淺談在計(jì)算機(jī)教學(xué)中開展素質(zhì)教育

1、淺談在計(jì)算機(jī)教學(xué)中開展素質(zhì)教育摘要：隨著信息化新時期的到來，明確了科學(xué)技術(shù)為 第一生產(chǎn)力。以全面提高勞動者的素質(zhì)，讓他們能吸收新 思想，掌握新技術(shù)，能應(yīng)用高新技術(shù)解決新問題，作為開 展素質(zhì)教育和科學(xué)普及的主要任務(wù)。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育知識能力素質(zhì)隨著信息化新時期的到來，明確了科學(xué)技術(shù)為第一生 產(chǎn)力。以全面提高勞動者的素質(zhì)，讓他們能吸收新思想， 掌握新技術(shù)，能應(yīng)用高新技術(shù)解決新問題，作為開展素質(zhì) 教育和科學(xué)普及的主要任務(wù)。教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，它同社會的發(fā)展、人 的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。人的素質(zhì)水平直接影響了自身對 世界觀、人生觀、價值觀的取向，長期影響著人對自然、 社會，對他人和自身的態(tài)度，為

2、新一代的社會勞動力提供 一個合理、良好的條件，讓他們在社會主義思想的熏陶下, 學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，成為了開展教育的一個基本要求。一、開展素質(zhì)教育的基礎(chǔ)實(shí)施素質(zhì)教育是使受教育者在生理素質(zhì)，心理素質(zhì)和 社會文化素質(zhì)上的和諧發(fā)展，在德、智、體諸方面全面發(fā) 展。可見每個受教育者所接受的教育不僅有文化知識的教 育，而且有身心健康的教育。教育是家庭、學(xué)校、社會的 全民性教育，只有在三者的相互聯(lián)系、相互配合下，才能 把真正的教育貫徹到實(shí)處，取得成效。教育以人為本，在 開展素質(zhì)教育的過程中能正確認(rèn)識教育者與被教育者的地 位及合理地處理其之間關(guān)系，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會三者 的聯(lián)系，成為了教育的基礎(chǔ)。在新型的師

3、生關(guān)系中，教師與學(xué)生之間存在教育關(guān)系、 道德關(guān)系、心理關(guān)系。它在教育過程中完成一定的教育任 務(wù)，以“傳道、授業(yè)、解惑”為中介而形成的一種特殊的 社會關(guān)系。在教育過程中，教育是雙邊活動的過程，師生 的地位是民主平等的。有的專家通過個案分析指出，2/3的 成年人心理疾病產(chǎn)生于中小學(xué)時期。小學(xué)生心理疾病多與 家長有關(guān)，中學(xué)生心理疾病的根源多在于教師。在教師與 學(xué)生接觸過程中，教師盡管聞道在先，但學(xué)術(shù)有專攻，各 方面都不可能盡善盡美，隨著社會化、網(wǎng)絡(luò)化的飛躍發(fā)展, 學(xué)生獲取知識的來源與渠道不再是單方面學(xué)校的學(xué)習(xí)，根 據(jù)各人的特點(diǎn)及愛好，在各方面的專長都不盡相同，若教 師憑較好的心理素質(zhì)，客觀地分析學(xué)生

4、，以虛心的態(tài)度對 待他們，則能起到教學(xué)相長的作用。不但能夠促進(jìn)師生關(guān) 系，有效地開展教育活動，完成教育任務(wù)，而且可籍此為 突破口，進(jìn)一步深入了解其學(xué)習(xí)情況、家庭環(huán)境、社會交 往，有利于進(jìn)一步協(xié)調(diào)三者的關(guān)系，有利于進(jìn)一步地對其 實(shí)施有效的素質(zhì)教育。二、在教學(xué)過程中實(shí)行素質(zhì)教育全民性科普工作的開展，對如何在學(xué)校里進(jìn)行素質(zhì)教 學(xué)提出了新要求。素質(zhì)教育，不單單只要求停留在對學(xué)生 的思想品德的教育，幫助其逐漸形成正確的世界觀、人生 觀、價值觀的基礎(chǔ)上，而且進(jìn)一步要求教師通過教學(xué)幫助 學(xué)生形成科學(xué)的創(chuàng)新性意識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，全面提高后 備勞動者的素質(zhì)。1、知識的傳授一個人知識的多寡是其對客觀世界的認(rèn)識與理

5、解量的 度量。素質(zhì)教育并不排斥知識教育，而在教育中強(qiáng)調(diào)知識 的教學(xué)成為素質(zhì)形成和提高的基礎(chǔ)。教育史上德國教育家 赫爾巴特最早提出“教學(xué)教育性”這一命題，闡述了教育 是通過教學(xué)為手段，實(shí)現(xiàn)道德教育為目的的內(nèi)存聯(lián)系。教 學(xué)的教育性是一種客觀存在的普遍現(xiàn)象，學(xué)生思想品德的 形成與發(fā)展受到教育的客觀影響，沒有教育性的教學(xué)是不 存在的。在開展實(shí)際教學(xué)過程中，要把知識教學(xué)與思想品 德教育有機(jī)地結(jié)合起來，克服只教書不育人的傾向，寓教 育于教學(xué)之中，做到教書育人。在計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行知識傳授的同時注意滲透德 育教育。計(jì)算機(jī)學(xué)科作為基礎(chǔ)課程在校普及了起來，根據(jù) 不同的專業(yè)特點(diǎn)，安排了有梯度的層次性的計(jì)算機(jī)課程

6、教 學(xué)大綱。以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，其在各行各業(yè)的普 及性最為廣泛，作為一門專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，怎樣帶動 學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)的積極性，提高他們學(xué)習(xí)的興趣呢？ 在教學(xué)過程中我注意安排了理論性知識聯(lián)系實(shí)際講解，深 入淺出地舉出實(shí)際例子幫助理解，讓學(xué)生在通俗易懂的語 言氛圍中接受到專用術(shù)語，逐漸引導(dǎo)學(xué)生跨進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī) 的大門。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)專業(yè)習(xí)慣，往往要把握 住“先入為主”這個關(guān)鍵時刻進(jìn)行教育。教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào) 計(jì)算機(jī)使用過程中的道德、規(guī)范，灌輸有關(guān)的法律、法規(guī) 等的知識。選取了一些切身的體驗(yàn)，教給學(xué)生在經(jīng)濟(jì)時代 中使用計(jì)算機(jī)的道德行為準(zhǔn)則。聯(lián)系當(dāng)今經(jīng)濟(jì)市場大潮下 影響在校學(xué)生的思想、行為等現(xiàn)

7、象，通過實(shí)際的例子，鍛 煉學(xué)生提高判別是非的能力，從而滲透了正確的世界觀、 人生觀、價值觀，不斷提高學(xué)生對社會環(huán)境的適應(yīng)能力， 對外來刺激的忍受能力，并讓其鍛煉平衡及協(xié)調(diào)心理的能 力，為學(xué)生在日后的身心發(fā)展建立了有效的“防護(hù)墻”。 長期有效的教育，潛移默化地讓學(xué)生留下了使用計(jì)算機(jī)時 要“行有章，說有法”的科學(xué)依據(jù)。在教學(xué)過程中，要把 握著時代發(fā)展的脈搏，對教材中舊知識的局限性進(jìn)行對比, 引入新概念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時接受新觀點(diǎn)。通過第二 課堂興趣小組的組織與開展，增加與學(xué)生溝通的渠道，打 破課堂教學(xué)中的局限性，并鼓勵學(xué)生抱著對該專業(yè)知識質(zhì) 疑問難的態(tài)度來進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助其解決初學(xué)過程中帶來的知識

8、矛盾，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，為其后發(fā)展開創(chuàng)新的學(xué)習(xí)天 地提供幫助與支持。2、能力的培養(yǎng)能力是知識的轉(zhuǎn)化形態(tài)，能力的形成和提高，是學(xué)習(xí) 和運(yùn)用知識和進(jìn)一步探索的結(jié)果。學(xué)生要把知識轉(zhuǎn)化為自 身的個體能力離不開實(shí)踐，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，學(xué)會學(xué) 習(xí)的方法，從課本上獲得前人的間接經(jīng)驗(yàn)，并把其轉(zhuǎn)化為 個體的認(rèn)識。把知識應(yīng)用于實(shí)踐，把所學(xué)到的知識從感性 認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，通過使用新方法解決新問題，從而 提高了勞動效率，把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身的直接經(jīng)驗(yàn)，從 “學(xué)用一一懂用一一會用”深化了對知識的理解，并對其 進(jìn)行了探索創(chuàng)新求證，通過這樣的實(shí)踐、歸納、總結(jié)、升 華使其變成實(shí)踐理論，從而造就了具有專業(yè)技能的人才。面向我

9、校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科的教學(xué)，注重了對學(xué)生實(shí)踐 性的教學(xué)指導(dǎo)，安排適量的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，用所 學(xué)到的理論知識指導(dǎo)自己的實(shí)踐，從而鞏固了理論知識的 理解，提高了實(shí)踐能力，跨越了分間理論與實(shí)踐的濠溝。 合理安排階段性的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在知 識的預(yù)備、知識的學(xué)習(xí)、知識的實(shí)踐、知識的反饋等階段 性的訓(xùn)練中，提高了學(xué)習(xí)的主觀能動性，合理地運(yùn)用知識 主動思考，正確地解決問題，從中增強(qiáng)學(xué)生對新知識的好 奇心，以任務(wù)法的教學(xué)驅(qū)動為動力，由淺入深帶動學(xué)生積 極學(xué)習(xí)及提高興趣。根據(jù)不同專業(yè)相同學(xué)科的教學(xué)開展情 況，通過校內(nèi)外的技能競賽，提高學(xué)生掌握技能、技巧的 熟練性，引入機(jī)制的競爭，讓其在蕓蕓眾生

10、中脫穎而出， 成為該學(xué)科的帶頭人，并在全校鋪開以點(diǎn)帶面的專業(yè)技能 學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的技能水平。我校實(shí)現(xiàn)了 “雙證制” 的畢業(yè)制度，每年讓已掌握一定專業(yè)技能的學(xué)生，接受國 家的專業(yè)技能的考核，取得了計(jì)算機(jī)操作中級證書等 專業(yè)技能證書，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生日后走出校園，持證上崗提供 了重要的保證，開拓了學(xué)生就業(yè)的渠道。3、提高素質(zhì)在知識經(jīng)濟(jì)的時代中，一個人的素質(zhì)高低標(biāo)準(zhǔn)，不是 占有知識的多少，而是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。素質(zhì) 教育能取得成功關(guān)鍵是能得到心的共鳴，學(xué)生對社會意識 的形成，主要是通過思想品德教育，這并不是一年半載就 能取得成效的，它是一個長期性教育過程。以愛為基礎(chǔ)， 以教育為主，以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的社會勞動力為目的， 教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)一一實(shí)踐一一總結(jié)一一實(shí)踐一一學(xué) 習(xí)”，讓學(xué)生從“不知一一知一一理解一一探究一一創(chuàng)新” 步步深入，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中從“理論一一實(shí)踐一一理 論”的進(jìn)階過程。學(xué)生自覺地把其“知”變其“行”，這是 在素質(zhì)教育過程中，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力, 從而提高其競爭能力體現(xiàn)。三、努力推進(jìn)素質(zhì)教育的新發(fā)展素質(zhì)教育是由知識、能力、素質(zhì)三個要素構(gòu)成的，三 者相輔相成，相