三年級下冊數(shù)學(xué)單元教學(xué)反思

1、第一單元兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思兩位數(shù)乘兩位數(shù)是在筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，把第二個(gè)因數(shù)擴(kuò)展到兩位數(shù)。 遵循由易到難的原則， 兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算比較難掌握， 小學(xué)生在計(jì)算時(shí)，往往會產(chǎn)生一些失誤，比如，只把相同數(shù)位上的數(shù)相乘，漏乘某一位；把積的位置寫錯(cuò)；或出現(xiàn)相加錯(cuò)誤。如果不及時(shí)糾正，學(xué)生就會產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生當(dāng)評委的活動(dòng)，通過辨別對錯(cuò)，提醒學(xué)生不要出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。本節(jié)教材分“不進(jìn)位” “進(jìn)位”兩個(gè)層次編排。本節(jié)教學(xué)不進(jìn)位的乘法，主要解決乘的順序和第二部分積的書寫位置問題，使學(xué)生掌握基本的筆算方法。 學(xué)生雖然在乘法筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定的

2、基礎(chǔ)， 但計(jì)算作為最根本的基礎(chǔ)知識和基本技能， 應(yīng)該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)注意了以下幾點(diǎn)：1、精心創(chuàng)設(shè)情景，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。計(jì)算教學(xué)往往是枯燥乏味的，但計(jì)算的用處卻是極其廣泛的。為了讓學(xué)生認(rèn)識到計(jì)算的用處， 我充分利用了教材中的情境圖， 讓學(xué)生感受到這些問題是生活中常常遇到的， 從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。 同時(shí)， 讓學(xué)生利用在情境圖中獲得的信息，提出數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識。2、尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為： “學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生再創(chuàng)造。 ”就是讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，自己去探究，去尋找

3、正確的方法。這節(jié)課中，在學(xué)習(xí)探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法時(shí)， 我讓學(xué)生借助舊知， 獨(dú)立去探索， 去嘗試計(jì)算。通過展示交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路，并在互相欣賞、評價(jià)的過程中，學(xué)著去質(zhì)疑，去提問，讓學(xué)生充分感受到知識發(fā)生發(fā)展的過程，讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)技能。3、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。另外，我們在教學(xué)過程中除了提倡算法的多樣化以外，更注重引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)算的技巧， 使學(xué)生能夠用最簡捷、 最有效的方法在最短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確、 迅速地解決問題。因此，我在練習(xí)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了一個(gè)“找鞋”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)積的末位和首位的數(shù)判斷積的大小的活動(dòng)， 既培養(yǎng)了學(xué)生靈活解決問題的能力， 也培養(yǎng)了學(xué)

4、生的檢驗(yàn)?zāi)芰?。最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生計(jì)算一篇課文共有多少個(gè)字的活動(dòng)，既讓學(xué)生感受到所學(xué)知識的用處， 培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力， 同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生帶著問題走出課堂的目的， 因?yàn)閷W(xué)生在計(jì)算過程中有可能遇到進(jìn)位的問題， 這就為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下了伏筆?？傊?本節(jié)課的教學(xué)我力求改變以往老師教， 學(xué)生學(xué)的模式， 真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教， 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人， 使學(xué)生能夠在原有知識的基礎(chǔ)上主動(dòng)建夠新知識的網(wǎng)絡(luò)，從而真正理解數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)技能。第二單元千米和噸教學(xué)反思千米和噸 是三年級下冊第六單元的內(nèi)容， 千米和噸所用的材料來自生活內(nèi)容貼近生活， 在我們的生活中應(yīng)用非常廣泛， 跟現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。 學(xué)生在

5、學(xué)習(xí)千米和噸這個(gè)單位之前， 已經(jīng)認(rèn)識了一些常用的長度單位和質(zhì) 量單位。因此，在教學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生回憶、梳理已有知識，在此基礎(chǔ)上，通過情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而自主地探究新知。但這一部分內(nèi)容，學(xué)生掌握的并不是很理想。主要出現(xiàn)以下一些問題：一、填上合適的單位或數(shù)時(shí)，很容易出錯(cuò)；二、單位轉(zhuǎn)化時(shí)容易出錯(cuò)，兩個(gè)相鄰之間的單位轉(zhuǎn)化問題不大，但出現(xiàn)不是相鄰的單位轉(zhuǎn)化時(shí)錯(cuò)誤率還是比較高。分析原因： 1、在學(xué)生們的腦中對長度單位和質(zhì)量單位沒形成一個(gè)完整的、具體的概念。雖然在生活中有很多應(yīng)用，對他們來說是抽象的， 1 千米到底有多遠(yuǎn)？ 1 噸到底有多重？他們完全體會不到。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生談一下上體育課跑

6、步時(shí)的感受，大家都說跑了 2、 3 圈后覺得非常累。接著告訴學(xué)生跑道跑5圈就是 1 千米。后來發(fā)現(xiàn)，他們好像理解了 1 千米是比較長，但他們只是知道千米是比米大的長度單位。 我覺得還是應(yīng)該找時(shí)間帶他們?nèi)ヅ艿郎献? 圈， 讓他們再次體會 1 千米有多長加深其印象。認(rèn)識 1 噸時(shí)，課上我讓學(xué)生計(jì)算全班48個(gè)學(xué)生的體重大約是1 噸，但學(xué)生對于噸的認(rèn)識還只是表象，具體不知道有多重。其實(shí)， 我認(rèn)為課前應(yīng)該組織學(xué)生到食堂里去拎一些袋裝米， 具體感受一下加深印象。我們課前要做好充分的準(zhǔn)備，不能放過每一個(gè)細(xì)節(jié)。2、學(xué)生對單位的大小還沒有熟練掌握， 相比之下， 哪個(gè)單位大哪個(gè)單位小不夠熟悉， 它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系

7、也不熟練。 解決這個(gè)問題， 我覺得應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加強(qiáng)訓(xùn)練， 熟練掌握各單位之間的進(jìn)率。千米和噸是教學(xué)的難點(diǎn)， 要建立千米和噸的概念， 不是幾節(jié)課就可以建立起來的，這要他們多留意、觀察生活，在生活的一點(diǎn)點(diǎn)積累。精選文檔第三單元解決問題的策略單元反思解決問題的策略從問題想起是三年級下冊新增的內(nèi)容， 重點(diǎn)是讓學(xué)生利用從問題想起的策略解決問題。 對于三年級的學(xué)生來說是第二次接觸 “解決問題” 也是第二次接觸“策略” 。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，結(jié)合評課老師的建議，我對“從問題想起的策略“這課教學(xué)有了更為深刻的認(rèn)識，下面就談一談我的幾點(diǎn)認(rèn)識。第一、精彩的導(dǎo)入是一節(jié)課良好的開始導(dǎo)入是思維的起點(diǎn),好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

8、興趣、動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 往往關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的效果如何。 如果導(dǎo)入成功， 學(xué)生就會興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質(zhì)量就會相應(yīng)提高。所以課堂一開始我就“挑逗”孩子的心理，事先準(zhǔn)備領(lǐng)孩子們購物，并說這是老師為小朋友準(zhǔn)備的獎(jiǎng)品， 在孩子們都選錯(cuò)的情況下， 給孩子們一個(gè)問題， 他們發(fā)現(xiàn)問題很重要，從而揭示課題“今天我們就來研究怎樣根據(jù)問題來解決問題” 。這樣的導(dǎo)入能激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲望， 讓他們積極地開動(dòng)腦筋， 又能很好的揭示這節(jié)課的主題。第二、適當(dāng)?shù)慕滩闹亟M能提高教學(xué)質(zhì)量在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教材的編排雖然已經(jīng)考慮到學(xué)生的共性， 但畢竟存在地域、 群體乃至個(gè)別的差異。

9、在這種情況下， 就需要教師在把握教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上， 適當(dāng)?shù)闹亟M教材， 從而做到優(yōu)化教學(xué)，使每個(gè)孩子都可以充分地發(fā)展和學(xué)習(xí)。 “從問題想起的策略”這課例題只出現(xiàn)兩種方法解題， 所以我教學(xué)例題時(shí)問 “還有沒有其他方法” 孩子發(fā)現(xiàn)還有其他比較好的方法， 解題思路的多向化也能很好的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。 想想做做內(nèi)容量較大， 所以我也進(jìn)行了重組， 原先的五道題我只用了三道， 并對最后一題進(jìn)行了提高。 想想做做第一題由于比較難理解， 我將知識分解， 降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。這樣的目的是為了在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既長知識，又長智慧，身心也能得到健康發(fā)展。第三、課堂是孩子的“課堂”在這次課中， 我發(fā)

10、現(xiàn)整堂課我說的太多， 有時(shí)候孩子說的挺好我還要再強(qiáng)調(diào)一遍。 這種情況就導(dǎo)致了孩子的學(xué)習(xí)效率不是太高。 其實(shí)課堂是孩子的， 學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)與對話應(yīng)該體現(xiàn)在課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)中， 在課堂上一定要讓出充分的 時(shí)間給孩子“說” 。孩子能說的就讓孩子說。在例題教學(xué)時(shí)讓孩子說一說“最多剩下多少元”是什么意思，我先讓孩子自己思考一會兒，然后小組里說一說，最后全班一起說一說。 用策略時(shí)也是讓孩子講給孩子聽， 先根據(jù)什么求出什么， 再根據(jù)什么求出什么， 老師只是適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥一下。 社會的發(fā)展越來越需要孩子們具有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力， 做為老師就應(yīng)該提供各種機(jī)會讓孩子各抒己見， 學(xué)生無暇率真聲音的課堂應(yīng)該是最“動(dòng)聽”

11、的課堂吧！第四單元混合運(yùn)算單元反思本節(jié)課是在學(xué)生加減乘除的一步運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的?？雌饋韮?nèi)容不多，但實(shí)際上包含的內(nèi)容較多，尤其是一些細(xì)節(jié)，如混合運(yùn)算、乘加、乘減、除加、除減以及脫式計(jì)算及其書寫格式等， 這些都是學(xué)生第一次接觸到的知識， 尤其是混合運(yùn)算的順序及格式是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。1、重視情境的創(chuàng)設(shè) “數(shù)學(xué)源于生活” 。課堂上再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的生活情境購買文具， 從中自然地提出數(shù)學(xué)問題， 把解決實(shí)際問題與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合， 使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系， 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 也便于學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識解決問題。 情境的創(chuàng)設(shè)也能促進(jìn)學(xué)生對運(yùn)算順序的理解。 利用生活經(jīng)驗(yàn)， 促進(jìn)學(xué)生

12、感悟與理解運(yùn)算順序規(guī)定的必要性與合理性， 也促進(jìn)學(xué)生對運(yùn)算順序的理解。2、突出算理，分清運(yùn)算順序。學(xué)生剛學(xué)習(xí)兩步計(jì)算式題時(shí)，對運(yùn)算順序較難理解， 往往難以靈活運(yùn)用， 教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生理解算理、 明確算法。 第一個(gè)問題，在學(xué)生列出分步算式的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)把兩個(gè)一步計(jì)算的算式合成綜合算式， 使學(xué)生體會綜合算式的含義， 并根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系嘗試計(jì)算， 理解運(yùn)算的順序； 第二個(gè)問題， 則引導(dǎo)學(xué)生直接列出綜合算式， 幫助學(xué)生聯(lián)系數(shù)量關(guān)系理解其運(yùn)算順序。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出含有乘法和加、減法混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。 注意新知與舊知的矛盾沖突 。第一個(gè)問題解決“乘加混合” ，學(xué)生還是習(xí)慣地從左往右，但第二個(gè)問題

13、“乘減混合” ，顯然不能按照從左往右的順序計(jì)算，有的認(rèn)識組織產(chǎn)生認(rèn)知沖突,抓住這個(gè)時(shí)機(jī)的運(yùn)算順序的教學(xué)堅(jiān)持讓學(xué)生在列出算式后說說先算什么后算什么， 注重了思維的表述， 又讓學(xué)生明白要先算乘法的道理。 注意對同類題的比較，通過比較歸納出含兩級運(yùn)算的計(jì)算順序，有利于學(xué)生掌握。第五單元年、月、日教學(xué)反思1、備課要細(xì)致：例如發(fā)給學(xué)生年歷卡，不必四張全發(fā)，男、女同學(xué)可各發(fā)一張，避免有的同學(xué)手里卡片太多， 而不知道看什么。 再如， 讓學(xué)生驗(yàn)證閏年的年份是否都能被四整除時(shí)，不要給學(xué)生三個(gè)年份，畢竟是四位整數(shù)除4，很多同學(xué)很不情愿進(jìn)行這么復(fù)雜的計(jì)算， 所以可以把三個(gè)年份， 分別分給不同行的同學(xué)來驗(yàn)證，一行同學(xué)

14、只驗(yàn)證一個(gè)年份即可。2、把課堂上的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生：任何情況下都要給學(xué)生機(jī)會先發(fā)言，教師不要代替學(xué)生來說。3、教師引導(dǎo)要明確：不管教師提出什么問題，應(yīng)該非常明確。4、提高教師課堂隨機(jī)應(yīng)變能力，有針對性地解決問題：例如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)看不明白年歷卡時(shí)， 應(yīng)果斷地將年歷卡投影， 講明如何看年歷卡， 不應(yīng)草率了事。1 數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化年、月、日是常用的，與人們生活息息相關(guān)的時(shí)間單位，也是來自學(xué)生自身和現(xiàn)實(shí)生活， 教學(xué)時(shí)， 我把教學(xué)內(nèi)容納入現(xiàn)實(shí)生活情境中， 將學(xué)生置身于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。上課時(shí)，師生先交流此時(shí)激動(dòng)和高興的心情，再讓師生一起記住這難忘的時(shí)刻： 2008年4月 2 日上

15、午 8時(shí) 31分 6秒。師問：這句話里有哪些表示時(shí)間單位？師： 時(shí)、 分、 秒是我們已經(jīng)學(xué)過的表示較短的時(shí)間單位，這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)表示較長的時(shí)間單位，年、月、日，這樣很自然地引出課題。同時(shí)，也使學(xué)生感到，要學(xué)習(xí)的知識就在他們身邊，接著借助課件演示講解，年、月、日的概念，老師再用生活中經(jīng)歷的一些事情，描述一年、一月、一日有多長，使學(xué)生初步體會年、月、日的時(shí)間概念，接著讓學(xué)生說出課本中四幅有意義的日子發(fā)生在什么時(shí)間，這樣，再一次將“生活中處處有數(shù)學(xué)”這一思想在學(xué)生頭腦中明朗化。 最后讓學(xué)生在猜迷語的愉悅的氣氛中， 師生共同進(jìn)入新課。2、充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人數(shù)學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn) 中指出：學(xué)生是學(xué)

16、習(xí)的主人，教師是教學(xué)活動(dòng)中的組織者、 引導(dǎo)者和合作者， 因此， 在整個(gè)課堂中， 我努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、 平等、 寬松、和諧的教學(xué)氛圍，始終以“導(dǎo)”的姿態(tài)，讓學(xué)生富有興趣去觀察、探索、發(fā)現(xiàn)新知。即新知的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察年歷，讓學(xué)生嘗試回答問題：一年中有幾個(gè)月？每個(gè)月的天數(shù)一樣嗎？等問題， 通過這樣教學(xué)， 讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，接著在師生共同的游戲中引出二月這一特殊月份，教學(xué)時(shí)通過設(shè)計(jì)一張19882004 年中各年份中二月份的天數(shù)， 讓學(xué)生自己觀察、 探索， 發(fā)現(xiàn)四年一閏的規(guī)律， 教師再用課件上的算式說明判斷平年、 閏年的方法。 這樣教學(xué)很好地體現(xiàn)了學(xué)生為主體， 教師為主導(dǎo)這一教學(xué)原則，

17、 培養(yǎng)學(xué)生觀察， 分析和判斷推理能力。完成創(chuàng)新教學(xué)模式中的探究過程。3、留給學(xué)生充分思考問題的時(shí)空在教學(xué)中， 教師要留給學(xué)生自主探索、 思考問題的自由空間和時(shí)間， 這樣教學(xué)、學(xué)生才會放飛思維，張揚(yáng)個(gè)性，但是，在教學(xué)中，由于內(nèi)容比較多，時(shí)間安排不夠合理， 所以后面判斷平年和閏年這個(gè)環(huán)節(jié)中講得比較快， 加上沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)深化新知，導(dǎo)致有些學(xué)生吃而不消，這就是這節(jié)課留給我的遺憾。以后在教學(xué)中，我必須認(rèn)真反思，爭取在不斷的反思中，走出疑惑，在不斷的挫折中，完善自我。第六單元長方形和正方形的面積單元反思從新課改的要求來看， 要很好的落實(shí)素質(zhì)教育， 要求教師必須更新教育理念，適應(yīng)新的要求。 從教師

18、與學(xué)生的關(guān)系來看， 教師要從過去僅作為知識傳授者這個(gè)核心角色中解放出來， 轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的促進(jìn)者。 教師的教學(xué)不僅是傳授現(xiàn)成的教科書上的知識， 而是更加注重于指導(dǎo)學(xué)生如何獲取所需要的知識， 學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。要做到這些，教師和學(xué)生在課堂上的活動(dòng)， 不論是教師的啟發(fā)、提問，還是學(xué)生的討論和動(dòng)手實(shí)踐，都必須僅僅圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué) ?長方形和正方形的面積?這一課時(shí)，我作了一些嘗試，下面結(jié)合課前的設(shè)計(jì)和實(shí)際的課堂教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍w會。在設(shè)計(jì)時(shí)， 我想通過這一堂課我希望學(xué)生掌握什么？如果單純是學(xué)會長方形的面積計(jì)算，那么傳統(tǒng)的 ?傳遞接受 ?式教學(xué)只要花很少的時(shí)間就可以做到，但是這樣的話， 學(xué)

19、生只是接受知識的一個(gè)容器， 他今后再學(xué)習(xí)類似知識仍然需要老師的灌裝 ；而現(xiàn)代的教學(xué)更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。因此在設(shè)計(jì)時(shí)， 我把通過探究活動(dòng)得出長方形的面積計(jì)算公式作為本節(jié)課的重點(diǎn)。 希望學(xué)生在獲取知識的同時(shí)， 也讓學(xué)生體會到這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的， 結(jié)論是如何獲得的。 而我作為一名教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中所要做的， 不是要告訴學(xué)生什么， 而是聽聽學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么， 做好學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者。 為了促進(jìn)學(xué)生的探究， 我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先， 請學(xué)生觀察一組因長和寬變化而引起面積變化的長方形， 使學(xué)生直觀感知到長方形的面積與它的長、 寬有關(guān)， 讓學(xué)生的思維有一定的指向和集中， 并喚起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需

20、求。接著， 通過實(shí)驗(yàn)來尋求它們之間的關(guān)系， 先鋪滿整個(gè)長方形數(shù)出面積單位的個(gè)數(shù)。 到只鋪一行一列就可以求出面積； 再到?jīng)]有辦法擺面積單位了， 用尺量來長、寬來算出面積。在這個(gè)過程中，希望學(xué)生通過自己動(dòng)手和動(dòng)腦，從直觀到抽象，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得長方形面積的計(jì)算方法。最后， 驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)， 并用來解決問題。 整個(gè)探究過程除了讓學(xué)生得到知識以外，還滲透實(shí)驗(yàn)-發(fā)現(xiàn)-驗(yàn)證的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中也能運(yùn)用。實(shí)際教學(xué)中， 學(xué)生通過觀察能夠想到長方形的面積大小是與它的長、 寬有關(guān)的。 從鋪滿面積單位到鋪一行一列得出長方形的面積， 學(xué)生都比較地順利找到方法， 只是要在用尺量長和寬來算出面積時(shí)， 學(xué)生對

21、從比較形象過渡到抽象的思維時(shí)顯得有點(diǎn)困難。 對此， 我反思自己的教學(xué)， 發(fā)現(xiàn)是在中間鋪一行一列得出面積時(shí)，處理得不夠好，當(dāng)個(gè)別人用了這種方法后，就急于希望全體學(xué)生都會用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，如果我在學(xué)生出現(xiàn)這種方法后及時(shí)追問?為什么你這樣擺就可以知道它的面積了？ ?你明白他的想法了嗎？ ?把個(gè)別同學(xué)的思考方法與大家分享，讓其余學(xué)生在頭腦中有一個(gè)想象的過程， 有一從個(gè)形象到半形象的過渡過程， 一定會對接下來抽象出計(jì)算方法有很大的幫助， 這樣的話更符合學(xué)生對問題思維的規(guī)律，才能真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。另外，在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，有些時(shí)候還是引得太多，不能大膽地放手讓學(xué)生獨(dú)立去尋求解決問題的辦法，顯

22、得對學(xué)生有束手束腳的感覺。第七單元分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（二 ）教學(xué)反思“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識” 這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的， “分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開始， 我先讓學(xué)生回答 “把 4塊月餅分給2名同學(xué)應(yīng)該怎樣分才公平， 每人分幾塊？”學(xué)生很快的答到“平均分”每人分2 塊，很公平。接著我又提出了“把2 塊月餅分給 2 名同學(xué)應(yīng)該怎樣分才公平，每人分幾塊？”學(xué)生也很快答出了“平均分”每人分 1 塊。 接著我又趁熱打鐵問 “把 1 塊月餅分給2 名同學(xué)應(yīng)該怎樣分才公平，每人分幾塊？” 讓學(xué)生感受當(dāng)所分物品的個(gè)數(shù)是非整數(shù)時(shí)，就可以用一種新的數(shù)分?jǐn)?shù)來

23、表示，從而引出把一塊月餅平均分成兩份每個(gè)人得到其中的一半，也就是這塊月餅的二分之一，從而引出新課“分?jǐn)?shù)” 。所以在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生自主地經(jīng)歷知識形成的過程， 通過讓學(xué)生動(dòng)手操作 “折一折” 二分之一和四分之一讓學(xué)生感受把一個(gè)正方形平均分成兩份， 取其中的一份就是這個(gè)正方形的二分之一； 把一個(gè)正方形平均分成四份， 取其中的一份就是這個(gè)正方形的四分之一，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)的形成過程。當(dāng)然，我在教學(xué)中也存在著一些不足，比如教學(xué)分?jǐn)?shù)各部分名稱時(shí)我把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的接受者，忽略了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的體驗(yàn)，教學(xué)用的時(shí)間過長，各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不是很合理等等。在今后的教學(xué)工作中，我要

24、不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平第八單元小數(shù)的初步認(rèn)識單元反思“小數(shù)的初步認(rèn)識” 是蘇教版三年級下冊的內(nèi)容， 這部分內(nèi)容雖然是學(xué)生第一次接觸， 但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用， 大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不陌生，鑒于此，我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上，結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)， 設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的知識鏈： 一、 說說生活中的小數(shù)，并說出表示價(jià)格的小數(shù)的實(shí)際意義；二、認(rèn)識表示長度的小數(shù)，并知道它們所表示的意義； 三、 用小數(shù)表示身高， 多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。 整節(jié)課下來， 感覺學(xué)生對于表示價(jià)格的小數(shù)的實(shí)際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面掌握得不錯(cuò)，孩子們參與積

25、極性高，學(xué)得輕松，也掌握得較好，自認(rèn)為在 以下幾方面做得較好:一、充分調(diào)動(dòng)孩子已有認(rèn)知。在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、 找身邊的小數(shù)， 得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認(rèn)知， 為學(xué)習(xí)做好了必要的知識準(zhǔn)備， 同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。二、充分促使孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)。課前對于如何教學(xué)表示長度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑， 其實(shí)這部分知識并無什么探究的價(jià)值， 用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊已經(jīng)學(xué)過的知識， 不是本課的重點(diǎn)，而把分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定， 不需要孩子們?nèi)ヌ骄俊?那么是否就直截了當(dāng)?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢？我反復(fù)

26、思考這一問題。 終于決定先自學(xué)、 再講解， 一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí)，再讓他們來幫助一些學(xué)困生，此外，因?yàn)橛辛私滩倪@一老師的教學(xué)之后， 教師在講解的時(shí)候就輕松許多， 很多問題可以讓孩子們來回答，而不是教師自問自答。三、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。無論如何把課堂放給孩子們， 老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。 就如本節(jié)課教學(xué)， 如果老師不找一些表示長度的小數(shù)出來， 孩子們就會認(rèn)為小數(shù)只表示價(jià)格； 如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法， 孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù)； 如果孩子們自學(xué)后不作必要的講解， 就有三分之二的孩

27、子會把3 厘米寫 3/300 米。 因此， 無論什么課， 老師的引導(dǎo)作用總不可少， 關(guān)鍵在于如何 “導(dǎo)”得不漏痕跡、如何“導(dǎo)”得恰到好處、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處。本節(jié)課中，在學(xué)生正確地讀小數(shù)后， 我問 “小數(shù)與我們以前學(xué)過的數(shù)讀起來有什么不一樣” 使孩子們在思考中完善自己讀小數(shù)的認(rèn)知體系； 在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時(shí)，我問“請小朋友們觀察這些等式，你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們?nèi)ビ^察、 去思考， 之后完善對這些小數(shù)的認(rèn)識 , 在孩子們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題，促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達(dá)，才能把教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。第九單元數(shù)據(jù)的收集和整理（二） 單元反思數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)： “從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程” ， 本單元以生活實(shí)際為背景，體現(xiàn)了“生活數(shù)學(xué)” 。以問題為主線，學(xué)生自主閱讀、合作交流貫穿于整個(gè)課堂的全過程，教師是數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者和合作者.通過學(xué)生的小組合作，課堂展示等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生口、手、腦并用，使學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、動(dòng)手能力、合作交流的能力得到