貓第一課時教學設(shè)計及反思

1、貓第一課時教學設(shè)計及反思縉云縣紫薇小學 樊靜婭學習目標：1、 能正確認讀“任憑”“屏息凝視”“盡職”“貪玩”等詞。2、 通過交流體會，理解課文兩部分分別圍繞“貓的性格實在有些古怪”“滿月的小貓更可愛?！眮韺?。3、 通過品讀感受貓性格古怪的特點和作者對貓的喜愛之情。教學流程：第一板塊：自學引導(dǎo)。1、 圖片激趣導(dǎo)入：頑皮、可愛的貓。2、 揭題，板寫課題。3、 簡介作者。老舍 老舍（18991966） 原名舒慶春，字舍予。我國著名的小說家和戲劇家，被譽為語言大師。代表作品有四世同堂 龍須溝茶館 駱駝祥子等。4、字詞檢測。任憑、屏息凝視（讀準后鼻音）盡職、貪玩（讀準前鼻音）5、初讀思考：課文（1-3)

2、(4)分別是圍繞那句話寫的，用雙橫線畫出。6、反饋交流。（1-3)貓的性格實在有些古怪。（隨機理解古怪：奇怪，奇特，特別）（4）小貓滿月的時候更可愛。第二板塊：互動討論。1、 第一個古怪，作者寫了貓的三個形象，圈出這三個詞。2、 體會“老實”。（1） 思考：它的老實體現(xiàn)在哪些行動上呢？ 反饋：睡大覺 事不過問（2） 讀出老實：強調(diào)“成天”“什么事”感受老實。3、 體會“貪玩”“盡職”（1） 提出要求：同桌合作學習，圈圈畫畫關(guān)鍵詞語。 提供方法：我從 這個詞讀出了貓很貪玩。因為 我從 這個詞讀出了貓很盡職。因為 （2） 同桌合作學習，適時指導(dǎo)有困難學生。（3） 交流討論： “一天一夜”“ 任憑也

3、”讀出貓的貪玩?！耙贿B幾個鐘頭”“非不可”讀出貓的盡職。（4） 隨機理解并句式訓(xùn)練?！叭螒{也”：無論也，不管也。“非不可”：一定要，必須。（5） 句式訓(xùn)練：用“說它老實吧”的句式仿說“說它貪玩吧”“說它盡職吧”4、 發(fā)現(xiàn)寫法。（1） 思考：三種不同的形象作者是如何把它們聯(lián)接起來的。 反饋：“可是”，“可是”，感受矛盾古怪的性格特點。 小結(jié)：貓的性格古怪之一是既老實又貪玩，既貪玩又盡職。（2） 對比：其實貓就是貓，白天睡大覺，晚上捉老鼠，沒事東跑西跑，根本談不上什么古怪呀，老實呀，乖，貪玩呀，盡職呀。但是作者為什么這么寫呢？ 反饋：老舍先生用幽默有趣，自然親切的語言表達出了對貓的喜愛之情。（3）

4、 練筆：仿語言方式寫片段。第三板塊：檢測反饋。1、 完成作業(yè)本5（4、5）題。2、 有感情朗讀課文。教學反思：貓這篇課文，文章構(gòu)思精巧，意味雋永，針對文本的這一現(xiàn)狀，我教學設(shè)計考慮的重點，是如何在課堂上讓學生更充分地占有學習時間，讓學生得到更規(guī)范有效的語言訓(xùn)練。整個課堂，學生邊讀邊說，邊說邊讀，學生在文本中來來回回地走，課堂氣氛輕松活潑，學生積累豐厚自然。我覺得，這堂課我的最大的亮點，可能就是：大膽嘗試了課堂教學中的“無提問設(shè)計”。從“提問”的視角來審視我們的語文課堂，教學中有如下幾種情況：一是“碎問”，時時在問，問得密度很大，可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”；二是“多問”，問得比較多，“提問”的

5、質(zhì)量不高；三是“主問”，只提出幾個主要的問題，提問有深度，有牽引性，學生能夠充分地活動起來；最后一種情況，最精妙最有趣，就是“不問”，不使用提問來建構(gòu)課堂，也不使用提問來組織教學。反思貓這堂課的教學，對于“無提問設(shè)計”的嘗試，我有如下的幾點收獲一、課堂既然可以“提問”，那么，也應(yīng)該可以“不問”。本堂課的教學過程，并沒有因為“不問”而松散，相反，學生圍繞三個話題，充分進行說讀活動，讀得動情，練得到位。也因為老師的“不問”，給學生留下了充分的自主活動時間，讀得透徹，說得精要。二、教師可以“不問”，但是必須“有為”。這種“無提問設(shè)計”課型，著眼于學生的課中活動豐富，課堂時間幾乎全部交給了學生，如此，

6、是不是就意味著教師的“無為”呢？答案是否定的。教師的“有為”隱含在教學的設(shè)計中：“說貓、說人、說文”三個話題的設(shè)計，是逐層深入的，且三個話題涵蓋了這篇課文的學習重點，這三個“切口”，是到達文本深處的捷徑；教師的“有為”還表現(xiàn)在課堂的點評中：對學生的“說”，教師或概括，或校補，或提升，或總結(jié)，或追問我覺得我的對于學生發(fā)言的點評，能夠推動話題向著更深入的目標前進。三、教師要做到“不問”，必須對教材進行“深加工”、“精加工”。“無提問設(shè)計”的課堂，要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術(shù)設(shè)計、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)點撥為主，因此，教師的深入研讀教材、找準話題以及思考自己如何精要點示就顯得猶為重要。這篇課文的“深加工”，我做得很艱苦，可以說，前期的研讀教材花了9分力，后期的教學設(shè)計只花了1分力。也正因為前期的加工到位，才保證了后期的活動實效。反思貓這堂課的教學，對于“無提問設(shè)計”的嘗試，我也有如下的幾點疑惑一、沒有“提問”但是應(yīng)該有“問題”，那么，這個“問題”，除了以話題的形式呈現(xiàn)以為，有沒有其他的呈現(xiàn)方式了呢？二、在圍繞話題進行說讀活動的時候，如果發(fā)現(xiàn)學生說得不夠深入，此刻，老師的“追問”，算不算“提問”？如果算，那么，這個課型算不算