淺談高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)

1、淺談高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的展開，面對(duì)新課標(biāo)我們要轉(zhuǎn)變以 傳授知識(shí)為目的的傳統(tǒng)教育觀念，打造開放性、創(chuàng)造性的生 動(dòng)課堂。同時(shí)，也要轉(zhuǎn)變師生的角色，在教師的引導(dǎo)下，讓 學(xué)生成為課堂的真正主角。在髙中數(shù)學(xué)新課改理念下，討論 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要，如何提 高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是每個(gè)教師的責(zé)任，是一個(gè)令 人深思的問題。下面就課堂教學(xué)的有效性談?wù)勎业乃伎?。一、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課堂教學(xué)是師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過程，學(xué)生是學(xué) 習(xí)的主體，在課堂上他們主動(dòng)求知，主動(dòng)探索，開發(fā)自己的 學(xué)習(xí)潛能。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做到：?jiǎn)栴}讓學(xué)生自己提出, 知識(shí)讓學(xué)生自己探

2、索，規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自 己總結(jié)，并達(dá)到會(huì)學(xué)的境界。教師必須尊重學(xué)生，弘揚(yáng)學(xué)生 的主動(dòng)精神，給學(xué)生以自由。否則，非但學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 的培養(yǎng)達(dá)不到應(yīng)有效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受挫。因此, 教師、學(xué)生都必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、 引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主 人，而數(shù)學(xué)課堂則成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和交流的重要場(chǎng)所。通過有 效的教學(xué)活動(dòng)的開展，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī) 會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌 握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。二、創(chuàng)設(shè)情境課堂，激發(fā)興趣，提供主動(dòng)探究的空間。創(chuàng)設(shè)問題情境是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)新亮點(diǎn)

3、。它 使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近學(xué)生的社會(huì)生活，符合學(xué)生 的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)知 識(shí)和技能，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。然而創(chuàng)設(shè)的情境必須為我 們的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。如果只是為了聯(lián)系生活而牽強(qiáng)附會(huì)，那 么情境就失去了其自身應(yīng)有的價(jià)值，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)知 識(shí)的掌握。在教學(xué)中，對(duì)于有些知識(shí)點(diǎn)的講解，教師覺得很難聯(lián)系 生活，就望文生義創(chuàng)設(shè)情境，但有時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過多地被糾纏 于無意義的人為設(shè)定。但許多時(shí)候，我們還津津樂道于這樣 的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力， 其實(shí)，既浪費(fèi)時(shí)間，又抑制學(xué)生本該活躍的思維，直接

4、影響 著學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，只有創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供主動(dòng)參與 的空間，學(xué)習(xí)效果才能得到增強(qiáng)。例如在教學(xué)立體幾何課時(shí), 通過設(shè)計(jì)了很多圖形的擺設(shè)情境，許多建筑物都是同學(xué)們?cè)?日常生活中經(jīng)?？吹?，也是同學(xué)們比較熟悉討論的話題。這 樣就一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的 效果。三、質(zhì)疑討論，激勵(lì)主體參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。雖然課堂問題提出、討論總是由一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生來直接 解答，但提出問題的目的卻是希望全體學(xué)生都參與進(jìn)來，這 也是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。因此，必須面向全體學(xué)生提出問 題，使問題處于大多數(shù)同學(xué)知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)一一使問題的 答案成為跳起來可以摘到的蘋果，這樣才能讓學(xué)生的思維處 于

5、最佳狀態(tài)。提出、討論問題固然不能過淺、過易，如白開 水一樣淡而無味，但也不能過深、過難，使回答成為少數(shù)學(xué) 生的專利，甚至只能由教師自問自答，成為教師個(gè)人的獨(dú)角 戲，應(yīng)讓大多數(shù)同學(xué)都可以回答，都可以嘗到成功的喜悅。問題的發(fā)現(xiàn)、提出、討論，不僅使課堂上處處閃爍探究、 創(chuàng)新的火花，更使學(xué)生進(jìn)入到深層次的學(xué)習(xí)探索階段。學(xué)生 在自讀、自問、自悟、自解的過程中初步體驗(yàn)到嘗試性探究 學(xué)習(xí)的成功喜悅，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，完成從'要 我學(xué)”到'我要學(xué)”的過渡。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和 積極性，有助于思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)就是要學(xué)生掌握知識(shí)、 學(xué)得技能、發(fā)展智力、形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)，教學(xué)的

6、有效 性是教學(xué)的生命，學(xué)生學(xué)到什么、得到什么是必須追問和考 慮的。而要解決課堂有效性的問題關(guān)鍵在于既要真正提升學(xué) 生的主體性，又要努力激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，進(jìn)一步培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。四、反饋矯正，增強(qiáng)教學(xué)效果。反饋是為了使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)過程和結(jié)論得 到及時(shí)強(qiáng)化，使不正確的認(rèn)識(shí)和結(jié)論得到及時(shí)矯正。教師課 堂組織的信息及時(shí)反饋，可使教師根據(jù)學(xué)生的聽課反應(yīng)，及 時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)方法。學(xué)生課內(nèi)練習(xí)的信息及時(shí)反饋，形成測(cè)試 的信息及時(shí)反饋，可使教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)缺陷，及時(shí)調(diào)整 教學(xué)要求，制定補(bǔ)救方案和措施，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，使教 與學(xué)兩方面的素質(zhì)都得到充分提高。教師對(duì)于作業(yè)、練習(xí)、 測(cè)難中的問題

7、，應(yīng)采用集體、個(gè)別相結(jié)合，或?qū)栴}滲透在 以后的教學(xué)過程中等手段進(jìn)行反饋、矯正和強(qiáng)化。同時(shí)還要 根據(jù)反饋得到的信息，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué) 手段。由于及時(shí)反饋，避免了課后大面積補(bǔ)課，提高了課堂 教學(xué)效率。五、遷移創(chuàng)新，合作探究的有效性。教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識(shí)信 息，促進(jìn)學(xué)生了解信息、掌握知識(shí)的活動(dòng)。因而必須根據(jù)教 學(xué)要求與學(xué)生認(rèn)知水平，按一定層次提出由淺入深、步步遞 進(jìn)的問題。這樣可以使學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過程，同 時(shí)也可以讓學(xué)生養(yǎng)成深入探究問題本質(zhì)的好習(xí)慣。對(duì)同一數(shù) 學(xué)問題的提問應(yīng)盡量從不同角度進(jìn)行，這就好比電影藝術(shù)中 拍攝時(shí)，除了一臺(tái)機(jī)器從一個(gè)方向拍攝的傳統(tǒng)方法，也可以 采取多臺(tái)機(jī)器，從不同方向甚至從空中拍攝的手段，實(shí)際上, 后者的效果更具立體感，更有震撼力。數(shù)學(xué)提問也是如此， 同樣一個(gè)問題，除了代數(shù)法，用幾何法是否可以處理？另外 是否還有辦法？這些方法各有什么特點(diǎn)？如果經(jīng)常這樣提 問，便可以使學(xué)生看清知識(shí)的全貌，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)由點(diǎn) 到線，由線到面，由平面到空間?？傊咧袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)的“有效性”，是廣大教師所 共