運(yùn)用思維可視化技術(shù)突破作文教學(xué)難點(diǎn)

1、    運(yùn)用思維可視化技術(shù)，突破作文教學(xué)難點(diǎn)    柳世清【摘要】在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，若能引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)思維進(jìn)行發(fā)散、聚合以及轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字，則能為寫(xiě)好作文奠定良好的基礎(chǔ)。運(yùn)用思維可視化技術(shù)，有利于學(xué)生在構(gòu)思作文的時(shí)候通過(guò)思維的分級(jí)發(fā)散搜索作文素材，并學(xué)會(huì)從思維發(fā)散、聚合、轉(zhuǎn)換以及遷移等多個(gè)方面進(jìn)行作文的閱讀學(xué)習(xí)、素材尋找以及作文構(gòu)思等。本文將從思維可視化角度分析此技術(shù)在小學(xué)高年段語(yǔ)文作文中的教學(xué)研究?！娟P(guān)鍵詞】思維可視化技術(shù);作文教學(xué);難點(diǎn)突破g623 a一、運(yùn)用思維可視化技術(shù)的重要性當(dāng)前，語(yǔ)文作文教學(xué)處于一種老師覺(jué)得難教、學(xué)生覺(jué)得難學(xué)的膠著狀態(tài)。為解

2、決這一困境，小學(xué)教師需要合理運(yùn)用思維可視化技術(shù)對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行正確的、有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，為了打開(kāi)小學(xué)高年段學(xué)生的思維頭腦，使其能對(duì)寫(xiě)作思維進(jìn)行分級(jí)發(fā)散、聚合、轉(zhuǎn)化以及遷移等有效的管理，合理運(yùn)用思維可視化技術(shù)對(duì)于教師正確引導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生寫(xiě)作來(lái)說(shuō)具有十分重要的意義。所謂思維可視化技術(shù)，就是將日常生活中無(wú)法察覺(jué)、無(wú)法觀看的思維運(yùn)作過(guò)程通過(guò)各種途徑以一種直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)的技術(shù)。思維可視化技術(shù)的應(yīng)用不僅僅局限于在語(yǔ)文作文教學(xué)中對(duì)于新素材的搜尋與積累、寫(xiě)作思維的構(gòu)思與整理，在日常生活中其對(duì)學(xué)生影響也頗深。這種技術(shù)能夠通過(guò)直觀的思維交流方式增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，在往后的學(xué)習(xí)生涯中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是受益匪

3、淺。二、利用思維可視化技術(shù)突破作文教學(xué)難點(diǎn)（一）寫(xiě)作方法以及語(yǔ)言運(yùn)用的可視化一般情況下，寫(xiě)作方法以及語(yǔ)言運(yùn)用對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其抽象的，會(huì)在一定程度上混淆學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)過(guò)于抽象的定義會(huì)給學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中帶來(lái)抵觸情緒以及消極情緒。為解決這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)對(duì)于線條以及相應(yīng)符號(hào)的重新組合，將寫(xiě)作方法以及語(yǔ)言運(yùn)用直觀化。例如用一個(gè)單向箭頭表示為“順序”的寫(xiě)作方法，用一個(gè)短橫箭頭嵌于一個(gè)豎直箭頭表示為“插敘”的寫(xiě)作方法等。這種直觀易懂的教學(xué)方式的應(yīng)用不僅易于學(xué)生理解和運(yùn)用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上為寫(xiě)作教學(xué)增添愉悅感。（二）作文構(gòu)思的可視化一篇優(yōu)秀的作文必定離不開(kāi)合理的作文構(gòu)思，為了使

4、作文教學(xué)效果良好，文章構(gòu)思的教學(xué)也十分重要。重視大括號(hào)以及線段的組合運(yùn)用，將有利于向?qū)W生展示篇章結(jié)構(gòu)的布局。通過(guò)用線段劃分的方式能夠更加直觀地將文章的結(jié)構(gòu)整理出來(lái)，同時(shí)大括號(hào)的運(yùn)用也有利于不同段落之間邏輯關(guān)系的整理。由此看來(lái)，思維可視化技術(shù)的運(yùn)用對(duì)文章構(gòu)思具有極強(qiáng)的操作性，這就在某種程度上更有利于小學(xué)生對(duì)文章構(gòu)思方式的理解與掌握。（三）思維發(fā)散的可視化寫(xiě)作困難主要在于難以運(yùn)用合適的寫(xiě)作素材，學(xué)會(huì)思維發(fā)散則能有效解決這一問(wèn)題。為了幫助學(xué)生理解并最終學(xué)會(huì)運(yùn)用思維發(fā)散，教師在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用思維可視化處理，將寫(xiě)作構(gòu)思中的素材處理方式以直觀的形式教授給學(xué)生。例如，在構(gòu)思一篇話題為中秋節(jié)的作文時(shí)，語(yǔ)文

5、教師可以在黑板中心用一個(gè)寫(xiě)有“中秋節(jié)”的橢圓表示這是作文的中心，并在橢圓的周?chē)枚叹€輻射出多個(gè)與中秋節(jié)相關(guān)的詞條，如文化、歷史、經(jīng)濟(jì)等，然后分別對(duì)這些不同的詞條進(jìn)行再一次的思維發(fā)散，如在橢圓“文化”周?chē)€可以衍生出飲食文化、風(fēng)俗習(xí)慣等。思維發(fā)散可視化處理有利于學(xué)生快速理解并運(yùn)用此種寫(xiě)作構(gòu)思方式，能使作文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。（四）思維聚合的可視化思維發(fā)散以后需要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)且合理的聚合，根據(jù)作文所需的具體表達(dá)需求選擇合適的方向進(jìn)行聚合，這將有利于對(duì)主題的深入以及思考。例如，以選擇“中秋家人團(tuán)聚”這個(gè)事件為中心，將家人團(tuán)聚前、家人團(tuán)聚時(shí)、家人團(tuán)聚后的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件以及相關(guān)的動(dòng)作、語(yǔ)言、

6、表情以及心理描寫(xiě)進(jìn)行深入的發(fā)散與聚合，在中秋家人團(tuán)聚這一事件中就有了細(xì)節(jié)描寫(xiě)和富有深意的表達(dá)。這樣不僅僅突出營(yíng)造了中秋節(jié)和睦的氛圍和中秋節(jié)特有的節(jié)日特點(diǎn)，又在文章中融入了作者本人的個(gè)性、感受以及風(fēng)格。思維的聚合簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是對(duì)發(fā)散思維的選擇，通過(guò)對(duì)上一發(fā)散過(guò)程中列出的發(fā)散思維進(jìn)行刪減以及整合，就能突出此篇作文的個(gè)性化與獨(dú)特性，因此思維聚合是寫(xiě)作過(guò)程中極其關(guān)鍵的一步。（五）思維轉(zhuǎn)換的可視化只有在對(duì)思維進(jìn)行了一系列的發(fā)散以及整合之后，并將其轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言文字，才能在真正意義上寫(xiě)出一篇作文。通過(guò)思維可視化技術(shù)的處理，將轉(zhuǎn)換這一過(guò)程直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，將有利于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解與運(yùn)用。三、結(jié)語(yǔ)思維可視化技術(shù)的運(yùn)用，使得小學(xué)高年段語(yǔ)文的作文教學(xué)能夠突破當(dāng)前的膠著困境。通過(guò)對(duì)于作文構(gòu)思、思維發(fā)散、思維聚合、思維轉(zhuǎn)換以及寫(xiě)作方式和寫(xiě)作語(yǔ)言的可視化處理，帶給學(xué)生一種更為直觀的、更為具象化的教學(xué)方式。同時(shí)，思維可視化技術(shù)能夠以易于被小學(xué)生所接受的方式展現(xiàn)文章形成過(guò)程中的思維進(jìn)程，這就有利于學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作重難點(diǎn)的理解與運(yùn)用，使得課堂更加輕松、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂。參考文獻(xiàn)1尹晗，張際平.思維可視化視角下的未來(lái)課堂架構(gòu)研究j.遠(yuǎn)程教育雜志，2016（2）.2王會(huì)霞，代朝霞.思維可視化工具的應(yīng)用價(jià)值分析j.中國(guó)醫(yī)