淺議小學英語課堂任務設計

1、淺議小學英語課堂任務設計摘要：長期以來，''啞巴英語” 一直困擾著英語學習者, 本作為基礎教育工作者，如何貫徹執(zhí)行新英語課程標準, 在英語課堂上有效的采用“任務型”教學，為學生的繼 續(xù)教育打下堅實的基礎。筆者認為，任務設計在“任務型” 教學中起著至關重要的作用。關鍵詞：任務型教學任務設計一、引言傳統(tǒng)語言教學是教師按照既定的目標和方式向學生傳 授語言、語匯、語法、句型、課文等的 教學內容，學生按 照教師確立的程序和步驟被動接受所傳遞的知識。這種傳 遞式的教學方式使學習過程索然無味，學生厭惡導致機械 的死記硬背，后來就是出現(xiàn)我國當前學習英語的普 遍現(xiàn) 象一一啞巴英語。然而，英語作為

2、一門語言，一種工具，只 有在交際中發(fā)揮作用，著名語言學家 herbert. h. clark 說 ulanguage is used for doing things. "學習 語言既不是背誦孤立的單詞，也不是熟記脫離語境的句子， 更不是記憶枯燥乏味的語法規(guī)則，而應當教會學生用恰當 的語言把要求做的事情做好，語匯和語法都是為“做事情” 或“完成任務”服務的。英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生的 交際能力，有效的語言學習不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的。二、任務設計的種類一項任務的成功與否在于它的設計與組織，那么如何才能設計出合適的小學英語課堂的任務呢？首先，筆者認為任務應該圍繞教材內容和生活情境

3、兩方面來設計,繞教材設計的任務要求緊扣教材內容的關鍵點，把課本中的話語設計成學生想說，愿意說或是喜歡說的 話。問題情 景要能引起學生的認識沖突，根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，只有把問題設計在學生 的“最近發(fā) 展區(qū)”上，讓學生能夠“跳一跳，摘葡萄”，才可能引起學 生的認識沖突，提高認識興趣和探究欲望。并且，圍繞生活 情境設計的任務，可以是真實的或模擬的生活情景，這就要 求充分發(fā)揮教師和學生的主觀能動性，把教材內容活化為語 言交際，使學生學會運用英語解決現(xiàn)實生活問題，下面，介 紹幾種簡單可行的任務設計：1、創(chuàng)造型教學設計傳統(tǒng)的英語對話教學，往往有一般的幾個教學步驟：引 入新的語言項目，讓學生就

4、此項目機械的練習，多采用記語 法，背對話形式，讓學生在基本掌握的情況下，再進行表達。 而在'任務型”教學中，增加了學生表達的機會，力爭做到 學以致用，例如在布置任務時，教師不再要求學生背誦課文, 而是要學生以小組為單位，自編一個小對話，以下是學生在 不同的生活情境中運用句型"what color is it? itis自編對話范例：內容：把家庭成員介紹給自己的朋友時a： this ismy picture b：this ismy picturea：yourpicture is verybeautifulb：thankyou.a：who is she? b：she ismy s

5、ister.a：whatcolor is her jacket? b：it is red.每個學生都好似有一對想象的翅膀，他們的創(chuàng)造力是難 以估量的，教師布置任務，有學生小組合作完成，這不僅鍛 煉了學生的語言表達能力，而且有助于培養(yǎng)學生的合作創(chuàng)新 精神，更增加了學生學習英語的興趣和完成任務的信心。教 師應該注意小組學生水平的把握，注意小組成員的均衡，確 保每一位學生都能練習，并且給予充分的準備時間和必要的 指導2、猜測性任務設計這是一種極為常見的任務設計，它可以是教師在新授單 詞后的鞏固聯(lián)系中使用，也可以在重點操練某一重點句型中 使用。這種任務的特點是用時短，能調動學生的積極性，學 生運用語言

6、的能力可以得到鍛煉。例如，在教授“there be”句型時，教師可以設計這樣一個練習活動，兩名學生組 成一組，練習前先準備好各自的鉛筆盒，盒中放些不同學習 用具，然后，互猜各自的鉛筆盒中有些什么，在這個設計中, 學習不僅充分操練了重點句型，is there a penc訂" (an eraser, )? /yes, there is. /no,there isn, t.而且在猜測的過程中獲得了快樂和成就感。 設計猜測性任務的時候，要注意任務目的的針對性，不要單 純的為了烘托英語課堂氣氛而進行形式上的猜測游戲，教師 要細化猜測的規(guī)則，尤其是對此年級學生要講清要求，明確 步驟，讓每一位小

7、學生在練習前都明確各自的任務。除此之 外，任務設計也要主意難易程度的把握，根據(jù)學生的年齡特 征，正確選擇適宜的教學任務設計。3、調查性任務小學生求知欲強，對任何事物都喜歡問個為什么。生活 中的方方面面都可以成為教學內容，如你最喜歡的顏色，你 的愛好，最喜歡的水果，動物等等，也可以調查各種事實， 例如朋友的家庭成員等。在教授句型"what is your favorite color?'授課教師可以根據(jù)這個句型布置下列 這項調查任務.name what is your favorite color?julie bluejohn redcarpel green調查性任務主要是在教

8、師和學生之間，學生和學生之間溝通信息過程中，提高運用語言的能力，具有學習的自主性 的特征，能給學生帶來交流上的成就感，學生樂于接受，并 且，在交流過程中，打破了僅個別學生交流的局限，學生的 交流面更廣，同時這也對也對教師提出了 更高的要求，教 師要注意活動場面的控制。三、任務設計的注意事項那么，在上述任務設計過程中，教師應注意以下幾點：1、注意任務的遞進性原則任務的設計有助于訓練學生的聽、說、 讀、寫四種基 本特征，任務的排列應具有階梯性。對于難度較大的任務設 計，也可以將其分成數(shù)個子任務，讓學生能夠在愉快、輕松 的學習氛圍中接受，從而提高學習英語的興趣和能力。2、注意學生的年齡特征與個性差異

9、每人的發(fā)展具有一定的順序性和階段性，因此，教師要 根據(jù)小學生的年齡特征，根據(jù)知識積累水平和能力水平，找 到教學內容與學生實際的最佳結合點，恰當?shù)卦O計出教學任 務。除此之外，教師也要注意到學生的個體差異，每個學生 的知識積累和能力水平存在差異，在完成同一種任務時，就 會有快有慢，有好有壞，教師就需要在布置任務的時候注意 到學生的差異性，對不同的學生提出不同的要求，根據(jù)其努 力程度給予適當?shù)墓膭?，以求調動每一位學生的積極性，創(chuàng) 造性。四、總結“任務型”教學的設計宗旨是為課堂教學服務，學生是 直接的收益者，“任務型”教學體現(xiàn)了 “以學生為主體、以 任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生的自主學 習，有助于增強學生學習的興趣和信心，是素質教育在英語 教學中的具體體現(xiàn)。