小學(xué)語文“自主探究”閱讀課教學(xué)模式7頁

1、小學(xué)語文“自主探究”閱讀課教學(xué)模式陳倉區(qū)虢鎮(zhèn)小學(xué) 唐小紅內(nèi)容提要：小學(xué)語文自主探究閱讀教學(xué)模式，以自主學(xué)習(xí)為主體，以探究性閱讀為核心，引導(dǎo)學(xué)生在問題中探究，在探究中領(lǐng)悟，其基本結(jié)構(gòu)形式如下：激趣導(dǎo)入自讀質(zhì)疑論辯探究拓展延伸。關(guān) 鍵 詞：小學(xué)語文、自主探究、閱讀教學(xué)、模式小學(xué)語文閱讀課“自主探究”教學(xué)模式就是在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)上，教師讓學(xué)生采用探究的方式達(dá)到尋求真理，解決問題的教學(xué)模式。探是探本求源、探求真理；究就是研究、研討。探究的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生去尋求問題的答案，更重要的是讓學(xué)生了解、掌握和提升探究、探討的方法。這個(gè)過程充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀

2、的意識(shí)和大膽探究的能力。一、模式的指導(dǎo)思想學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體，是教學(xué)活動(dòng)的主體。課堂教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神和個(gè)體潛能，讓學(xué)生在教師有效的指導(dǎo)下，自主探究。探究作為一種行為方式，存在于教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)；探究作為一種人格品質(zhì)，完善于教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)。因此，探究過程本身就包含著一系列良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的要求。我的教學(xué)模式意圖使學(xué)生在自主探究的同時(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存，最終能主動(dòng)發(fā)展。二、模式的理論依據(jù)1、素質(zhì)教育理論：全面貫徹教育方針，以提高素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，

3、造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。2、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確指出，要“改變課程實(shí)施過程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及不斷創(chuàng)新的能力?！?、羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)法”，要求教師在教育過程中不干預(yù)學(xué)生的思想，只起一個(gè)組織者、點(diǎn)撥指導(dǎo)者、啟發(fā)誘導(dǎo)者，解惑輔導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生自己表達(dá)交流，自己學(xué)習(xí)評價(jià)，自我創(chuàng)新創(chuàng)造，自我選擇判斷。4、馬斯洛的人本管理心理學(xué)和教育學(xué)：強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)人的潛力的最大開發(fā)，提出以人為中心，發(fā)展為本，注重激發(fā)師生的創(chuàng)

4、造性和自主性。5、建構(gòu)主義理論認(rèn)為：課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)特色。三、模式的基本特征小學(xué)語文閱讀課堂上為學(xué)生提供獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、合作討論、相互交流的機(jī)會(huì)，是“自主探究”教學(xué)模式的前提；營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是“自主探究”教學(xué)模式的必備條件；建立和諧、融洽、民主的師生關(guān)系是“自主探究”教學(xué)模式的根本保證；給學(xué)生充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，勇于表達(dá)自己的思想，是“自主探究”教學(xué)模式的關(guān)鍵。四、模式的操作程序小學(xué)語文自主探究閱讀教學(xué)模式，以自主學(xué)習(xí)為主體，以探究性閱讀為核心，引導(dǎo)學(xué)生在問題中探究，在探究中領(lǐng)

5、悟，其基本結(jié)構(gòu)形式如下：激趣導(dǎo)入自讀質(zhì)疑討論探究拓展創(chuàng)新。 1、激趣導(dǎo)入【緣由】興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它促使人們?nèi)ヌ剿?、鉆研、實(shí)踐，要使語文課充滿活力,教師就要善于通過各種手段吸引學(xué)生的注意力,誘發(fā)他們的求知欲,使之“樂學(xué)”?！静僮鳌窟@一環(huán)節(jié)可采取語言激趣，情景激趣，設(shè)疑激趣等方法或從題目入手，文中重點(diǎn)詞句入手，找出能發(fā)揮導(dǎo)向作用的，與課文相關(guān)的問題情境，激趣要讓學(xué)生的探索潛能和欲望有所指向?！臼纠咳缭诮虒W(xué)信任一課時(shí)，教師適時(shí)設(shè)疑激趣：同學(xué)們，春暖花開，人們都愿意到郊外去走一走，看一看。有一對夫婦在郊外路邊發(fā)現(xiàn)了這樣一則告示（師出示），看了這則告示你有什么疑惑嗎？（學(xué)生質(zhì)疑，可能會(huì)提到：真的有桃

6、子嗎？桃子真的可以自己采嗎？桃園真的距離路邊三里路嗎？）師：既然大家有這么多疑問，想不想去看個(gè)究竟？現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文信任一起來讀讀吧！這節(jié)課以問題激趣，制造懸念，將學(xué)生拴住引到登堂入室的門邊。 2、自讀質(zhì)疑 【緣由】“自讀感知”是個(gè)體性的自主活動(dòng)，教師一定指導(dǎo)好“自讀”，注重讀的方法與技巧的指導(dǎo)，把“讀”作為最根本的學(xué)習(xí)手段，使之貫穿整個(gè)教學(xué)過程，真正把學(xué)生當(dāng)作“讀”的主體，充分體現(xiàn)“生本教育”的理念?！静僮鳌孔宰x時(shí)教師可提出恰當(dāng)要求： 如：正確流利地通讀課文，初步感知文章的主要內(nèi)容?；玖私庹n文內(nèi)容后再細(xì)讀，品味并積累一些精彩的詞語和句子，讀時(shí)多問幾個(gè)為什么，這正如愛因斯坦所說：“提出一

7、個(gè)問題比回答一個(gè)問題更有價(jià)值”?！臼纠咳缭诮虒W(xué)包公審驢一文時(shí)，讓學(xué)生感知課文后自主提出了這樣一些問題：1、小偷偷了驢，包公不去抓小偷，為什么卻去“審驢”？ 2、驢又不會(huì)說話，他是怎樣審的？ 3、 為什么驢被痛打后會(huì)逃到王五的家？ 4、包公審驢結(jié)果如何？ 學(xué)生提出問題后師生可共同梳理問題，淺顯的由學(xué)生直接回答，與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生難以回答的問題，由老師作恰當(dāng)解釋，剩下的可作為學(xué)習(xí)課文的目標(biāo)。3、論辯探究 【緣由】學(xué)生細(xì)讀課文之后，提出了自己想要知道的問題，于是教師要正確引導(dǎo)學(xué)生釋疑，要求他們精讀多想，比較分析，展開討論交流，求得問題的解決，此環(huán)節(jié)要不惜花費(fèi)時(shí)間，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和

8、潛力?！静僮鳌靠赏ㄟ^讓學(xué)生自由組合小組討論學(xué)習(xí)，課堂上不一定要把追求完美的答案作為教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在辨析問題上下功夫，以求理解更深入，思路更清晰?！臼纠吭诮虒W(xué)凡卡一課的結(jié)尾時(shí)，我先讓學(xué)生齊讀了“凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了”這一段，緊接著問道：“凡卡把自己的心愿裝在信中,寫上“鄉(xiāng)下爺爺收”,他的信爺爺會(huì)收到嗎?爺爺會(huì)來接他嗎?”問題剛一提出，教室里片刻沉靜，學(xué)生進(jìn)入思考。一會(huì)兒便沸騰起來，同學(xué)們的情緒高漲，紛紛舉手，各抒己見。有的說：“爺爺肯定收不到他的信，因?yàn)榉部ǖ男欧馍蠜]有寫清詳細(xì)的地址。”有的說：“但也許他會(huì)碰到一個(gè)好心的郵差，幫他打聽爺爺?shù)南侣?，把信送到呢！”也有的說：“不可能，

9、因?yàn)槟鞘巧郴式y(tǒng)治下的黑暗社會(huì)，人與人之間是那么淡漠，窮人的命運(yùn)永遠(yuǎn)是悲慘的，不可能有這樣的好心人，這也是作家契珂夫?qū)懕疚牡囊鈭D這時(shí)，教師應(yīng)敏銳洞察這一矛盾，不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)他們研究、討論和爭辯，從而達(dá)成共識(shí)，解決問題。 4、拓展延伸 【緣由】語文教學(xué)還應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活、社會(huì)生活，博引相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和口頭表達(dá)能力?！静僮鳌繉τ诓煌恼Z文課可進(jìn)行不同的拓展活動(dòng)。例如積累語言學(xué)會(huì)運(yùn)用、培養(yǎng)發(fā)散思維，想像寫話、課外延讀、課后活動(dòng)?！臼纠糠e累語言學(xué)會(huì)運(yùn)用：如：學(xué)習(xí)天馬后，摘抄佳詞佳句，積累寫馬的詞語。、培養(yǎng)發(fā)散思維，想像寫話，如：學(xué)習(xí)凡卡后，續(xù)寫一段話，設(shè)想凡卡醒后會(huì)發(fā)生

10、什么事？、課外延讀：如學(xué)習(xí)草帽計(jì)后，向?qū)W生推薦有關(guān)三十六計(jì)的故事。、課后活動(dòng)：如學(xué)習(xí)只有一個(gè)地球后，舉行一次“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的手抄報(bào)比賽活動(dòng)，學(xué)習(xí)包公審驢后，表演課本劇。五、“自主探究性”的教學(xué)模式應(yīng)注意的兩個(gè)問題、探究目標(biāo)要明確具體。語文閱讀課教學(xué)，“知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)”這三維目標(biāo)要始終在教師的心目中有所明確。當(dāng)然，要視課文的具體情況而定，雖然不一定每一節(jié)課都要有，但目標(biāo)必須要明確具體。如果沒有明確具體的目標(biāo)作指導(dǎo)，我們在開展探究和做評價(jià)時(shí)，就會(huì)感到無所適從。有了探究目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)迷失方向，零碎、發(fā)散的思維才能得以集中。設(shè)計(jì)和制定每一課的探究目標(biāo)，師生必須要對探究的

11、主題進(jìn)行界定。探究的主題往往是這一課教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)目標(biāo)。如以上包公審驢的例子，就是引導(dǎo)學(xué)生以“包公是怎樣審驢的？”作為探究的目標(biāo)。、留給學(xué)生進(jìn)行“自主探究性”學(xué)習(xí)的時(shí)間要充足。這一點(diǎn)不用講道理，哪位教師都懂，要保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間，去進(jìn)行探究實(shí)踐，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的探究能力。沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間，探究性學(xué)習(xí)就流于形式。然而，在目前的實(shí)際教學(xué)中，很多老師容易表現(xiàn)得不夠大氣，舍不得給學(xué)生足夠的探究時(shí)間。究其原因，一是教師的觀念沒改變，認(rèn)為教師就是傳道、授業(yè)、解惑的，教師不講，學(xué)生能學(xué)到什么？二是怕被人視為無能，學(xué)生一分組探究，還要給那么多的時(shí)間，教室里豈不是亂套了嗎？領(lǐng)導(dǎo)同事看到課堂紀(jì)律這么差，還以為教師太缺少課堂教學(xué)的組織能力。三是對學(xué)生不放心，認(rèn)為學(xué)生只是個(gè)孩子，天生就有依賴性，他們在生活上依賴家長，在學(xué)