淺議幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象

1、淺議幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象摘要：好的早期教育經(jīng)驗是兒童健康發(fā)展的基礎(chǔ)條件。但 是，近年來違背幼兒身心發(fā)展特點和教育規(guī)律的“小學(xué)化" 傾向正成為一種愈演愈烈的痼疾，危害到幼兒的成長和幼兒 教育的健康發(fā)展。圍繞“幼兒教育小學(xué)化”問題開展了專題 調(diào)研，旨在反映當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，探尋其成 因，分析其危害。進(jìn)而提出改善對策。關(guān)鍵詞：幼兒教育小學(xué)化引言我國06歲的兒童多達(dá)1.3億，是世界同齡兒童數(shù)量 的1/5。通過幼兒教育激發(fā)這些兒童巨大的學(xué)習(xí)潛能，將極 大地提高我國的教育水平和國民整體素質(zhì)。幼兒教育是基礎(chǔ) 教育的重要組成部分，具有基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性的作用, 同時又是終身教育的起始階

2、段、良好習(xí)慣的養(yǎng)成階段。一、主要表現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化指幼兒教育脫離了學(xué)齡前兒童的身心 發(fā)展規(guī)律與特點，在教育內(nèi)容、教育方法、教育評價等方面 向小學(xué)階段的教育標(biāo)準(zhǔn)看齊，其具體表現(xiàn)集中在以下方面：（一）重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育根據(jù)研究表明，幼兒認(rèn)知水平大多處于前運算階段，其 思維對象以表象為主，缺乏守恒性和可逆性，尚不具備進(jìn)行復(fù)雜思維的生理基礎(chǔ)。但當(dāng)前的幼兒教育存在明顯的單一 化、片面化的傾向，如許多幼兒園無視幼兒的發(fā)展水平，把 小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí)，甚至選用小學(xué)低年級的教育 材料，把文化知識作為兒的主要學(xué)習(xí)對象。在拼音方面，要 求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書寫；在計算方面，要

3、 求幼兒進(jìn)行較大數(shù)位的加減運算；在漢字學(xué)習(xí)上，要求幼兒會讀、能寫。這實質(zhì)就是把小學(xué)的教育內(nèi)容提前到了幼兒的教育中來，有的幼兒所教內(nèi)容甚至超過了小學(xué)一年級應(yīng)掌握的水平。（二）重視知識講授，輕視幼兒自主學(xué)習(xí)幼兒教育小學(xué)化傾向在教學(xué)方法上的主要表現(xiàn)就是將幼兒教學(xué)課堂化，以課堂講授代替活動與游戲。這種教學(xué)方 式主導(dǎo)下的幼兒教育通常是只重視知識學(xué)習(xí)的灌輸式教育， 教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看；教師領(lǐng)讀、幼兒復(fù)讀等 死記硬背的傳統(tǒng)授課與學(xué)習(xí)方式成為幼兒園教學(xué)常態(tài)。為了 配合知識掌握的目標(biāo)，很多幼兒園要求幼兒學(xué)習(xí)拼音，掌握 10以上加減法運算。在教學(xué)中，教學(xué)現(xiàn)場呈現(xiàn)出教具演示少、 圖案色彩少、角色游戲少的

4、特點；在教學(xué)后，教師常常布置 大量單調(diào)、枯燥的作業(yè)。這種講授式教學(xué)扼殺了兒童的天性, 不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。幼兒 長期處在這樣機(jī)械的讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。整天在緊張 與焦慮中度過，極易對入團(tuán)和上學(xué)產(chǎn)生焦慮或厭煩情緒。（三）重視結(jié)果評價，忽視過程評價幼兒教育小學(xué)化傾向在評價幼兒時標(biāo)準(zhǔn)是比較明確的， 那就是考核幼兒學(xué)會了什么，學(xué)會了多少，把幼兒獲得知識 與技能的多少作為評價幼兒教育質(zhì)量的惟一標(biāo)準(zhǔn)，實質(zhì)即是 重視結(jié)果、輕視過程。在這種評價體系下，幼兒教師不關(guān)心 幼兒如何學(xué)習(xí)，不了解幼兒是主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)，不清 楚幼兒發(fā)現(xiàn)探索時的樂趣、遇到閑難時的迷茫、嘗試活動中 的期

5、待，也就不能根據(jù)幼兒的實際進(jìn)行評價，完全忽視了幼 兒的個性差異。這種評價標(biāo)準(zhǔn)勢必會制約幼兒創(chuàng)造的熱情， 泯滅他們活潑的天性。二、形成原因（一）家長意愿當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育還是以考試成績作為升學(xué)的主要標(biāo) 準(zhǔn)，尤其是以知識掌握度為衡量標(biāo)準(zhǔn)的高考的長期存在使我 國基礎(chǔ)教育改革面臨諸多阻礙，各種新的教育理念難以落 實。這種教育現(xiàn)實也同樣影響了我國的幼兒教育。在一些錯 誤教育理念的影響下，家長普遍追求“讓孩子贏在起跑線 上”，強(qiáng)調(diào)孩子的知識學(xué)習(xí)而不顧孩子的身心需求，他們 “望子成龍”心切，不惜拔苗助長，渴望孩子在學(xué)習(xí)上取得 好的成績。山西省一項調(diào)查顯示，90%以上的家長希望孩子 到幼兒園“多學(xué)些知識”。由

6、此可見，家長的愿望是幼兒教 育小學(xué)化傾向形成的重要原因。（二）幼小銜接機(jī)制的缺乏盡管我國教育行政部門規(guī)定小學(xué)入學(xué)不許考試，但由于 優(yōu)質(zhì)教育資源缺少，仍有部分小學(xué)，特別是高質(zhì)量的公辦小 學(xué)為了獲得較好的生源而進(jìn)行了入學(xué)考試或入學(xué)面試，并按 考試成績分班。在入學(xué)壓力下，幼兒園不得不配合小學(xué)的要 求，為讓孩子們上小學(xué)而提前進(jìn)行小學(xué)階段的教育。（三）民辦園的逐利與幼兒教師素質(zhì)的低下新世紀(jì)以來，我國幼兒園辦園體制發(fā)生了重大變化，政府、機(jī)關(guān)和事業(yè)單位辦園紛紛被推向市場，公辦園大量減少, 民辦園數(shù)量迅速增加。這造成我國幼兒園辦園體制的市場導(dǎo) 向，為了獲利，很多民辦幼兒園喪失了教育立場，只是一味 迎合家長的需

7、求，不顧幼兒的身心發(fā)展特點和接受能力而開 設(shè)一些小學(xué)課程，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求。與此同時， 我國幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作長期不受重視，幼兒教師學(xué)歷 水平和教學(xué)素質(zhì)受到嚴(yán)重影響，很多沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的人 也進(jìn)入了幼兒教師隊伍，他們難以認(rèn)識到幼兒教育的特殊 性，在教學(xué)實踐中很容易將小學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法帶到 幼兒園，致使幼兒園教學(xué)出現(xiàn)小學(xué)化傾向。三、應(yīng)對對策（一）開展家園共建活動，形成幼兒教育合力首先，幼兒園在辦園過程中不能僅僅考慮社會影響和自身收益，而應(yīng)樹立正確的教育觀念，堅持正確的教育立場，充分認(rèn)識到幼兒教育的特殊性，科學(xué)合理地開展幼兒教育活 動。其次，由于幼兒身心發(fā)展尚不成熟，其對家庭無

8、論在物 質(zhì)上還是心理上均有很強(qiáng)的依賴性，家庭教育是幼兒園教育 的重要基礎(chǔ)。在某種意義上，幼兒園與家庭的合作效果決定 了幼兒教育的好壞。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）也指出: “家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作 的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”?？梢姡變阂訌?qiáng)與家長的密切聯(lián)系，以自身對教育立場的堅守使家長認(rèn)識到幼兒教育小 學(xué)化傾向的弊端，以幼兒園和家長形成的教育合力，促使幼 兒教育回歸其應(yīng)然的狀態(tài)。（二）遵循幼兒成長規(guī)律，做好幼小銜接工作幼兒教育既要體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、啟蒙性，又要注重幼兒學(xué)習(xí)的適當(dāng)性、科學(xué)性，做好與小學(xué)教育的銜接工作。消

9、除幼兒教育小學(xué)化傾向不等于不考慮幼小銜接問題，而是要 強(qiáng)調(diào)幼兒教育不應(yīng)被小學(xué)教育“綁架”，強(qiáng)調(diào)幼兒教育有其 自身的特殊性，幼兒園應(yīng)按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，采取適 合幼兒身心發(fā)展的方式組織教育教學(xué)，才能促進(jìn)幼兒健康和 諧地發(fā)展。在此基礎(chǔ)上。幼兒園也需要為幼兒升入小學(xué)后的 學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，如通過各種游戲活動培養(yǎng)幼兒的主體意識， 激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和親社會 行為，為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)奠定心理與行為基礎(chǔ)。（三）加大政府的監(jiān)管力度學(xué)前教育是一項社會公益性事業(yè)，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展 需要政府的投入和管理。長期以來，政府在學(xué)前教育發(fā)展中 的投入和管理缺位直接導(dǎo)致了幼兒園錯誤的辦學(xué)傾向。為了 糾正幼兒教育小學(xué)化傾向，政府管理部門應(yīng)明確自身責(zé)任， 加強(qiáng)對幼兒園的管理，使學(xué)前教育具備有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理保 障。具體而言，教育主管部門應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H制定實施細(xì) 則，出臺關(guān)于糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的文件，對幼兒園的 教育內(nèi)容、教育形式、教育方法、作息時間和班額等方面提 出具體要求。對違反規(guī)定的任何形式的考試予以處罰，保證 幼兒在園游戲與活動的時間，堅決禁止幼兒園強(qiáng)迫幼兒參加 興趣班。同時，政府要增加投入，提高幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn) 的質(zhì)量，確保教師素質(zhì)不斷提升，進(jìn)而使幼兒園杜絕小學(xué)化 傾向的努力從外部強(qiáng)制行為變?yōu)榻處熡幸庾R的自覺抵制行 為，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育的科學(xué)健康發(fā)展。結(jié)語幼兒教育是