泛在技術(shù)下學(xué)習(xí)本位發(fā)展探究

1、泛在技術(shù)下學(xué)習(xí)本位發(fā)展探究摘要：日益普及化的移動(dòng)設(shè)備，已經(jīng)可以作為個(gè)人的 “學(xué)習(xí)中樞"(looi, 2010； wong, 2010.),為"無縫移動(dòng) 學(xué)習(xí)”的革新提供了新的機(jī)遇。但是，這一潛在的機(jī)遇在無 縫學(xué)習(xí)的概念里已經(jīng)開始跨越時(shí)間、跨越空間、跨越文本情 境的囿于，并且在教與學(xué)的過程中逐步轉(zhuǎn)換了焦點(diǎn)一一從教 學(xué)硬件為中心(device-centric)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心 (learner-centric)的教學(xué)理念。本文作者將著重根據(jù)新 加坡學(xué)者lung-hsiang wong,馬來西亞學(xué)者nor azah和 norhayah以及臺(tái)灣的多位學(xué)者的三篇學(xué)術(shù)成果來揭示在

2、“無縫移動(dòng)學(xué)習(xí)”的發(fā)展歷程中從教學(xué)硬件為導(dǎo)向過渡到 學(xué)習(xí)者為導(dǎo)向。通過“無縫移動(dòng)學(xué)習(xí)”的10個(gè)維度中的第7 點(diǎn)一一綜合靈活使用多種設(shè)備，結(jié)合學(xué)習(xí)者行為主義中的科 技能力接受模型(technology acceptance model )進(jìn)行詳 細(xì)分析，闡明不同教學(xué)本位變化的必然性和其優(yōu)點(diǎn)。最后， 結(jié)合目前教學(xué)需求和科技發(fā)展，對(duì)教師提出了更高的專業(yè)素 質(zhì)和教學(xué)理念要求，據(jù)上述分析對(duì)教師職業(yè)發(fā)展提出幾點(diǎn)建 議。關(guān)鍵詞：泛在技術(shù)；無縫流動(dòng)學(xué)習(xí)；多媒體；移動(dòng)設(shè)備 本位；學(xué)習(xí)者本位中圖分類號(hào):g633. 81以多媒體設(shè)備為中心的教學(xué)強(qiáng)化普適計(jì)算(ubiquitous computing)從上世紀(jì)90年代

3、 計(jì)算器領(lǐng)域中涌現(xiàn)出的一個(gè)新概念。普適計(jì)算的本質(zhì)是指與 我們進(jìn)行信息交互的日常生活中的無論在哪里需要它都能 及時(shí)出現(xiàn)的靜態(tài)計(jì)算系統(tǒng)。隨著普適計(jì)算概念在教育學(xué)中的 引入，提出了一個(gè)新的教育名詞泛在學(xué)習(xí)(ubiquitouslearning ),其強(qiáng)調(diào)無處不在(anywhere ),無時(shí)不在 (anytime)o "無縫移動(dòng)學(xué)習(xí)"這一概念與泛在學(xué)習(xí)概念相 比較，算是后者的一個(gè)雛形?！盁o縫移動(dòng)學(xué)習(xí)”總體來說是指學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)設(shè)備 能夠在任何時(shí)間，任何地方根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行學(xué)習(xí)的 一種學(xué)習(xí)方式。但目前“無縫移動(dòng)學(xué)習(xí)”的發(fā)展現(xiàn)狀還不能 夠滿足任何時(shí)間任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于大多數(shù)

4、國家而言 這種不成熟的教學(xué)方式還僅僅處在將焦點(diǎn)集中在科技設(shè)備 的投入和使用上(fang, 2009),并沒有真正的按照學(xué)生的 個(gè)體學(xué)習(xí)需求進(jìn)行學(xué)習(xí)硬件和軟件的科學(xué)準(zhǔn)備。泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展初期，有學(xué)者指出：校園環(huán)境中，尤其 是在教室里，是一個(gè)最適合推行和實(shí)踐普適計(jì)算的地點(diǎn)。于 是基于技術(shù)支持的教室環(huán)境開始被創(chuàng)造出來，教室里面開始 布置無限區(qū)域網(wǎng)絡(luò)(wifi),學(xué)校里開始建造多媒體教室， 里面配備臺(tái)式計(jì)算機(jī)，投影機(jī)，多媒體播放器，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等, 并花費(fèi)巨資裝配各種學(xué)習(xí)軟件。當(dāng)然，這些硬件上和軟件上 的投入給教學(xué)帶來了一定的改變。比如，電子課堂(eclass) 能構(gòu)建一個(gè)引導(dǎo)性的環(huán)境主要提升本科生和研究生

5、的報(bào)告 解說能力，對(duì)老師而言能夠更好展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和信息，通過 文書、聲音、圖像等等形式使得學(xué)習(xí)者更方便獲取和回顧。 根據(jù)臺(tái)灣眾多學(xué)者基于臺(tái)灣中學(xué)泛在流動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀的研究 表明，早期的無縫流動(dòng)學(xué)習(xí)的推廣主要從幾個(gè)方面進(jìn)行(t-c. liuet al. , 2003)： 1、無縫流動(dòng)環(huán)境的設(shè)計(jì)；2、無 縫流動(dòng)設(shè)備的購置；3、互動(dòng)教學(xué)中心的配置；4、互動(dòng)學(xué)習(xí) 中心的配置。以上這些無疑不是把發(fā)展的對(duì)象認(rèn)定為教室或 者教學(xué)硬件上，而忽視了教學(xué)的真實(shí)對(duì)象一一學(xué)生個(gè)體，學(xué) 生作為教學(xué)過程中的關(guān)鍵對(duì)象無論教學(xué)形式如何變化都不 應(yīng)該被忽略。2以學(xué)習(xí)者為中心的無縫流動(dòng)教學(xué)不管怎么說，經(jīng)歷近十年的討論和研究，無縫流動(dòng)

6、學(xué)習(xí) (msl)的定義還不嚴(yán)謹(jǐn)，也沒有一個(gè)成熟的教學(xué)模型。新 加坡學(xué)者wong和looi (2011)對(duì)該領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行總 結(jié)，歸納出無縫流動(dòng)學(xué)習(xí)的十個(gè)主要維度。在此，我們主要 抓住無縫流動(dòng)教學(xué)的第七個(gè)維度，根據(jù)新加坡學(xué)者何子煌教 授的文章研究結(jié)果，集中在綜合靈活的運(yùn)用多媒體設(shè)備來認(rèn) 知無縫流動(dòng)學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心的華麗轉(zhuǎn)身。從學(xué)習(xí)者為中心的角度考慮，首先在硬件上需要達(dá)到至 少人手一臺(tái)的便攜式移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備，并且具備全天候24 小時(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，從硬件上滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，這在泛 在流動(dòng)教學(xué)發(fā)展初期是沒有的。隨后，該研究團(tuán)體提出了一 個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的重要概念一一將移動(dòng)設(shè)備作為學(xué)習(xí)者 個(gè)體

7、的"學(xué)習(xí)中心"(looi rt al, 2009； wong, chin, tan & liu, 2010； wong & looi, 2010)o該學(xué)習(xí)模式搭配適當(dāng) 的學(xué)習(xí)任務(wù)最合適，學(xué)習(xí)者可以便捷的結(jié)合個(gè)體需求查閱最 新資料文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)參考。但是，“學(xué)習(xí)中心”的模式必須 有一系列的教學(xué)情景來支持教學(xué)活動(dòng)并且需要兼顧學(xué)習(xí)者 個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和程度，具有不足之處，不能滿足無縫移動(dòng) 教學(xué)的靈活性。因此，有學(xué)者提出有關(guān)改進(jìn)“學(xué)習(xí)中心”的 觀點(diǎn)?；谠朴?jì)算技術(shù)和獨(dú)立移動(dòng)設(shè)備，研發(fā)一個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè) 體學(xué)習(xí)中心賬戶，作為“無縫移動(dòng)學(xué)習(xí)”的平臺(tái)(wong,chai, chin

8、, hsieh, & liu, 2011),即可以在線學(xué)習(xí)，又 可以對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤記錄，撇開過 于依賴移動(dòng)硬件設(shè)備而建立“學(xué)習(xí)中心”的現(xiàn)狀。與此同 時(shí)，馬來西亞學(xué)者norazah和norbayah (2011)從行為主義 觀點(diǎn)出發(fā)，在100名隨即抽取的中學(xué)生中，從學(xué)生使用移動(dòng) 科技手段的行為本身出發(fā)，運(yùn)用科技學(xué)習(xí)模型研究運(yùn)用多媒 體設(shè)備不同學(xué)習(xí)行為帶來的不同學(xué)習(xí)效果。研究表明，學(xué)習(xí) 者在使用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的先前感覺、“無縫移動(dòng)學(xué)習(xí)”硬件 和軟件的使用便捷性、有效性和流動(dòng)性的價(jià)值感知影響學(xué)習(xí) 者的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)而嚴(yán)重影響下一步的學(xué)習(xí)行為。因此，從學(xué) 習(xí)者的個(gè)體差異出發(fā)，無

9、縫移動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用能做到從 簡到難，便捷有效，激發(fā)興趣，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)并科學(xué)記錄學(xué) 習(xí)進(jìn)度是無縫移動(dòng)教學(xué)的妥當(dāng)之路。3教師教育技術(shù)能力的提升2011年召開的第十屆世界移動(dòng)學(xué)習(xí)（mob訂e learning） 會(huì)議已經(jīng)明確指出“情境”和“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”成為移動(dòng)學(xué)習(xí) 向無縫學(xué)習(xí)發(fā)展的橋梁。因此，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過程 中必須以學(xué)生為教學(xué)主體，設(shè)計(jì)符合學(xué)生接受能力內(nèi)的流動(dòng) 教學(xué)模式或者無縫的教學(xué)模式，將學(xué)生、教師和多媒體學(xué)習(xí) 資源有機(jī)融合，相互作用，真正實(shí)現(xiàn)雙向或多向的互動(dòng)。這 意味著教師應(yīng)該從教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng) 價(jià)多個(gè)方面進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，通過自身的教育技術(shù)能力提升真 正具備構(gòu)建交互

10、式教學(xué)模式的能力。以下根據(jù)基于學(xué)生為中 心的教學(xué)理念，對(duì)教師的教育技術(shù)能力發(fā)展過程進(jìn)行簡述：（1）構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)體。創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，減少合作磨合 時(shí)間。通過專題講座、研討會(huì)議、學(xué)術(shù)論壇、專題研討、自 學(xué)等方式對(duì)無縫移動(dòng)教學(xué)理論進(jìn)行研習(xí)。學(xué)習(xí)團(tuán)體可以完成 一些基于無縫流動(dòng)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，并相互交流。（2）無縫流動(dòng)教學(xué)的實(shí)施。在完善教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上, 進(jìn)行教學(xué)方案的實(shí)施，將上一過程學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐 和運(yùn)用。在教學(xué)實(shí)踐的過程中注意記錄遇到的困難和感受， 以便下一階段進(jìn)行改進(jìn)。(3) 信息反饋和思考。教學(xué)信息的反饋是教學(xué)活動(dòng)中 的重要部份，是進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)和提升教學(xué)質(zhì)量的風(fēng)向標(biāo)。教 師應(yīng)善于觀察和

11、發(fā)現(xiàn)學(xué)生無縫流動(dòng)學(xué)習(xí)的多方面需求與學(xué) 習(xí)過程中的困難。研習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐之后進(jìn)行信息收集 和思考，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的建設(shè)性方案。(4) 改進(jìn)與再實(shí)施。實(shí)踐是一個(gè)連續(xù)行動(dòng)和反思的不 斷循序漸進(jìn)的過程。改進(jìn)后的再實(shí)施是為了彌補(bǔ)在上一次教 學(xué)過程中的缺陷和不足。目前，在中國大陸，無縫移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r還不能在 任何時(shí)間任何地點(diǎn)滿足學(xué)習(xí)者的需要，一來無縫流動(dòng)學(xué)習(xí)還 不是一種成熟的教學(xué)方式；二來中國大陸教育情況復(fù)雜，各 個(gè)地區(qū)背景大不相同，多數(shù)地區(qū)的無縫流動(dòng)學(xué)習(xí)還只是網(wǎng)絡(luò) 教育下的一種學(xué)習(xí)支持服務(wù)(fang, 2009)。無論對(duì)于教育 工作者還是理論研究者來說都是任重而道遠(yuǎn)。參考文獻(xiàn)：1 c.

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