運(yùn)用三助教學(xué)打造豐富多彩的名著閱讀高效課堂_第1頁
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文檔簡(jiǎn)介

1、    運(yùn)用“三助”教學(xué)打造豐富多彩的名著閱讀高效課堂    鄭藝韻摘要:為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣,增加學(xué)生的閱讀量,提升學(xué)生的閱讀能力,我校開展了“三助”式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐?!叭奔醋灾?、互助與師助。搭建平臺(tái),做好規(guī)劃,為學(xué)生的自助閱讀奠定基礎(chǔ);合理分組,開展小組互助,實(shí)現(xiàn)高效閱讀;教師指導(dǎo)閱讀方法,開展閱讀活動(dòng),打造豐富多彩的名著閱讀高效課堂。關(guān)鍵詞:“三助”教學(xué);初中語文;名著閱讀;高效課堂2016年出版的部編語文新教材,從外觀到內(nèi)涵都有很大的改變。相比舊教材,新版教材看似每單元減少了一篇文章,但閱讀要求不同,尤其是對(duì)課外名著的推薦,由兩篇增加

2、到六篇。除此之外,還有大量的課后閱讀任務(wù),新教材意在借此提高學(xué)生的閱讀量。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,保證學(xué)生的閱讀時(shí)間,提高學(xué)生的閱讀興趣,對(duì)語文教師來說是一項(xiàng)重大而艱巨的挑戰(zhàn)。筆者本著以學(xué)生為本的原則,開展了“三助”式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐,并取得了顯著成效。一、“三助”教學(xué)的理念傳統(tǒng)的名著閱讀課堂模式是以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)教學(xué)往往形成教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面。教師重在逐篇逐章地細(xì)化分析,缺少讓學(xué)生感受品味的環(huán)節(jié)。在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生的主體地位被忽視,始終處于被動(dòng)接受的地位,難以激發(fā)閱讀興趣。另一方面,語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生課外閱讀總量應(yīng)在260

3、萬字以上,如果依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式,只有教師單方面輸出,學(xué)生被動(dòng)參與,顯然是無法達(dá)到這一要求,也與新課改理念背道而馳。在新課改下,課堂的功能逐漸由以知識(shí)傳授為重點(diǎn)向?yàn)橐詫W(xué)生終身發(fā)展為根本轉(zhuǎn)變,由原來的單一傳授一個(gè)“支點(diǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭齻€(gè)支點(diǎn)”,即確立“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。教師只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“主人”,教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)中的“引導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”,才能打造充滿活力、優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂。我?!叭苯虒W(xué)是充分挖掘課堂教學(xué)中的學(xué)生群體資源,把學(xué)生自助學(xué)習(xí)、學(xué)生互助學(xué)習(xí)與教師幫助學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)模式有機(jī)結(jié)合起來,運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法、策略與模式,優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)

4、,以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種新的教學(xué)理念。二、“三助”教學(xué)模式的構(gòu)建回歸教育的初心是我校大力進(jìn)行課堂教學(xué)改革的初衷。全力構(gòu)建起“三助”教學(xué)模式,以高效課堂為目標(biāo)、科學(xué)教學(xué)方法為支撐、教學(xué)為導(dǎo)向、學(xué)習(xí)為主體、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為知識(shí)獲取的主體,使教育真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)、高效”。(一)“三助”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,是整個(gè)課堂教學(xué)的核心,它決定教師的課堂教學(xué)方向,也決定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義?;谡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo),打造“三助”教學(xué)課堂模式,我們還應(yīng)遵循“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度,并以學(xué)生為主體。實(shí)施“自助”與“互助”的過程,也應(yīng)該以學(xué)生為主體來設(shè)定。(二)“三助

5、”教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)“三助”教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)是以“自助”導(dǎo)入,讓學(xué)生通過自助學(xué)習(xí),用他們喜歡的方式,自主感知學(xué)習(xí)內(nèi)容,明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,讓學(xué)生以積極的態(tài)度參與課堂,為創(chuàng)造高效的課堂創(chuàng)設(shè)良好的開端?!盎ブ睗B入,是學(xué)生在自主感知教學(xué)內(nèi)容后,學(xué)生之間在思維的碰撞中交流和討論、發(fā)現(xiàn)和展示、啟發(fā)和提問,形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)?!皫熤币龑?dǎo),教師對(duì)學(xué)生在課堂上反映的問題進(jìn)行總結(jié)和梳理,提供相關(guān)信息、思維指導(dǎo)和方法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生思考和討論,并在這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生“自助”“互助”學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)。(三)“三助”教學(xué)中教師與學(xué)生的角色定位“三助”式教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,也是自主學(xué)習(xí)、合

6、作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的主體,教師在教學(xué)過程中起指導(dǎo)作用,是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。三、“三助”教學(xué)在名著閱讀高效課堂中的開展(一)“自助”,為學(xué)生插上飛翔的翅膀1. 搭建平臺(tái),精選自主閱讀書目為了高效地完成名著閱讀課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力,教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求和課堂教學(xué)內(nèi)容的需要對(duì)閱讀書目進(jìn)行預(yù)編。還可以針對(duì)學(xué)生的閱讀興趣和愛好,讓學(xué)生自定閱讀書目進(jìn)行閱讀探究,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。2. 落實(shí)制度,制定合適的閱讀計(jì)劃“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?!币归喿x計(jì)劃不流于形式,不浮于表面,落到實(shí)處,關(guān)鍵在于有計(jì)劃地執(zhí)行。把閱讀當(dāng)作日常作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的意志力,使閱讀成為一

7、種習(xí)慣。為此,要求學(xué)生以時(shí)間為單位制定閱讀計(jì)劃,細(xì)化到“日、月、年”來制定短期、中期、長(zhǎng)期的閱讀目標(biāo),短期和長(zhǎng)期相結(jié)合,具有靈活性,提高學(xué)生的語文閱讀興趣,真正培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。3. 挖掘潛能,撰寫讀書心得體會(huì)“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?!苯處熼_展名著閱讀,應(yīng)該營(yíng)造良好氛圍,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),激發(fā)他們獨(dú)立閱讀的積極性。讓學(xué)生在自主閱讀過程中從不同的角度和層次探討作品的意義,探討作品的思想內(nèi)涵,形成自己對(duì)作品獨(dú)特的個(gè)性化理解,提高語文素養(yǎng)。在自主閱讀的過程中,教師應(yīng)該讓學(xué)生知道如何用不同的方法,如目的、使用、欣賞、評(píng)價(jià)等來閱讀不同的作品,更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀的

8、過程中,對(duì)句子或段落有深刻的理解時(shí)做旁批,或者積累讀書筆記,或者撰寫讀書心得體會(huì)。(二)“互助”,為學(xué)生搭建廣闊的舞臺(tái)1. 引導(dǎo)合理分組,創(chuàng)設(shè)民主氛圍教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀小組的合理分組與分工。合理分組重點(diǎn)考慮學(xué)生認(rèn)知能力、閱讀能力、閱讀興趣等。水平相當(dāng)才能實(shí)現(xiàn)小組間的合作與交流。合理分工,指小組成員應(yīng)該在閱讀的基礎(chǔ)上各司其職,承擔(dān)一定的小組責(zé)任。分組后,讓每組通過討論,取自己喜歡的組名“書香伴我行組”“戰(zhàn)狼組”“閱讀小縱隊(duì)組”等。積極引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀的全過程,創(chuàng)設(shè)民主氛圍,把話語權(quán)還給學(xué)生。2. 開展小組互助,實(shí)現(xiàn)高效閱讀(1)交流:在本小組學(xué)生進(jìn)行自主閱讀之后,開展小組交流活動(dòng)?;ブ涣?,

9、為學(xué)生提供充分的機(jī)會(huì)表達(dá)他們的觀點(diǎn)。閱讀、討論、回答、反駁、辯論,學(xué)生合作交流的范圍應(yīng)該是全方位的,教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生合作交流時(shí)多維度、多層次深入研討。例如,從文本的內(nèi)容、思想情感、人物形象、語言、寫作方法等方面進(jìn)行交流。在激烈討論中,當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)得到肯定時(shí),學(xué)生就會(huì)有成就感。當(dāng)學(xué)生駁斥他人的意見時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生更深入地思考并盡可能闡明自己的觀點(diǎn)。這種愉悅的交流有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,促進(jìn)有效閱讀。同時(shí),也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,在互助交流中雙方都有收獲。(2)合作:在開展名著閱讀課前,教師可以預(yù)先布置小組之間的合作任務(wù)。這些合作任務(wù)主要是為課堂展示服務(wù)。如:給水滸傳的人物聯(lián)系制作一份思維導(dǎo)圖、

10、制作名著手抄報(bào),小組成員之間開展讀書分享交流會(huì),開展課本劇排練、趣配音等。(三)“師助”,為學(xué)生潤(rùn)澤閱讀的情懷1. 師生共讀品書香,源頭活水恰自來打造高效的名著閱讀課堂,教師在教學(xué)中不能只讓學(xué)生讀。教師與學(xué)生共讀,不僅提高了自己,也是對(duì)學(xué)生的一種身教。師生共讀,讓彼此豐富了知識(shí),充實(shí)了自我,拉近了距離,讓師生之間擁有更多的共同語言,讓讀書成為師生共同成長(zhǎng)的精神家園。2. 腹有詩書氣自華,閱讀求索致遠(yuǎn)方課堂上進(jìn)行方法引導(dǎo)。依托閱讀方法的指導(dǎo),提高閱讀有效性。例如,在鋼鐵是怎樣煉成的名著閱讀課堂中,教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)探究專題:“故事來龍去脈”“人物圖譜分析”“鋼鐵內(nèi)涵我來說”?!肮适聛睚埲ッ}”專題,

11、學(xué)生可以在閱讀原著的基礎(chǔ)上,選取自己認(rèn)為精彩的情節(jié),繪聲繪色地說故事。教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握概括故事內(nèi)容的方法,復(fù)述故事時(shí)應(yīng)該注意的語氣、語調(diào)、神態(tài)等?!叭宋飯D譜分析”專題,是在閱讀整本書的基礎(chǔ)上,向同伴介紹自己最喜歡的某個(gè)人物,其實(shí)就是分析人物形象。教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的人物形象分析的方法,指導(dǎo)學(xué)生深入文本、理解人物?!颁撹F內(nèi)涵我來說”則是指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀后,分析名著的藝術(shù)特色。這三個(gè)專題,從講述故事到分析人物特征,再到小說藝術(shù)特色分析,環(huán)環(huán)相扣,各有側(cè)重。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,更深入地了解名著的內(nèi)涵,使閱讀更有意味,一定會(huì)大有收獲。3. 閱讀延伸顯真章,多元活動(dòng)展風(fēng)采在閱讀原著的基礎(chǔ)上,教

12、師可以發(fā)揮創(chuàng)造性,根據(jù)不同名著的實(shí)際情況和學(xué)生的年齡特點(diǎn),在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)新,把閱讀融入生動(dòng)有趣的交流、展示、分享、表演、游戲中,讓學(xué)生在愉快的氣氛中閱讀。(1)評(píng)選優(yōu)秀讀書筆記。教師在課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí),要勾畫重要的情節(jié),要注釋書中人物的典型特征。遇好詞佳句,也可以圈點(diǎn)賞析。讀一章或部分內(nèi)容,可以概括和總結(jié),形成獨(dú)特的閱讀筆記。班集體內(nèi)展覽并評(píng)價(jià)優(yōu)秀讀書筆記。(2)舉辦讀書分享會(huì)。每周召開一次分享會(huì),教師預(yù)先把每周的閱讀內(nèi)容分配給各小組,每組從內(nèi)容介紹、人物分析、藝術(shù)特色、品析語言等方面進(jìn)行介紹。教師對(duì)小組的展示做出肯定和評(píng)價(jià)。為了贏得小組的榮譽(yù),學(xué)生總是積極熱情地分享所讀所感,這加深

13、了學(xué)生對(duì)名著的理解。(3)經(jīng)典影視配音。選取一些經(jīng)典名著的電影,讓學(xué)生在閱讀原著的基礎(chǔ)上,對(duì)經(jīng)典片段進(jìn)行配音。通過語音、語氣、語調(diào)的模仿,深入人物靈魂,是閱讀成果的呈現(xiàn)。(4)誦讀大比拼。開展名著經(jīng)典片段的誦讀,加深了對(duì)作品的意蘊(yùn)領(lǐng)會(huì),提高了學(xué)生的朗讀水平。(5)名著課本劇表演。學(xué)生自編自導(dǎo)自演。當(dāng)生動(dòng)的人物出現(xiàn)在舞臺(tái)上時(shí),我們由衷贊嘆學(xué)生的表演能力和創(chuàng)造能力。這種把靜態(tài)活動(dòng)和動(dòng)態(tài)活動(dòng)結(jié)合起來的方法,既展示了學(xué)生才藝,更大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。4. 厚積薄發(fā)讀寫練,美文流淌于筆端讀與寫是相輔相成的。課后練筆不僅鞏固了閱讀效果,而且有效地提高了學(xué)生的寫作水平。(1)讀書心得體會(huì)。讓學(xué)生把在閱讀中的體會(huì)和感受寫下來。(2)名著補(bǔ)白或續(xù)寫。許多著名的篇章都有一個(gè)空間供讀者想象和思考,學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象并續(xù)寫出來。(3)仿寫名篇。名著的結(jié)構(gòu)完整、清晰,是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的樣本,可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫其中某個(gè)片段,以讀促寫,提高寫作水平和能力。經(jīng)過幾年時(shí)間的探索和實(shí)踐,運(yùn)用“

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