畢業(yè)論文《淺談故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》

1、淺談故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用摘要本文從故事教學(xué)法的界定入手，分析了故事教學(xué)的 意義，并通過具體案例說明了小學(xué)英語故事教學(xué)法在顯性課程和 隱性課程中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞小學(xué)英語教學(xué)故事教學(xué)英語故事是學(xué)生們喜歡的學(xué)習(xí)材料，也是老師平時苦于尋找的教 學(xué)補(bǔ)充材料。通過講故事，表演故事等形式在一定條件下不但能激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且能豐富教師的課堂教學(xué)方法。下面我就自 己教學(xué)中的實(shí)際情況談?wù)剬适陆虒W(xué)提高英語課堂教學(xué)有效性的兒 點(diǎn)看法。一、故事教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)1、故事教學(xué)吸引學(xué)生興趣。捷克教育家夸美紐斯指出：興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán) 境的主要途徑之一。實(shí)踐證明：讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時

2、, 就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就愿學(xué)，愛學(xué)，樂學(xué)。學(xué)生的興趣在 哪呢？我們不難發(fā)現(xiàn)幾乎所有的小學(xué)生都是忠實(shí)的“故事迷” o無論 是經(jīng)典的"the little red riding hood"還是流行的"tom and jerry,孩子們都如數(shù)家珍。為了讀懂故事，孩子會好奇地、有目的 地去學(xué)，讀懂了就有滿足感，并有興趣進(jìn)一步提高理解故事的能力。2、故事教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力學(xué)習(xí)語言是為了運(yùn)用語言。人們?nèi)菀渍`解“學(xué)”與“用”的關(guān)系, 認(rèn)為只有先學(xué)會了然后才會運(yùn)用。事實(shí)上，在兒童習(xí)得母語的過程中, 學(xué)與用是綜合在一起的，“學(xué)”就是“用”，“用”也是“學(xué)”，難

3、以分清彼此。而故事教學(xué)使學(xué)生進(jìn)入某中角色，感到不是在學(xué)英語， 而是在用英語與別人交際，因此，故事教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能 力。比如在教"there' s a-in/on/near/in front of/behind？” 的句型時，學(xué)生雖然可以記住幾個方位詞的發(fā)音，但對各方位詞的意 思往往互相混淆。如果教師把幾個方位詞編入“狼來了”的故事里， 讓那個小孩在第一次欺騙大人時說："there is a wo 1 f in the ca ve. 第二次說：uthere is a wolf behind the tree. .讓學(xué) 生扮演故事人物角色，這樣不但在表演中理解

4、了方位詞的意思，而且 也達(dá)到了學(xué)以致用的效果。3、故事教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生多元智能。根據(jù)故事教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常ㄟ^表演，讓學(xué)生在聲 音、圖片、動作的媒介下，調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官, 使其全面感知，并運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際。這樣故事教學(xué)能促使學(xué)生 的綜合能力逐步提高。故事教學(xué)首先要求學(xué)生聽故事。這就很好地鍛 煉了學(xué)生聽的能力。聽故事的同時學(xué)生要理解故事。這就使他們的理 解力得到提高。聽完故事后可以讓學(xué)生復(fù)述故事以培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生說 的能力。讓學(xué)生創(chuàng)編故事可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言綜合運(yùn)用能 力。還可以讓學(xué)生表演故事以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力?？傊處熆梢?在英語課堂上利用故事從語

5、言知識、語言技能等多個方面來培養(yǎng)和提 高學(xué)生的英語能力。故事教學(xué)法還能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語的成功感。故事教學(xué)能讓學(xué) 半樹立起學(xué)習(xí)英語的自信心，為他們h后的學(xué)習(xí)打下良好的情感基 礎(chǔ)。為了聽懂故事中的內(nèi)容，學(xué)生會好奇地，有目的地去聽，聽懂了, 會有一種滿足感。特別是聽不懂時，學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗(yàn)，弄懂 了故事大意，會產(chǎn)生一種成功感與自豪感。這樣，學(xué)生就會有興趣進(jìn) 一步去理解故事、講述故事、表演故事或創(chuàng)編故事。因此，從教育心 理學(xué)的角度看，故事教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的積極方法。4、故事教學(xué)能很好地滲透文化意識。語言和文化是兩個互相關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體，語言中有豐富的文化內(nèi) 涵。語言知識和語言技能是語言綜合

6、運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化學(xué)習(xí)則是 得體運(yùn)用語言的保障。小學(xué)英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的意義就在于： 了解文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文化意識；理解跨文化因素，提高交際能力；了 解外國文化，加深對本國文化的認(rèn)識；傳授文化知識，提高跨文化交 際意識；促進(jìn)文化理解，提高人文素養(yǎng)，因此，老師在教學(xué)中應(yīng)對跨 文化意識培養(yǎng)予以足夠重視，使學(xué)生了解中外文化的一些差別，初步 建立跨文化意識，初步掌握基本交際策略，養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣。 故事本身可能包括生活常識、歷史地理等豐富學(xué)生各方面的知識：而 進(jìn)行故事教學(xué)的同時，也能對學(xué)生進(jìn)行情感、行為習(xí)慣等方面的教育 和文化意識滲透。通過聽故事，講故事和表演故事能讓學(xué)生很好地了解世界、了解

7、歷史、了解中外文化差異，從而滲透了文化意識的教育。女山故事：“snail' s dtcam” snail: i have a drcam i want to fly. cr eep, creep, can you help me, miss fish? fish: sorry. i can swim. i can' t fly. snail: creep, creep, can you help me, m r. pig? pig: sorry, i can jump and dance i can" t fly. ca t: hi, little snail. le

8、t me help you. snail: thank you. cat:put on the helmet now you arc a pilot snail: ok! ha, ha, i can fly!通過這個故事教學(xué)，讓孩子們明口 “有志者事竟成”的 道理。二、故事教學(xué)的吋機(jī)在故事教學(xué)中，我們倡導(dǎo)“故事型”英語課堂教學(xué)模式。即是用 孩子們喜聞樂見的經(jīng)典故事或符合孩子心理年齡和心理需求的教師 編的故事，以所要學(xué)習(xí)的英語單詞或句子為主體，運(yùn)用一切可以運(yùn)用 的資源，如：多媒體，教師肢體語言，教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的一種 方式。pep新教材以話題為單元都有詞匯教學(xué)、會話教學(xué)、故事教學(xué) 和文化意

9、識教學(xué)。這套教材很適宜故事教學(xué)。小學(xué)生大都活潑好動， 對新鮮事物有濃厚的興趣，但是興趣難以持久。雖然故事素材無窮無 盡，如果課堂教學(xué)中頻頻出現(xiàn)，久了學(xué)生會厭倦。因此，我們要選擇 有利的教學(xué)時機(jī)，收到最佳的教學(xué)效果。下面，我就結(jié)合“故事型”課堂教學(xué)模式來談?wù)f故事教學(xué)的吋機(jī)。 教學(xué)時機(jī)：指根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)時機(jī)、根據(jù)教學(xué)進(jìn)程安排時機(jī)、根據(jù) 思維特征捕捉時機(jī)。故事教學(xué)有利時機(jī)是指教師在進(jìn)行故事教學(xué)和的 過程中，根據(jù)學(xué)乞掌握英語知識的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，選擇最適合并能 產(chǎn)生最大效果的時間。在教學(xué)中，這種時間是：在呈現(xiàn)階段；在操練 階段；在發(fā)展階段；在學(xué)生學(xué)習(xí)疲乏階段。它體現(xiàn)了故事教學(xué)的靈活 性，對指導(dǎo)教師進(jìn)

10、行有效的英語課堂故事教學(xué)具有重要意義。(1) 呈現(xiàn)階段。以已學(xué)的詞、句為主要內(nèi)容，編說故事，鋪墊 下文；或是從新的語言點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情節(jié)簡單，而又具童趣帶有懸念 的情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。女口：教師在教學(xué)get up時，以情節(jié) 簡單的情境，導(dǎo)入新知。假設(shè)了一個讓學(xué)生入睡的情境，教師口中念 tick tock, tick took. it' s time to go to bed. 使學(xué)生逐漸入 睡，仿佛進(jìn)入了夢鄉(xiāng)，突然鈴聲響起來，教師說：get up! it，s i ime to get up.教學(xué)get up,如此把學(xué)生帶入了一個真實(shí)的語言情 境當(dāng)中。這樣縮短了教材與學(xué)生的距離，排除

11、了學(xué)生思維上的障礙， 學(xué)生從而對后面的內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，激發(fā)了思維的積極性，達(dá) 到了教學(xué)目的。又如：講解“christmas day”時，問學(xué)生有沒有聽 過圣誕老人的故事，聽過的同學(xué)，把這個故事說給大家聽聽。圣誕老 人最喜歡聽話的小孩，每年圣誕節(jié)，他都在夜深人靜時，悄悄從煙囪 里下來，送給孩子們最喜歡的禮物。然后又用大屏幕顯示情境，學(xué)生 們熱情高漲，很快從大屏幕上學(xué)會了這一課的單詞、短語和相關(guān)文化 知識。（2）操練階段。傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)，操練吋，教師通常 采用各種形式的讀，如跟老師讀，跟錄音讀，一排一排讀，齊讀，對 話式讀等。像這些機(jī)械重復(fù)的讀，學(xué)生會很厭煩。為避免單調(diào)、機(jī)械、 千篇

12、一律的操練給學(xué)生帶來的疲勞，就可采用故事教學(xué)。牛津小學(xué) 英語3a unit2的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)顏色類單詞，針對本校學(xué)生在一年級 就已經(jīng)接觸過顏色類單詞，在教授本課單詞時，筆者設(shè)計(jì)了以下的英 語故事復(fù)習(xí)鞏固這些顏色類單詞。首先，以兒歌the little blac k be吐導(dǎo)入，接著講述了小黑熊愛畫畫的故事，最后小組活動和小 黑熊一起來畫自畫像。colour the head brown.colour the eyes black. colour the body black and white.colour his shirt red.colour his shoe s brown.整個教學(xué)過程由

13、于有了故事的引入，避免了單詞學(xué)習(xí)的枯 燥乏味，學(xué)生們學(xué)得輕松愉快。再如：在感知操練重點(diǎn)句型"is that a？ no, it isn? t .it' s a”時，我們設(shè)計(jì)這樣一個故事：rabbit和duck去森林玩, 一路上他們看見許多動物，從沒到過森林的duck不停地提問題：duck （看見一只綿羊）：is that a dog?rabbit: no, it isn' t.it' s a sheep.duck （看見一只山羊）：is that a sheep?rabbit: no, it isn' t. it' s a goat.最后，du

14、ck看見一只老虎，duck 邊走一邊問：“is thata mule?” rabbit 大驚:"no, it isn，t. it' s a tiger! help!”這樣，一個本來單調(diào)的句型變得牛動而有趣。又如：在教學(xué)人教 版小學(xué)英語第六冊unit5 let' s learn.內(nèi)容為動詞短語的ing形式 flying, jumping, walking, running, swimming 我設(shè)計(jì)了一個有 趣的chant故事概括和鞏固所學(xué)的新知：lookatthebird; it is flying.lookatthefish; it is swimming.look

15、atthecat; it is walking.lookatthepig； it is jumping.lookatthetiger; it is running.ahhh!help!讓學(xué)生的全身器官都參與到操練中去，達(dá)到了教學(xué)效果。（3）發(fā)展階段。英語課堂教學(xué)的發(fā)展階段，實(shí)質(zhì)就是教師引領(lǐng) 學(xué)生通過想象、創(chuàng)新、交際、體驗(yàn)，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。我們 抓住這個有利的發(fā)展時機(jī)，組織學(xué)生將學(xué)到的知識通過故事加以綜合和實(shí)踐。女n：這次活動中來自舟山的一位老師嚴(yán)節(jié)節(jié)，在教學(xué)完friends這一課后，編了一個故事：t： this is my best friend, garfield. however,

16、 he is sad now, because he can' t find his friend let' s help him. le t，s go!mouse: am i your friend?garfield: oh, no. he is big and strong.panda: ami your friend?garfield:oh, no. he has small eyes.rabbit: am i your friend?garfield: oh,no. he has big ears.monkey: am iyour friend?garfield: oh

17、,no. he has a short tail.pig: am i your friend?garfield: oh, no. he has a long nose-mouse, panda, rabbit, monkey, pig: who? s he?通過看故事，講故事，演故事，讓學(xué)生將新授的語言知識內(nèi)化后， 在拓展鞏固中輸出。達(dá)到了有利的教學(xué)效果。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)疲乏階段。小學(xué)生不可能像大人一樣長時間保持 有意注意，在英語的學(xué)習(xí)利語言的接受過程中容易分散精神，產(chǎn)生疲 勞，影響學(xué)習(xí)效率。這個時候，我們就可以運(yùn)用有趣的故事，吸引學(xué) 生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，化消極為積極。三、故事教學(xué)實(shí)施的條件

18、第一、教師應(yīng)該有豐富的想象力和童趣。故事型的課堂以故事為 整堂課的框架，也就是說故事的好壞關(guān)系到一堂課的整體印象。如何 設(shè)計(jì)或引用一個故事，就要看教師本身。教師如果能讓自己的想象插 上翅膀，讓思維自由的翱翔，那么他/她的故事自然生動，如果再加 上教師很有童趣，能理解孩子的快樂，那么故事自然有趣，生動有趣 的故事就構(gòu)成了課堂成功的必要條件。第二、較強(qiáng)的課堂感染力。故事需要教師去呈現(xiàn)，教師的投入度 就成了最重要的因素。當(dāng)課堂開始時，教師應(yīng)該是最快投入課堂的人, 進(jìn)而全身心地融入。如教學(xué)動物單詞中，可以通過“who is coming?” 這個活動來引入單詞，教師先把食指放到嘴唇那，神秘地“噓”,

19、示意孩子們豎起耳朵聽聽誰要來了，老師的情緒感染了孩子們，他們 立刻滿臉期待盯著屏幕。當(dāng)孩子們興致盎然地提出一個個動物的名稱 時，教師不置可否地說maybe,孩子們更急于知道答案。在公布謎底 吋，教師特地用了倒計(jì)吋：3, 2-1,孩子們也激動地跟著數(shù) 直至教 室里一陣歡呼，答案出來了。在教師全身心投入課堂的情況下，我們 會自然的發(fā)現(xiàn)教師會有著豐富的肢體語言和抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)。肢體語 言成了一個教學(xué)載體，如教學(xué)單詞：run, dance, jump等，我們就 可以通過跑一跑，跳一跳等動作來進(jìn)行展示。再如夸張的瞪大眼鏡張 大嘴,表示strange,皺眉搖頭表示“no”，笑容滿臉表示“agree”， 通過這些肢體語言能比較到位的表現(xiàn)故事的情節(jié)。游戲，歌唱，舞蹈等 經(jīng)常采用的活動形式也都能靈活地在課堂上運(yùn)用0教師聲音是展示課 堂魅力的另一個點(diǎn)。一成不變的聲音容易讓學(xué)生形成疲勞，從而降低 課堂效率，只有當(dāng)教師注重這一點(diǎn)，讓自己的聲音富于變化，孩子們 才能更好地被課堂所吸引。比如：尖