淺談美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的合作理念

1、淺談美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的合作理念論文關(guān)鍵詞:專業(yè)發(fā)展學(xué)校教師教育合作論文摘要:教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校作為一種新型的教師教育 機(jī)構(gòu)近年來在美國得到了很快的發(fā)展。在其發(fā)展過程中取 得了多方面的成效:改善了教師的職前教育、促進(jìn)了在職教 師的專業(yè)發(fā)展。在專業(yè)發(fā)展學(xué)校的創(chuàng)建和發(fā)展中，中小學(xué) 和大學(xué)的合作是一個核心理念。本丈旨在對其產(chǎn)生背景、 基本合作模式及其存在的問題進(jìn)行分析與探究，以期能為 我國的教師教育改革提供一些啟示和參考。一、美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的觀念演變把教學(xué)看作一種職業(yè)的觀點(diǎn)在美國已經(jīng)盛行了一個多 世紀(jì)。在不同的時代，賀拉斯曼、約翰杜威等很多學(xué) 者都致力于創(chuàng)建一種反思性的、專業(yè)知識豐富的教學(xué)專業(yè)

2、 以造就“具有無限技能的教師”，這些教師既理解教學(xué)，也 理解學(xué)習(xí)；既清楚地了解學(xué)生的需要，也明確自己所教的學(xué) 科的要求;他們能夠在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和課程目標(biāo)之間架起 橋梁，促使不同背景、不同學(xué)習(xí)方式、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué) 生都能有效地學(xué)習(xí)。與此同時，社會發(fā)展對這種有效教師 的需求也日益明顯。傳統(tǒng)的教師教育培養(yǎng)模式遇到了極大 的挑戰(zhàn)。眾多的教師教育改革模式被提出，而其中霍姆斯 小組，卡內(nèi)基教育與經(jīng)濟(jì)論壇、蘭德公司，以及全美專業(yè) 教學(xué)委員會等機(jī)構(gòu)都提出未來的教師教育應(yīng)在專業(yè)發(fā)展學(xué) 校中進(jìn)行的觀點(diǎn)。通過創(chuàng)設(shè)情景以支持未來教師和新教師, 建立新的教師教育與發(fā)展模式。從此，美國各地專業(yè)發(fā)展 學(xué)校開始廣泛建立，

3、而今，專業(yè)發(fā)展學(xué)校的理念已深深地 根植于教育的改革實(shí)踐之中，引導(dǎo)著千千萬萬的教育工作 者的教育教學(xué)實(shí)踐。二、大學(xué)與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系的形成專業(yè)發(fā)展學(xué)校反對傳統(tǒng)的學(xué)校規(guī)范，他們?yōu)樾陆處煹?社會化提供了可能性，使得新教師對課堂內(nèi)外的實(shí)踐產(chǎn)生 了一系列不同于傳統(tǒng)的期望。他們使教學(xué)文化、對合作的 期望以及單個班級教與學(xué)的本質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。其中專業(yè)發(fā)展 學(xué)校最突出的特征就是合作。這種合作包括中小學(xué)租大學(xué) 之間的集體決策、中小學(xué)和大學(xué)里的集體教學(xué)等，而這些 合作關(guān)系是由教師、師范生和教師教育者共同參與合作研 究來實(shí)現(xiàn)的。傳統(tǒng)的教師教育之中，無論是課程還是教學(xué)實(shí)踐、教 育者和學(xué)習(xí)者、專家和新手之間都有明顯的界

4、限。而在專 業(yè)發(fā)展學(xué)校中，因?yàn)楹献鳎@種界限越來越模糊了，甚至 是消失了。教師們發(fā)現(xiàn)在他們指導(dǎo)新教師的時候，他們自 身也學(xué)到了更多的與教學(xué)理論和實(shí)踐有關(guān)的知識，真正地 做到了 “教學(xué)相長”。專業(yè)發(fā)展學(xué)校的最重要的特點(diǎn)就是參與者都通過合作 來學(xué)習(xí)，這也是專業(yè)發(fā)展學(xué)校最有前景的方面之一。他們 強(qiáng)調(diào)在學(xué)校內(nèi)部以及學(xué)校之間以多種方式進(jìn)行合作的備課、 教學(xué)以及決策。所有的專業(yè)發(fā)展學(xué)校都已經(jīng)引入和加強(qiáng)了 現(xiàn)有的小組教學(xué)安排，教師教育課程也是如此。教師教育 者在與老教師合作教學(xué)的過程中學(xué)到了更多的教學(xué)知識。 新教師和老教師在參與合作式的小組備課和教學(xué)中，都在 以全新的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時，專業(yè)發(fā)展學(xué)校通過

5、合 作創(chuàng)造的小組教學(xué)制度，同樣有助于大學(xué)教師的發(fā)展。因 為課程的內(nèi)容超越了任何課題的專長，因此所有的教師都 從班級備課和班級教學(xué)的相互合作中獲得了新知識和新觀 點(diǎn)?？傊?，合作的理念已經(jīng)深入到教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的方 方面面。無論是大學(xué)教師，還是中小學(xué)教師，無論是老教 師還是新教師，都從中獲益匪淺。通過這種合作，專業(yè)發(fā) 展學(xué)校最初設(shè)想的提高教師教育質(zhì)量的愿景得以實(shí)現(xiàn)。三、 專業(yè)發(fā)展學(xué)校的發(fā)展模式專業(yè)發(fā)展學(xué)校的工作是卓有成效的。當(dāng)今所有的專業(yè) 發(fā)展學(xué)校都已經(jīng)達(dá)成共識一為實(shí)現(xiàn)新的教育改革目標(biāo)，中 小學(xué)和教師培養(yǎng)模式也應(yīng)該進(jìn)行更基礎(chǔ)性的改革。眾所周 知，傳統(tǒng)的學(xué)校改革模式是由外部機(jī)構(gòu)制定一個改革計(jì)劃, 然

6、后由內(nèi)部人員貫徹執(zhí)行。而與此完全不同的是，專業(yè)發(fā) 展學(xué)校認(rèn)為大學(xué)和中小學(xué)都占用重要的知識，但二者中的 任何一種都不能單獨(dú)滿足教師教育改革的需要。只有兩者 合作起來，發(fā)揮各自的長處。教師教育的理論和實(shí)踐才會 真正的和諧。同時專業(yè)發(fā)展學(xué)校也認(rèn)為教師才是教育改革 的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該在教師教育理論和實(shí)踐的決策和執(zhí)行過程 起到?jīng)Q定作用，而不是由其他的機(jī)構(gòu)來決定教育改革的走 向。對于教師教育中出現(xiàn)的問題，應(yīng)該由教師發(fā)展學(xué)校的 所有參與者經(jīng)過廣泛的討論和對實(shí)踐的反思而得出統(tǒng)一的 共識以此來推動教師教育的發(fā)展?？傊?，鼓勵知識共享， 鼓勵小組備課和教學(xué)，鼓勵集體反思是專業(yè)發(fā)展學(xué)校區(qū)別 于其他教師教育計(jì)劃的主要方面，

7、也是教師發(fā)展學(xué)校的獨(dú) 特發(fā)展模式。也正是這些追求合作的發(fā)展理念使得教師專 業(yè)發(fā)展學(xué)校培養(yǎng)出了更有效率的教師。四、專業(yè)發(fā)展學(xué)校在建設(shè)中面臨的障礙教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的發(fā)展面臨著來自于制度的挑戰(zhàn)。 傳統(tǒng)上大學(xué)和中小學(xué)是兩種相對獨(dú)立的制度。專業(yè)發(fā)展學(xué) 校要打破這樣的兩個相對獨(dú)立的制度而重建新的核心?？?以想象，這會有多么困難。雖然這兩種不同的文化制度難 以融合，專業(yè)發(fā)展學(xué)校在中小學(xué)和大學(xué)的邊緣發(fā)展起來， 在兩者不同的活動和任務(wù)之間要創(chuàng)建一些交叉組織，但又 不至于影響其中任何一個的核心。而創(chuàng)建和維持這樣的合 作關(guān)系無疑是一個共同而又艱難的挑戰(zhàn)。五、啟示我國的教師教育也同樣面臨著如何改革的困惑。重建 符合時

8、代發(fā)展的教師教育模式，已成為我國現(xiàn)在教師教育 改革函待解決的問題。美國的專業(yè)發(fā)展學(xué)校的合作式教師 教育模式給我們提供了有益的借鑒。在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校 的實(shí)踐中，我們越發(fā)感到合作的理念應(yīng)該成為我國目前教 師教育改革的指導(dǎo)思想。不管是教育改革的決策者還是實(shí) 施者，不論是老教師還是新教師，無論是社會還是學(xué)校， 都應(yīng)該積極地參與到這一關(guān)系到國家未來的教育改革中來, 開展有效的合作，形成推動教師教育改革的合力。真誠合 作，共同努力，也唯有如此，我們的教師教育改革才會大 有成效，才會為我們將來的學(xué)校培養(yǎng)出更多、更有效的教 師口其次，從美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校的理念中我們應(yīng)該對教師 有一個新的定位。我國傳統(tǒng)的教師只是被動地受制于教育 政策，沒有途徑參與到教育政策的決策過程之中，結(jié)果造 成了政策的理論性與現(xiàn)實(shí)性的不協(xié)調(diào)。出現(xiàn)了許多這樣或 那樣的問題。美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校給我們提出了解決這類問 題的思路。讓教師成為教師教育的領(lǐng)導(dǎo)者，讓他們參與到 教師教育改革決策的形成、制定、實(shí)施的全過程。就可以 較好地解決教師教育理論與實(shí)踐的脫節(jié)問題，使教師教育 的理論和實(shí)踐較好地協(xié)調(diào)起來，促進(jìn)我國教師教育事業(yè)的 更好的發(fā)展。當(dāng)然，專業(yè)發(fā)展