(思維導(dǎo)圖)高三復(fù)習(xí)中知識內(nèi)化與外化的途徑探索——提升農(nóng)村學(xué)生復(fù)習(xí)效果的實(shí)踐探索

1、高三復(fù)習(xí)中知識內(nèi)化與外化的途徑探索 提升農(nóng)村學(xué)生復(fù)習(xí)效果的實(shí)踐探索 延慶二中高三政治 侯俊秀內(nèi)容提要：在新課程的推進(jìn)中，教學(xué)面對著城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果的差距不斷拉大的現(xiàn)實(shí)，高三年級尤為突出。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識機(jī)械記憶的優(yōu)勢日趨消失。作為農(nóng)村中學(xué)的教師，需要在教學(xué)方式的改革中探索前進(jìn)的道路，甚至是顛覆性的轉(zhuǎn)化。指導(dǎo)高三復(fù)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們突出學(xué)生主體，嘗試著眼于知識內(nèi)化與外化相統(tǒng)一的過程，綜合運(yùn)用了思維導(dǎo)圖、復(fù)述的方法以及借用了反轉(zhuǎn)課堂的理念，使學(xué)生在知識不斷內(nèi)化和外化相互作用的過程中提升知識和能力素養(yǎng)。主題詞： 高三 內(nèi)化 外化 思維導(dǎo)圖 復(fù)述 一、問題提出的背景隨著課程改革的深入，在

2、學(xué)習(xí)效果中城鄉(xiāng)差距逐漸拉大，高三年級尤為突出。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上有一個優(yōu)勢，就是刻苦與機(jī)械記憶。但是，隨著高考中試題的生活化回歸，更多考察學(xué)生對于知識的邏輯理解和應(yīng)用能力，甚至考察學(xué)生的“現(xiàn)場學(xué)習(xí)能力”。這一轉(zhuǎn)向，使得農(nóng)村學(xué)生的記憶優(yōu)勢日趨消失。在此背景下，我們需要思考和探索縮小城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果差距的途徑。二、教學(xué)實(shí)踐中的探索（一）學(xué)習(xí)過程的思考：知識的內(nèi)化與外化雖然新課程改革對于學(xué)生主體的價值取向深入人心，但是在教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)進(jìn)度的要求、已有教學(xué)觀念的制約以及經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)邏輯等的慣性影響，尤其在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是由教師主導(dǎo)并主體，學(xué)生尤其是高三的學(xué)生，更多意義上，

3、依然停留在知識容器的層面。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依然比較普遍的出現(xiàn)“知識記住了，但是做不了題”的情況，在越來越靈活的考題中，這種狀況日漸凸顯。由此，我們思考：學(xué)習(xí)過程到底是什么？如果把學(xué)習(xí)過程看成是一個被輸入知識信息的過程，那么學(xué)生只能是被動的接受者。如果把學(xué)習(xí)理解為一個知識內(nèi)化和外化的過程，那么就會出現(xiàn)內(nèi)化和外化的主體是誰的問題。顯然，學(xué)習(xí)者即學(xué)生是主體。我們認(rèn)為，知識的學(xué)習(xí)是一個知識內(nèi)化與外化相互影響和制約的過程。內(nèi)化和外化的概念在心理學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域不盡相同。我比較傾向于這樣的描述：內(nèi)化，是學(xué)生解決已有的生活知識與教學(xué)輸入知識之間沖突與認(rèn)同的過程，是接受知識，也是并把知識轉(zhuǎn)化為能力

4、的過程，機(jī)械記憶是其中的一個環(huán)節(jié)。外化，是知識的回憶、及能力的表現(xiàn)過程，包括描述知識、解釋、應(yīng)用等。在知識學(xué)習(xí)中，內(nèi)化與外化是一個統(tǒng)一的過程。然而，在教學(xué)中，我們往往把二者分裂開來，更多關(guān)注知識內(nèi)化的低層次，即機(jī)械記憶。那么如何在高三這樣一個特殊時期提升學(xué)生的思維解題能力？如何將知識的內(nèi)化與外化相統(tǒng)一，并在統(tǒng)一中提升內(nèi)化與外化的層次呢？（二）思維導(dǎo)圖理念在梳理知識中的應(yīng)用知識內(nèi)化與外化的互動1.思維導(dǎo)圖的理念。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思維具體化的方法。人類從一出生即開始累積這些龐大而復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫，大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的資料，經(jīng)由思維導(dǎo)圖的放射性思考方法，除了加速資料的累積量外，更多

5、的是將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化更具條理性，從而極大地提高了大腦運(yùn)作的效率。2.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)反映了大腦的自然結(jié)構(gòu)，它對以筆記形式出現(xiàn)的知識體系進(jìn)行快速構(gòu)建與擴(kuò)展，從而得到一張所有相關(guān)的、有內(nèi)在聯(lián)系的清晰和準(zhǔn)確的知識架構(gòu)圖，可以快速有效的進(jìn)行知識的管理。簡而言之，就是可以利用它來幫助我們學(xué)習(xí)、思考及解決問題，使我們的思考過程可視化。知識思維導(dǎo)圖的構(gòu)建對于突破機(jī)械記憶的束縛是至關(guān)重要的。在高三學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往依然存在知識散點(diǎn)的機(jī)械記憶，在一定程度上，知識的意義有所缺失。正如鐘啟泉教授在概念重建與我國課程創(chuàng)新與<認(rèn)真對待“輕視

6、知識”的教育思潮>作者商榷中說：“知識的主體在于知識的意義，而不是無意義的符號之堆積?！边@種意義很大程度上是知識之間的邏輯關(guān)系，知識由點(diǎn)及面，由面建網(wǎng)。思維導(dǎo)圖有利于知識的結(jié)構(gòu)化和體系化，建構(gòu)知識的意義。例如在復(fù)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活的知識時，學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)運(yùn)行及其政策的知識熟知，但是解題中屢做屢錯。其原因之一在于知識點(diǎn)的孤立性認(rèn)識。如果我們通過知識思維導(dǎo)圖的建構(gòu)，就可以找到經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的根源性問題，以此為核心展開知識的關(guān)聯(lián)建構(gòu)，從本質(zhì)上把握知識的聯(lián)系。如下圖：而在教學(xué)中的應(yīng)用，知識思維導(dǎo)圖的建構(gòu)需要經(jīng)歷老師引導(dǎo)建構(gòu)知識關(guān)聯(lián)到學(xué)生自主完成的過程。學(xué)生熟悉了思維導(dǎo)圖的理念之后，由自己完成。這一過程對于學(xué)生來

7、說比較困難。學(xué)生在構(gòu)建知識思維導(dǎo)圖的過程中，需要把書本的知識仔細(xì)閱讀，不斷梳理，不斷推翻自己的思路，不斷重構(gòu)。學(xué)生做一次知識思維導(dǎo)圖（一個單元的）需要兩個小時左右。但是，經(jīng)過這樣的知識建構(gòu)過程，學(xué)生從機(jī)械記憶的低層次內(nèi)化發(fā)展到一個理解建構(gòu)的高層次知識內(nèi)化和外化互動的過程，是知識與能力的提升。以下是學(xué)生建構(gòu)的知識思維導(dǎo)圖。圖1圖2圖1是學(xué)生對于文化與生活其中一個問題的梳理，這張圖上展示的不僅僅是學(xué)生整理的知識，更是一張學(xué)生思維的剖面圖，教師可以清晰地看到學(xué)生思維的路徑。在這個路徑中所出現(xiàn)的問題，就是學(xué)生在解決實(shí)際問題中容易犯錯的地方，教師可以真正的實(shí)施因材施教。圖2是學(xué)生對文化與生活全書的濃縮。

8、當(dāng)學(xué)生可以把一本書的知識濃縮為一張圖的時候，學(xué)生正在把知識轉(zhuǎn)化為能力的過程中。（三）復(fù)述的方法知識內(nèi)化與外化的強(qiáng)化復(fù)述（rehearsal）以言語重復(fù)剛識記的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。學(xué)習(xí)材料在復(fù)述的作用下，保持在短時記憶中，并向長時記憶中轉(zhuǎn)移。分保持性復(fù)述和整合性復(fù)述兩種形式。前者亦稱簡單復(fù)述或機(jī)械復(fù)述，后者亦稱精細(xì)復(fù)述，通過復(fù)述使短時記憶中的信息得到進(jìn)一步的加工和組織，使之與預(yù)存信息建立聯(lián)系，從而有助于向長時記憶的轉(zhuǎn)移。我們所開展的復(fù)述是在知識思維導(dǎo)圖的構(gòu)建基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，主要是整合性復(fù)述。具體操作中，把復(fù)述分為三個層次：一是按單元復(fù)述知識的主干。主要是提煉每一單元的核心詞，以此

9、建構(gòu)單元中各個主題詞之間的關(guān)系，分層次說明。這個層次復(fù)述的主要目的是對于每單元的考點(diǎn)的梳理和主干知識的精確描述；二是依據(jù)知識之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建打破單元體系的知識思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述。這個層次復(fù)述的主要目的是理解知識，深入掌握知識之間的互動關(guān)系，提高知識應(yīng)用的能力；三是立足全書核心，整合一本書構(gòu)建知識思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述。這個層次的復(fù)述要求是最高的，不僅要求學(xué)生可以把握教材的核心，而且可以利用主干知識分析挖掘其他知識，最終可以運(yùn)用其分析材料，解析生活。在復(fù)述的過程中需要注意的是，復(fù)述是在知識思維導(dǎo)圖的建構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，在知識邏輯沒有問題的情況下，會出現(xiàn)不同的思路和記憶起點(diǎn)，這是因人而異，突出個性

10、的。在這個過程中，對于每個人來說，主干知識是一樣的，但是重點(diǎn)和表述的順序等是個性化的。這樣的復(fù)述不同于機(jī)械記憶，是知識進(jìn)行記憶輸入和-外化調(diào)整-再矯正內(nèi)化-更高高層次外化的過程。通過這個環(huán)節(jié)，短時記憶，向長久記憶轉(zhuǎn)移，機(jī)械記憶向能動運(yùn)用轉(zhuǎn)移。 （四）反轉(zhuǎn)課堂理念的借鑒知識內(nèi)化與外化的提升學(xué)習(xí)知識的目的是為了解決實(shí)際問題。因此，不管學(xué)生的知識掌握的多么牢固和系統(tǒng)，如果不能應(yīng)用于解決問題，也談不上學(xué)習(xí)效果的提升。高三學(xué)生復(fù)習(xí)中，往往出現(xiàn)的問題在于知識與生活材料不能精確對接，知識不能解釋材料，材料不能印證知識。因此，在進(jìn)行知識思維導(dǎo)圖和復(fù)述環(huán)節(jié)的同時，我們要注重知識應(yīng)用能力的提高，即最高層次的知識外

11、化。但是，由于課堂教學(xué)時間有限，要解決問題，必須對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行一定調(diào)整。我們借用了反轉(zhuǎn)課堂的理念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識運(yùn)用等。雖然，在農(nóng)村中學(xué)的高三學(xué)生中，開展名副其實(shí)的反轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)軟件和硬件條件都不配備，但是高三學(xué)生是對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識的復(fù)習(xí)，有較強(qiáng)的課下學(xué)習(xí)能力和一定的知識基礎(chǔ)。我們可以依據(jù)反轉(zhuǎn)課堂的理念啟示，把知識的學(xué)習(xí)主要置于課下，課堂教學(xué)主要進(jìn)行資料分析和處理，以知識解釋材料和生活；以材料和生活現(xiàn)象印證知識，推動學(xué)生師

12、生間的探討和交流、學(xué)生間的交流、學(xué)生與知識之間的交流、學(xué)生、知識、生活的互動，以提高學(xué)習(xí)效果，提升解題能力，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化與外化統(tǒng)一中的提升。在高三復(fù)習(xí)中，解決學(xué)生知識把握不準(zhǔn)確、應(yīng)用能力差的問題，要綜合運(yùn)用以上三個方面教學(xué)方式，三者是同一過程的不同階段，但卻相互影響和制約。當(dāng)然，教學(xué)是一個活化而流動的過程，沒有一成不變的方法或模式可以解決所有的問題。教學(xué)，讓老師永遠(yuǎn)在學(xué)習(xí)的路上。思維導(dǎo)圖在歷史一輪復(fù)習(xí)中的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它是一種革命性的思維

13、工具，簡單卻又極其有效。新的學(xué)期開始了，高三歷史該如何進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的最大化？這是每一位高三歷史教師都在深入思考的問題。我在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方面做了一些探討和嘗試，希望與各位同仁分享。首先，我們應(yīng)該研究高考試題。綜合考試是一種全新的考試模式，與單科試卷相比，文科綜合卷歷史試題在學(xué)科內(nèi)綜合題上注重考查知識體系上的框架結(jié)構(gòu)。它常常在一個專題內(nèi)容上連續(xù)發(fā)問，多方位、多角度考查一個歷史事件的內(nèi)涵及外延；試題更多的突出時代感，強(qiáng)調(diào)歷史與現(xiàn)實(shí)的交融；源于教材，高于教材的題目增多，大量熱點(diǎn)問題的歷史發(fā)展線索成為綜合性命題的載體。因此，在一輪復(fù)習(xí)中，我們必須運(yùn)用思維導(dǎo)圖這個工具對高中階段的學(xué)過知

14、識，進(jìn)行整體的回顧和梳理。這樣就可以使學(xué)過的所有知識更加條理化、系統(tǒng)化，清清楚楚的了解高中的三年究竟學(xué)了那些知識，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，學(xué)過的知識及知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系也變得更加條理清晰，對知識的掌握也更加的牢固。只有如此打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，才可以在考場上得到更好的發(fā)揮。 其次，具體到每一節(jié)歷史課和自習(xí)上，我們應(yīng)該怎樣做呢？我的原則是先學(xué)后教，方法是扎扎實(shí)實(shí)構(gòu)建每一個章節(jié)的思維導(dǎo)圖，為構(gòu)建整座大廈打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)與教的關(guān)系看似簡單，真正把兩者的關(guān)系理順，并非易事。學(xué)生們總是期待老師先給他們竄一遍線索，然后他們按照老師的思路記憶即可，這樣既省時有省力，復(fù)習(xí)的速度也快。但這樣做有兩個缺點(diǎn)：其一學(xué)生

15、養(yǎng)成了對老師依賴的習(xí)慣，變得越來越“懶”了，自己不想去主動“覓食”，老是“等”著老師來“喂”。大家都知道“用進(jìn)廢退”的道理，同學(xué)們的思維能力也就逐漸喪失了。其二老師自身的思維和理解無論從廣度還是深度上說也是有局限的。其三即便教師的知識很全面、經(jīng)驗(yàn)很豐富，傳授給學(xué)生的也僅僅是知識而已，而能力和方法是永遠(yuǎn)不能傳授的，學(xué)生自己必須在實(shí)戰(zhàn)中不斷提高。所以，在教學(xué)中我堅持“先學(xué)后教”。在“先學(xué)后教”這個前提之下，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。首先自主學(xué)習(xí)課上給同學(xué)們充分的時間進(jìn)行背誦課本、參看教輔資料、完成適量的練習(xí)題。在這個環(huán)節(jié)中老師最容易犯的錯誤就是把這些內(nèi)容部分或者全部留到課下去完成，那么這個環(huán)節(jié)就會大

16、打折扣。試想一下，高三的學(xué)生有多少課余時間？高三的學(xué)生又有多少們課程需要課下去完成？所以，老師決不能因?yàn)椤靶奶邸庇邢薜恼n堂而去“擠占”同學(xué)們的時間。其次，要求同學(xué)們在此基礎(chǔ)上整理出本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)。需要注意的是這個知識結(jié)構(gòu)一定是在參看教輔資料、完成各種練習(xí)的基礎(chǔ)上的整理，而不是簡單的課本知識的羅列，否則大量的時間投入都將失去意義。第三，在簇展時，先在同簇內(nèi)就各自的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分的討論、交流、質(zhì)疑，互相查缺補(bǔ)漏，然后把簇內(nèi)交流的成果展示在黑板上以備室展；每節(jié)課最好留出五至十分鐘進(jìn)行異簇交流，互相解答疑難，完善本簇的知識結(jié)構(gòu)。最后，老師和同學(xué)們共同進(jìn)行室展，就簇展時發(fā)現(xiàn)的問題、老

17、師自己對本節(jié)課的理解、以及個別同學(xué)們自己的見解進(jìn)行精講精練，做出本節(jié)課最完善的一個知識結(jié)構(gòu)。本節(jié)課是不是到此就結(jié)束了呢？如果這樣的話只會事倍功半。知識的吸收是一個不斷循環(huán)、螺旋上升的過程，這個思維導(dǎo)圖從提出到完善再到總結(jié)的過程中，沒有學(xué)生課上的積極參與、主動思考、親身體驗(yàn)、沒有學(xué)生課下的深入總結(jié)和反思、沒有學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中經(jīng)常性的翻看復(fù)習(xí)、內(nèi)化的過程，思維導(dǎo)圖這個工具也不可能發(fā)揮它應(yīng)有的革命性的作用。誠然，我們在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方面還處在很淺的層次，如何進(jìn)一步開發(fā)利用好這個工具，是我們在今后的教學(xué)工作不斷求索的問題。 思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用 延慶二中 馮淑英 一、對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識 思維導(dǎo)圖又

18、稱腦圖、概念圖，英文是mindmaps，它是上世紀(jì)60年代，當(dāng)今世界大腦學(xué)習(xí)研究方面的頭號權(quán)威人物、英國大腦基金會總裁托尼·巴贊發(fā)明的。它最初是用來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單調(diào)的、不突出重點(diǎn)的線性筆記的。思維導(dǎo)圖是一種新的思維模式和思維工具。它運(yùn)用圖文并重的技巧將左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維等各種因素全部調(diào)動起來，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。它不僅能夠增強(qiáng)思維能力，讓思維可視化，提升注意力與記憶力，更重要的是能夠啟發(fā)聯(lián)想力與創(chuàng)造力，開啟人類大腦的無限

19、潛能。 “思維導(dǎo)圖”是一種全新的思維模式和有效的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生積極地、有意識地建構(gòu)知識體系，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。它有利于關(guān)注全體學(xué)生，并注重學(xué)生的形成性評價；有利于促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，建立和諧平等的師生關(guān)系等。研究表明，在地理課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能形象地表達(dá)地理知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，能清晰的展現(xiàn)地理知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更好地掌握地理知識，有效提升學(xué)習(xí)效率。二 、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用 1.思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生積極有意義地建構(gòu)知識體系，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位。 瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）認(rèn)為：“兒童是在與周圍環(huán)境的相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于

20、外部世界的知識，學(xué)習(xí)是在自身的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在與他人的活動中，利用必要的學(xué)習(xí)材料，建構(gòu)自己的意義和理解的過程?！卑凑沼幸饬x學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)者主動的活動，學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)的主動性和積極性，沒有學(xué)習(xí)者主動性和積極性的學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)者的一項(xiàng)自我建構(gòu)的活動，學(xué)習(xí)不是被動接受，也不是純粹主觀的臆造，而是在學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對外界信息進(jìn)行“同化”與“順應(yīng)”的過程，最終生成自身的經(jīng)驗(yàn)知識。 這部分功能主要在學(xué)生完成章節(jié)知識時候讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖完成. 2.思維導(dǎo)圖教學(xué)法有利于關(guān)注全體學(xué)生，注重學(xué)生的形成性評價。在思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中，可以做到既關(guān)注整體，又關(guān)懷個體，發(fā)

21、現(xiàn)并挖掘個體的獨(dú)特性，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因人施教。通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖的作品，能夠呈現(xiàn)每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其對課程的理解和認(rèn)知程度，對學(xué)生所存在的具有共性的問題做出具體的指導(dǎo)，從而做到在關(guān)注整體教學(xué)質(zhì)量提高的同時，也能夠關(guān)注各個層次學(xué)生的成長。本節(jié)課的整個教學(xué)過程，包括創(chuàng)設(shè)的各個活動、問題，都是面向每一個學(xué)生，體現(xiàn)了“一切為了每個學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。 在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，教師啟發(fā)：“思維向各個方向自由發(fā)散，自然地表達(dá)你所要表達(dá)的內(nèi)容，能想多遠(yuǎn)就想多遠(yuǎn)。”這樣，就使更多學(xué)生參與學(xué)習(xí)和思考，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。另外，新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為主的評價，教師通過對學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程評價以

22、及對學(xué)生最初和最終的思維導(dǎo)圖的比較，就可及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，診斷學(xué)生的問題，激發(fā)學(xué)生把新的知識并入已有知識中，這就是思維導(dǎo)圖的形成性評價。思維導(dǎo)圖用于學(xué)生的自我評價時，學(xué)生在建構(gòu)自己的思維導(dǎo)圖中遇到了困難，就會清楚地聯(lián)想到自己的不足，努力彌補(bǔ)。而當(dāng)學(xué)生把自己的思維導(dǎo)圖跟同學(xué)或老師的進(jìn)行比較和探討時，模糊不清的問題就變得明朗，很快就能找到解決問題的辦法。3.思維導(dǎo)圖教學(xué)法有利于促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，建立和諧平等的師生關(guān)系。 當(dāng)前，課堂教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，缺乏興趣，根本無法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的滿足與快樂。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，學(xué)生是一個等待填充的“口袋”，是一張等待涂描的“白紙”。教師是知識的傳播者，

23、教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”。而新課程理念下的教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者、幫助者，教師的作用主要是對學(xué)生進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)有利于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，師生在教學(xué)中可以比較自由地交流和溝通，建立平等、民主的師生關(guān)系，形成和諧、寬松的課堂環(huán)境。本節(jié)課整個教學(xué)過程，都是在教師引導(dǎo)下和參與下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行知識的建構(gòu)，從構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法指導(dǎo)到學(xué)生動手繪制思維導(dǎo)圖，再到對思維導(dǎo)圖的完善，都是在教師的參與下完成。在思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中，體現(xiàn)了由重教

24、師的“教”的表演向重學(xué)生的“學(xué)”的指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變；由教師的居高臨下向師生平等合作的轉(zhuǎn)變；由重知識傳遞向重人的發(fā)展的轉(zhuǎn)變。 4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法要注意處理好“預(yù)設(shè)”和“生成”的矛盾，既要活躍課堂氣氛，又要促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?！吧伞笔切抡n程倡導(dǎo)的一個主要的教學(xué)理念。“生成”相對于“預(yù)設(shè)”，是教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體，是實(shí)施新課程必然會遇到的問題。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有個清晰、理性的思考與安排，但教學(xué)不只是忠實(shí)地傳遞和接受知識的過程，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是“預(yù)設(shè)”和“生成”的互動融合。只有這樣，課堂才會充滿生氣和活力，才會異彩紛呈。生成既是新課程課堂

25、教學(xué)的亮點(diǎn)，也是新課程課堂教學(xué)的難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生預(yù)設(shè)外的生成，教師一時也難以回答或判斷時，教師可以把這個問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生討論一下。教師也可以參與其中，在生生互動、師生互動中將問題逐漸清晰。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)中，總會出現(xiàn)超出教師事先“預(yù)設(shè)”之外的“生成”，課堂教學(xué)中要把“預(yù)設(shè)”和“生成”科學(xué)而藝術(shù)地結(jié)合起來，這對教師提出了更高的要求：要求教師要有更強(qiáng)的應(yīng)變能力、更敏銳的觀察能力、需要更廣博的知識面、做更多的教學(xué)準(zhǔn)備。在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，教師若能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”，給學(xué)生積極的、正面的鼓勵和評價，坦誠公平地和學(xué)生進(jìn)行心與心交流、探討，課堂定會出現(xiàn)更多的精彩。但對消極的

26、、偏離教學(xué)目標(biāo)的、負(fù)面的“生成”，教師應(yīng)采取機(jī)智的方法，讓其思維“歸隊”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，我們要理性地看待“預(yù)設(shè)” 和“生成”，科學(xué)而藝術(shù)地融合“預(yù)設(shè)”和“生成”，唯有如此，課堂教學(xué)才會魅力四射。5.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，改革傳統(tǒng)筆記形式，提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)效率。 在地理課堂上，常見教師依照死板的教案一邊機(jī)械地板書，一邊枯燥地講解或是點(diǎn)播幻燈片，而學(xué)生則一行一行，一句一句地做筆記，記筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常見的行為，其目的在于記錄學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及整理別人和自己的思想，俗話說“好記性不如爛筆頭”。但傳統(tǒng)筆記存在著以下不足：一是埋沒了關(guān)鍵詞，二是不易記憶，三是浪費(fèi)時間，四是不能

27、有效地刺激大腦。同時上課等學(xué)生摘抄，影響教學(xué)進(jìn)度，課后學(xué)生整理又增加了學(xué)生大量機(jī)械性重復(fù)性地?zé)o效勞動純粹抄教師的課件，更有學(xué)生因興趣缺乏或是惰性所在而不記筆記。這種傳統(tǒng)的教師講解與學(xué)生記錄的方法，并不能有效地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維。思維導(dǎo)圖，它和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系，或顯現(xiàn)人的大腦思維流程，它看上去就像一個人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。這套方法極大地提高了理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！通過使用"思維導(dǎo)圖"，學(xué)生不再被動地去設(shè)法記下教師的每句話和看一串長長的句子，而是積極地對關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，最終“畫”

28、出重點(diǎn)詞語明確，顏色豐富，圖形多樣的知識體系，這其實(shí)就是將地理知識個性化的記憶、再現(xiàn)和內(nèi)化的過程。同時在畫“思維導(dǎo)圖”的過程中，學(xué)生對關(guān)鍵詞的選擇，箭頭指示的考慮，一方面考查學(xué)生對知識的掌握情況，另一方面更側(cè)重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化方法的掌握，并大量節(jié)省照抄筆記的時間。6.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建學(xué)生地理復(fù)習(xí)“點(diǎn)線面網(wǎng)”知識體系格局，將地理書讀薄。 高中地理非常瑣碎，又必須做到牢記于心，才能運(yùn)用自如，很多時候，學(xué)生不是不看書，不去記知識，而是看書的時候沒有抓住重點(diǎn)，什么都看，什么都記，沒有頭緒，知識點(diǎn)如一盤散沙，找不到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，記不下來或是記住很快就忘?，F(xiàn)行高中教材知識體系不完整，學(xué)生記憶

29、時缺乏內(nèi)在地理規(guī)律和地理意識的支持，知識點(diǎn)混亂，于是學(xué)生解題時缺少理性，沒有思路。而思維導(dǎo)圖僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等，可以把一個概念、一節(jié)課、一個專題甚至一本書的內(nèi)容梳理并壓縮成關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，刪除了冗余雜亂的信息，保留了關(guān)鍵內(nèi)容，從而把地理書“變薄”。這不僅便于加速知識的累積，更大大減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，而且將知識點(diǎn)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)分層，分類管理，使知識的存儲、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化。如何將地理書讀薄，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，我覺得可以通過讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖入手三、應(yīng)用中的反思 1 、思維導(dǎo)圖作為有效學(xué)習(xí)策略之一，必須與其它學(xué)習(xí)策略結(jié)合在一起，才能起到更大的效用。如運(yùn)用思維導(dǎo)圖最大的優(yōu)

30、點(diǎn)是構(gòu)建地理階段特征，實(shí)現(xiàn)思維的可視化，通過對地理知識的加工、課時化等途徑，實(shí)現(xiàn)知識與能力的提升。 2、教師在做思維導(dǎo)圖引導(dǎo)的過程中，要側(cè)重思維方法上的指導(dǎo)，提供相關(guān)范例，鼓勵學(xué)生自主構(gòu)建知識，提高了學(xué)生探究新事物的動手能力和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在做中學(xué)，在用中學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣，切不可照搬照抄某些輔助資料上現(xiàn)成的思維導(dǎo)圖。要讓學(xué)生自己的“畫”，每個學(xué)生畫出來的都不一樣，但是都有可取之處，是學(xué)生自自身的思維發(fā)展過程。 3、運(yùn)用思維導(dǎo)圖在課后筆記的整理中，提倡學(xué)生先看書，熟悉書本基礎(chǔ)之上，根據(jù)回憶“畫出”思維導(dǎo)圖，然后翻看書本或輔助資料，將遺漏的知識點(diǎn)補(bǔ)充完善。同時不定期的利用思維導(dǎo)圖，來復(fù)述相關(guān)知

31、識點(diǎn)。這是一個思維不斷鍛煉總結(jié)提升的過程。也是一個把書讀薄的過程 總之，我認(rèn)為思維導(dǎo)圖作為一種組織思維的工具，是當(dāng)前有效學(xué)習(xí)策略之一，善用思維導(dǎo)圖策略對地理知識學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效率提高具有積極意義。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起有效學(xué)習(xí)與思維的支架，促使學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)知識與能力的共同提高。課題：探究三角形兩個內(nèi)角的平分線的夾角與第三個內(nèi)角的數(shù)量關(guān)系 延慶二中 馬長娟選題緣由（一）現(xiàn)象1、 學(xué)生在期中考試時，最后一道題目得分率較低2、 最后一個題目在答題過程中交白卷的較多（二）問題分析 1、學(xué)生缺乏分析問題解決問題的方法2、學(xué)生解題只是以題論題，而且每個題目都是孤立

32、的二、教學(xué)目的 1、通過對課題的分析，知道文字探究題目應(yīng)先將文字題目轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號語言以及如何轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號語言；通過對題目的分析，知道解題要“三思”，感悟只有在解題中有意識的對自己進(jìn)行一題多解，多題一解的訓(xùn)練才能提高自己的學(xué)習(xí)能力。 2、通過例題的分析，體會探究性題的解題方法，在推理和計算的過程中學(xué)會分解圖形、構(gòu)造基本圖形。 3、通過教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行解題方法的指導(dǎo)，感悟數(shù)學(xué)的美麗，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、重點(diǎn)、難點(diǎn)1、重點(diǎn)：解題方法 2、難點(diǎn)：知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建四、教學(xué)過程（一）引例引入： 引例：問題：如圖1，在ABC中，BE平分ÐABC，CE平分ÐACB若ÐA=

33、80°，則ÐBEC=；若ÐA=n°，則ÐBEC= 探究：（1）如圖2，在ABC中，BD、BE三等分ÐABC，CD、CE三等分ÐACB若ÐA=n°，則ÐBEC= ；（2）如圖3，在ABC中，BE平分ÐABC，CE平分外角ÐACM若ÐA=n°，則ÐBEC= ；（3）如圖4，在ABC中，BE平分外角ÐCBM，CE平分外角ÐBCN若ÐA=n°，則ÐBEC= 內(nèi)角 夾角（二）課題分析探究三角形兩個內(nèi)角的平分

34、線的 與第三個 的數(shù)量關(guān)系探索結(jié)論、探索原因 和、差、倍、分探索方法 、究其本質(zhì) （三）步驟與解法（四）知識與方法 （五）變式與拓展 （六）課題小結(jié) 1、解題“三思”；關(guān)注一題多解、多題一解形成題庫 2、探究方法：利用測量法 、特殊值法發(fā)現(xiàn)結(jié)論；推理論證證明結(jié)論 3、解題方法：分解圖形、構(gòu)造基本圖形4、解題思想： 轉(zhuǎn)化、從特殊到一般 （七）板書（八）作業(yè)1.探究：三角形兩個內(nèi)角的平分線的夾角與第三個內(nèi)角的數(shù)量關(guān)系2.先閱讀材料，在解決問題材料：利用直尺與圓規(guī)做角的平分線的具體做法如下：探究：為什么OC平分BOA？3.探究等腰三角形的兩個底角的數(shù)量關(guān)系關(guān)于思維導(dǎo)圖使用的思索與實(shí)踐延慶二中 馬長娟

35、一、 我對思維導(dǎo)圖的膚淺理解1.思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法把看似分散的知識點(diǎn)連成線、結(jié)成網(wǎng)，使知識系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化；就好比是撿葡萄，你一粒一粒撿，恐怕最多拿幾十粒，但要是把葡萄串成串，拿到的葡萄可能多幾十倍。2.思維導(dǎo)圖非常形象，幫學(xué)生快速把握知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，在分析和解決難題時也讓人思路非常清晰。尤其是在解題時當(dāng)我們拿到一道題后，一般有兩條思路：一是從結(jié)論人手，看結(jié)論想需知，逐步向已知靠攏；二是要“發(fā)展”已知，從已知想可知，逐步推向未知；當(dāng)兩者相通的時候，便得到解題的通路，思維導(dǎo)圖就是幫你找到正確的路徑，走出最短的距離，這樣學(xué)起來非常輕松。二、我對思維導(dǎo)圖的簡單思考三、我對思維導(dǎo)圖的初步實(shí)踐1. 教

36、學(xué)中有意識的滲透（1）知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中應(yīng)用形成知識脈絡(luò)（2）習(xí)題復(fù)習(xí)中應(yīng)用形成題串（3）題目分析中應(yīng)用掌握分析思路（4）新知的引入中應(yīng)用了解知識的價值與形成過程2.對學(xué)生有意識的訓(xùn)練 56（1）講解好處（2）培訓(xùn)方法 定主題 理分支 定顏色 畫圖形（3）輔導(dǎo)不足四、思維導(dǎo)圖實(shí)踐的初步成果1、學(xué)生的作品：百余份2.對學(xué)生的影響進(jìn)行有效的知識梳理 即使進(jìn)行知識的查漏補(bǔ)缺 了解了考點(diǎn) 拓展了思維 提高了興趣3.對教師的影響 自身促進(jìn)：研讀教材 琢磨考點(diǎn) 熟悉課標(biāo) 設(shè)計教法 精心板書 看法改變發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，改變老師對學(xué)困生的看法五、思維導(dǎo)圖實(shí)踐的再思考 1.思維導(dǎo)圖感悟過程：這是什么？看起來有點(diǎn)暈！有

37、點(diǎn)意思怎么這么麻煩能不能堅持？要不要堅持？有點(diǎn)痛苦噢，原來如此挺有收獲的終于明白了：內(nèi)容和思想才是硬道理。2.思維導(dǎo)圖是一個工具，思維導(dǎo)圖繪制的過程就是一個學(xué)習(xí)的過程，這是一個在做中思、做中學(xué)、做中突破思維難點(diǎn)的積極思考過程。它的效能高低，取決于使用者本身的思維深廣度、悟性、堅持實(shí)踐的態(tài)度和最終的習(xí)慣養(yǎng)成。 思維導(dǎo)圖，導(dǎo)出一片新天地  延慶二中 趙秀華語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)要發(fā)展學(xué)生思維能力發(fā)學(xué)生的想像力和造潛能，逐步掌握科學(xué)的思想方法。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用正是為語文教學(xué)打開了一扇窗，有助于學(xué)生理清脈絡(luò)，勾勒知識結(jié)構(gòu)；探討文體，捕捉靈感；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。有利于學(xué)生形成序列的、有

38、系統(tǒng)的語文知識，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖是一種幫助大腦進(jìn)行全方位思考的圖形技術(shù)，被稱為打開大腦潛能的萬能鑰匙。同時，它也是綜合了快速記憶兩大要素，配合大腦自然思維特性的學(xué)習(xí)和筆記的方法。這種方法對于語文閱讀方面的學(xué)習(xí)更有條理，更加有效果。通過半年來的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中運(yùn)用，對于幫助學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)感悟，整理閱讀思路、理清文章寫作順序等方面非常有幫助。  一、小結(jié)要點(diǎn)，化難為易： 單元整體教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從總體上了解單元知識的結(jié)構(gòu)，而后分別部分學(xué)習(xí)，最后在認(rèn)識部分的基礎(chǔ)上再把握整體的學(xué)習(xí)方法，即整體部分整體的學(xué)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖正是利于體現(xiàn)語文教學(xué)的整體性。根據(jù)思維導(dǎo)圖的要求，在老師的指

39、導(dǎo)下由學(xué)生討論分成幾個分支結(jié)構(gòu)，這種方法學(xué)生十分愿意接受，首先利用計算機(jī)可以提高學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生積極思考，其次，不同學(xué)生的作品可以很方便的進(jìn)行交流，每個學(xué)生都可以從他人那里學(xué)習(xí)到自己沒有想到的東西。例如：學(xué)習(xí)了文言文陳太丘與友期后，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式來小結(jié)本課的文言現(xiàn)象：一詞多義、通假字、詞類活用、特殊句式、此類活用等現(xiàn)象。這樣，化復(fù)雜為簡單，學(xué)生對本課的知識清單一目了然。二理清脈絡(luò)，化繁為簡：由于實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的繪制簡易形象，所以學(xué)生非常容易掌握。對于有些內(nèi)容我們會讓學(xué)生自己動手，根據(jù)自己對知識的理解，構(gòu)造思維導(dǎo)圖。例如：學(xué)習(xí)了我的老師這篇記敘文時，讓學(xué)生初讀文章后利用思維導(dǎo)圖來梳

40、理本文的結(jié)構(gòu)，理清思路：1. 總寫：我對老師的懷念之情。2. 分寫：我與老師交往的七件事： 假裝打我、教我跳舞、去看蜜蜂、帶我讀詩、去朋友家、模仿寫字、排除紛擾3.總寫：我對老師的懷念與感激之情。又如，在寫作文之前，引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)圖來寫作文提綱，也讓學(xué)生寫作能力大大提高。提綱包括：1. 題目2. 中心3. 結(jié)構(gòu)：總分、遞進(jìn)、并列等實(shí)踐表明，學(xué)生來制作思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加強(qiáng)對知識的理解，也增強(qiáng)了他們的成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，也使他們在制作思維導(dǎo)圖的過程中體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新

41、性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)之目的。 三. 問題探討，化點(diǎn)為面：心理學(xué)研究認(rèn)為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強(qiáng)，靈感容易顯現(xiàn)，所以將討論中大家的意見和觀點(diǎn)及時的記錄下來，然后進(jìn)行必要的整理，一定能夠得到一個非常好的思維成果，思維導(dǎo)圖和在這里能夠扮演重要角色了。1、教師集體備課中共同討論備課是重要教學(xué)行為，如何才能提高備課的效果呢？除了教師自己認(rèn)真研讀教材、教學(xué)大綱、查閱有關(guān)資料之外，教師之間的討論也是提高備課效果的重要方式，這樣可以做到集思廣益，智慧大家共享。然而在通常的備課過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題?，F(xiàn)在我們按照思

42、維導(dǎo)圖的方法，然后進(jìn)行必要的整理，就避免了上述情況。在整個討論過程中，大家僅僅圍繞討論內(nèi)容展開話題，由一名教師負(fù)責(zé)記錄下每個教師的觀點(diǎn)，通過討論確定各個部分的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。然后將討論結(jié)果進(jìn)行整理分給各位教師，這樣大家就得到了一份凝聚著集體智慧的教學(xué)設(shè)計了。這種方式特別對青年教師適用，這樣可以使他們盡早的熟悉教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容。2、學(xué)生小組討論研究問題在探究式課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論是非常普遍開展的一種學(xué)習(xí)方式，然而也同樣會出現(xiàn)我們前面所說的討論中出現(xiàn)的問題，在討論式教學(xué)中教學(xué)效率不高的現(xiàn)象是普遍存在的，要改變這種情況，只有將學(xué)生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，這正是思維

43、導(dǎo)圖解決的問題，體現(xiàn)集體思維的成果。例如在學(xué)習(xí)朱自清的春一課時，邊研讀文本邊利用導(dǎo)圖來概括每幅圖中的修辭、角度、感官、景物特點(diǎn)等要點(diǎn)，這樣利用導(dǎo)圖就把學(xué)生的思維活化了。學(xué)的序列性，幫助學(xué)生建立知識體系。思維導(dǎo)圖的設(shè)計和傳授有利于把知識的結(jié)構(gòu)教給學(xué)生，著眼于知識的點(diǎn)的梳理，一改語文知識的龐雜繁蕪，有利于學(xué)生形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。巧用思維導(dǎo)圖，導(dǎo)出語文學(xué)習(xí)的一篇新天地！  2015.3.1讓學(xué)生的智慧如大樹一般枝繁葉茂 “思維導(dǎo)圖”在初二年級數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用 延慶二中 楊鴻雁新課程初中教材內(nèi)容多、知識點(diǎn)瑣碎，具體實(shí)例少，各學(xué)段多學(xué)的知識涉及面廣而聯(lián)系少，這些都不利于學(xué)生對課程內(nèi)容的整體把握。

44、在三年的學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)得辛苦、教師教得吃力，而學(xué)生在學(xué)完之后卻是基礎(chǔ)薄弱，對已學(xué)知識無系統(tǒng)概念。復(fù)雜和混亂恰恰是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的最大障礙，而思維導(dǎo)圖能將復(fù)雜問題簡單化，將混亂的問題有序化，簡單到可以在一張紙上畫出來，也讓你一下看到問題的全部。我在在今年的數(shù)學(xué)教學(xué)中開始采用便于生長出知識點(diǎn)的樹狀思維導(dǎo)圖“智慧樹”的表現(xiàn)方式吸引學(xué)生的注意力，形成一種更能激發(fā)學(xué)生興趣的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)中學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生對其所思考的問題進(jìn)行全方位、多角度的分析與思考，對所研究的問題進(jìn)行富有創(chuàng)造性的探索，從而找到解決問題的關(guān)鍵因素、關(guān)鍵步驟。通過富有趣味的“智慧樹”，讓學(xué)生的思維如枝繁葉茂的大樹一樣，無限延展

45、，智慧迸發(fā)。一、利用“思維導(dǎo)圖”建構(gòu)初二年級數(shù)學(xué)知識體系，優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式。初二年級數(shù)學(xué)教材中的知識體系比較清晰、簡單，結(jié)合初二年級的學(xué)生特點(diǎn)，通過一棵棵形象直觀的思維“智慧樹”將初二年級的知識點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠激發(fā)學(xué)生思維動機(jī)，幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。而在“智慧樹”的建構(gòu)過程中，包含了概括、判斷、推理、分析與綜合、具體與抽象等思維方法，因此，我在教學(xué)中重點(diǎn)從初二學(xué)生思維方式發(fā)展的角度進(jìn)行研究，突出運(yùn)用求同與求異的思維方法，通過對相關(guān)知識的比較，同中求異，異中求同，結(jié)合不同的課例，采用了不同的架構(gòu)方法，同時賦予枝干不同的色彩，與學(xué)生共同建立了一些初二年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識體

46、系的“智慧樹”，包括：新課學(xué)習(xí)中的思維導(dǎo)圖建構(gòu)、每周學(xué)習(xí)小結(jié)、單元知識小結(jié)及總復(fù)習(xí)中的思維導(dǎo)圖建構(gòu)等方面，形成既有共性又有個性的表現(xiàn)形式，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，有效地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。（一）建構(gòu)培養(yǎng)中學(xué)生空間思維能力的“智慧樹”。 1在單元知識小結(jié)中搭建異中求同的“智慧樹”。 引導(dǎo)學(xué)生辨別、發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)中的異同，對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、理解能力非常關(guān)鍵，針對我們年級學(xué)生特點(diǎn)，在這樣的不斷建構(gòu)過程中，逐漸發(fā)展了學(xué)生的求同思維，對各單元知識有了進(jìn)一步的清晰認(rèn)識。2.2.每周學(xué)習(xí)小結(jié)同中求異，形成完整的知識體系。 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生認(rèn)識每種物體的基本特征之后，將這些作為枝干的物體通過線條

47、歸并于一棵“智慧樹”之中，再引導(dǎo)學(xué)生觀察比較每位同學(xué)的方法，繼而進(jìn)一步在腦中形成完整的知識體系3復(fù)習(xí)課的“智慧樹”建構(gòu)過程中發(fā)展學(xué)生求同思維，形成完整知識體系。復(fù)習(xí)的目的是引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，建立知識鏈接和形成知識網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)基礎(chǔ)知識形成綜合分析、思維的框架,更好地應(yīng)用知識分析、解決問題,提升學(xué)生的綜合能力。復(fù)習(xí)課中學(xué)生練習(xí)時出現(xiàn)新的知識增長點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖便可以引導(dǎo)學(xué)生迅速快捷的完善自己的知識結(jié)構(gòu)。在月考復(fù)習(xí)或期末復(fù)習(xí)教學(xué)中通過“智慧樹”構(gòu)建，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計，分組討論從而引出主干，在引導(dǎo)學(xué)生在逐步求同的過程發(fā)展了學(xué)生的概括、判斷、推理能力，形成完整知識體系二、多種方式構(gòu)建“智慧樹

48、”，促進(jìn)學(xué)生相互交流，合作發(fā)展我在平時的教學(xué)中利用“智慧樹”的形式呈現(xiàn)教材知識體系，形成有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“智慧樹”的過程更是一個師生彼此相互學(xué)習(xí)、交流與提高的過程。因此，我采取了多種策略引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“智慧樹”，嘗試構(gòu)建“智慧樹”，促使學(xué)生認(rèn)真體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。在促使學(xué)生積極思考，加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了成就感。 1.教師示范，引導(dǎo)學(xué)生體會“智慧樹”構(gòu)建過程初二年級學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，思維活躍，模仿性強(qiáng)，可塑性大。在這期間如果能很好

49、地培養(yǎng)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖解決問題的意識，將直接影響這些學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況及邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此教師從“智慧樹”構(gòu)建之初，就要從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，做好引導(dǎo)示范作用，讓學(xué)生對“智慧樹”的各部分所表示的含義有清晰的了解，熟悉思維的方法與過程，同時在構(gòu)建智慧樹的過程中，教師始終要做好課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，不論在學(xué)生個人嘗試還是小組合作時都要參與學(xué)生的思考，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。2. 個人嘗試，使學(xué)生感悟“智慧樹”的便捷思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作不僅非常靈活，而且沒有嚴(yán)格的限制條件，故而能夠充分體現(xiàn)個人的思維特點(diǎn)，具有非常顯著的個性化特征。對于同一個主題的思維導(dǎo)圖來說，由于學(xué)生的興趣愛好、知識結(jié)

50、構(gòu)、思維習(xí)慣和生活經(jīng)歷不同，因而其所制作的思維導(dǎo)圖也具有顯著的差異，這樣思維導(dǎo)圖就有利于張揚(yáng)個性，體現(xiàn)不同個體思維的多樣性。初二年級學(xué)生思維比較活躍，所以，我從比較簡單的容易激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生畫出屬于自己思維導(dǎo)圖的雛形。在教學(xué)事件與可能性時，為了讓學(xué)生體會統(tǒng)計的基本思想，我引導(dǎo)學(xué)生按照小組合作的形式進(jìn)行自學(xué)，早學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們積極性特別高，他們匯集了自己及小組同學(xué)的智慧，將本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，并派自己的代表上臺講解，學(xué)生們學(xué)得可帶勁兒了！ 總之我在今年的教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的形式掌握各種類型的知識取得了一定的教學(xué)成果：一是幫助學(xué)生掌握了一種有效的學(xué)習(xí)

51、策略；二是在制作思維導(dǎo)圖的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維能力和想象能力；三是通過對所學(xué)內(nèi)容的有序整理，促進(jìn)了知識的系統(tǒng)化，有利于構(gòu)建知識的全景圖，加強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)知識的全面理解，有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步內(nèi)化，從而建立一個有效的、生長的知識系統(tǒng),為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，由于初二年級數(shù)學(xué)內(nèi)容還比較淺顯，學(xué)生的思維還處于比較簡單的階段，因此，本人對于思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用與研究還比較粗淺，隨著以后教學(xué)的深入，我將在這一領(lǐng)域做進(jìn)一步的思索與探究，使思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)走向輕負(fù)高質(zhì)。 思維導(dǎo)圖在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用 初一英語備課組教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中提出

52、，要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。初中階段是學(xué)生思維技能發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出更多有利于學(xué)生促進(jìn)高級思維技能發(fā)展的教學(xué)活動。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，主要使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現(xiàn)思維的過程，表達(dá)知識結(jié)構(gòu)和知識信息，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級思維技能和知識建構(gòu)能力。教師立足于學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，直接應(yīng)用到英語知識學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、整理（如筆記）

53、、記憶、復(fù)習(xí)、交流、寫作等過程中，能有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí) 激發(fā)興趣化解難點(diǎn)教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于前置性作業(yè)中，在預(yù)習(xí)時提出知識要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開探究。學(xué)生通過先做后學(xué)，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，降低了對新知識的畏難情緒。在課堂上，教師再引入學(xué)生的預(yù)習(xí)作品作為教學(xué)資源，分析學(xué)生所畫的思維導(dǎo)圖中存在的問題，并進(jìn)行有針對性的講解，這樣既豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又化解了教學(xué)難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)的有效性。在進(jìn)行My Intersts 這一課的教學(xué)前，我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時收集關(guān)于中、外國明星各種文藝，體育比賽的資料及有關(guān)興趣的單詞，制作成一張思維導(dǎo)圖。學(xué)生在畫出興趣相關(guān)知識點(diǎn)的同時，提出一個有趣的問題：興趣廣泛的人受人歡迎還是興趣單一的人受人歡迎？興趣與成功有什么關(guān)系？教師就這一問題在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生通過小組合作探究，提出了許多答案，鍛煉了發(fā)散思維及創(chuàng)新能力，在此基礎(chǔ)上，教師再提出關(guān)于“興趣”的話題，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖在英語前置性作業(yè)中的使用，不但幫助學(xué)生更有效地獨(dú)立完成知識的前期學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于他們