生物學(xué)情境教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)策略

1、生物學(xué)情境教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)策略摘要：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須講求一定的策略和方法, 使所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起 來，只有這樣才有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興 趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與，主動構(gòu) 建，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。本文提出生物學(xué)情境教學(xué) 中行之有效的情境創(chuàng)設(shè)策略。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略當(dāng)前，情境教學(xué)在生物學(xué)課堂教學(xué)中的地位和作用隨著 素質(zhì)教育的全面推進(jìn)顯得越來越重要，在生物學(xué)課堂教學(xué)中 加強(qiáng)情境教學(xué)已經(jīng)成為生物學(xué)課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)和發(fā)展 趨勢。通過深入中學(xué)生物學(xué)課堂，筆者發(fā)現(xiàn)，教師們在教學(xué) 情境的創(chuàng)設(shè)過程和操作中，容易出現(xiàn)這樣那樣的問題

2、和偏 差，表現(xiàn)為：創(chuàng)設(shè)的情境雖然是具體真實(shí)的，然而常常與 理論知識難以緊密銜接，或者從具體的理論出發(fā)，難以回到 恰當(dāng)?shù)?、具體真實(shí)的、與學(xué)生實(shí)際貼近的情境中；教學(xué)情 境中矛盾的創(chuàng)設(shè)和激發(fā)，明顯地顯現(xiàn)出教師有意的、生硬的 “設(shè)置”的痕跡，沒有體現(xiàn)出學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)矛盾，從而效 果不理想；教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可操作性不強(qiáng)，學(xué)生不能 自己發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生問題，學(xué)生的參與仍停留在被動地回答 問題上，不能有效地對教師所創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行主動地分析、 綜合、探究和討論；所創(chuàng)設(shè)情境的質(zhì)量不高，明顯表現(xiàn)出 所創(chuàng)設(shè)情境未在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，或過難或過易， 學(xué)生對教學(xué)情境沒有興趣，使其所創(chuàng)設(shè)的情境未發(fā)揮相應(yīng)的 教學(xué)效益

3、。通過多年的生物學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐和探索，筆者總 結(jié)出了一些行之有效的情境創(chuàng)設(shè)的策略和方法。一、直接情境策略直接情境策略是生物學(xué)情境教學(xué)中較為常用的策略，指 教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容直接相關(guān)，是一些 與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容有直接聯(lián)系的實(shí)際問題和事實(shí)，這種情境有 利于學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在應(yīng)用這一策略時，教師緊密 結(jié)合當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐或者學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及個人的 生活體驗(yàn)。如，在學(xué)習(xí)“根對無機(jī)鹽的吸收”時，課前要求 學(xué)生回家向父母（或就近向農(nóng)民）咨詢農(nóng)作物或蔬菜施肥的 有關(guān)知識，課堂中教師以一些諺語如“莊稼一枝花，全靠肥 當(dāng)家”，請同學(xué)們說說這句俗語的含義，并說出自己所知道 的其它俗語，請一

4、兩個同學(xué)向全班同學(xué)介紹有關(guān)施肥的知 識，教師提問：“在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，為什么一次施肥過多，會 引起'燒苗'？ ”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個主動構(gòu)建知識的過 程，教學(xué)中通過對具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情 境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi) 容的高度注意，引導(dǎo)學(xué)生積極地、創(chuàng)造性地思考。例如，關(guān) 于環(huán)節(jié)動物門蚯蚓的再生能力，教材是這樣講述的：“蚯蚓 的再生能力很強(qiáng)，它的身體如果被損傷了一部分能重新長出 失去的一部分?！比绻處熗耆凑战滩膩砗唵蔚闹貜?fù)，學(xué) 生肯定似懂非懂，似知非知。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自己 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，搜集資料，進(jìn)行自主探究，驗(yàn)證自己的假設(shè)，主 動獲取

5、知識。采用直接情境策略，能促使學(xué)生綜合自己的全 部知識經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成新的神經(jīng)聯(lián)系，從而形成新的認(rèn) 知系統(tǒng)，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動構(gòu)建 知識。列寧指出：'從生動的直觀到抽象的思維、實(shí)踐一一 這就是認(rèn)識真理，認(rèn)識客觀存在的辯證途徑?！?14二、間接情境策略通過這一策略所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容無直接關(guān) 系，需要教師在教學(xué)中適時引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí) 內(nèi)容聯(lián)系起來。間接性情境策略主要用于理論性教學(xué)內(nèi)容的 學(xué)習(xí)，應(yīng)用這一策略需要教師努力挖掘教材的內(nèi)涵，找出知 識點(diǎn)和情境之間的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)血液的組成和功能時, 我首先播放自制的動畫cai,畫面顯示三艘顏色、大小不

6、同 的小船在淡黃色的水中航行，最大的船是深黃色的（代表白 細(xì)胞），次大的船是紅色的（代表紅細(xì)胞），最小的船是淺籃 色的（代表血小板）。放到這兒，稍作停頓，因?yàn)檫@時的學(xué) 生正處于心求通而不通，欲言而不能的“憤”、“排"狀態(tài), 急切地期盼教師給予解答。教師這時即時引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材 中的有關(guān)內(nèi)容，讓他們自主探究每艘船代表什么，河中的淡 黃色的水代表什么（血漿），通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析討 論和教師的即時點(diǎn)撥，絕大部分同學(xué)很好地弄懂了畫面的意 思。隨后，教師再繼續(xù)播放課件，讓三艘船和水?dāng)M人化地自 述各自的特點(diǎn)和功能。實(shí)踐證明，較好地應(yīng)用間接情境，能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的 學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，激起學(xué)

7、生的強(qiáng)烈的探求知識的欲望。三、分解設(shè)置情境策略 分解設(shè)置策略是一種根據(jù)事先確定的學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實(shí)際情境中去選定某個典型的事件和問題，然后引導(dǎo)學(xué)生 圍繞該問題展開進(jìn)一步學(xué)習(xí)的策略。在具體操作時，教師首 先根據(jù)學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)一個大的背景，接著將大的背景進(jìn)行分 解，使之從不同側(cè)面、不同角度與學(xué)習(xí)內(nèi)容相銜接。在教學(xué) 中，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與之相結(jié)合，并逐步分解背景進(jìn)行教學(xué)。比 如，學(xué)習(xí)傳染病的特點(diǎn)和流行的三個環(huán)節(jié)時，可以說明學(xué)生 甲和乙是傳染源，他們用過的物品如手帕、毛巾、書、筆以 及空氣、口痰等為傳播途徑，同學(xué)中有的體質(zhì)較差、抵抗力 較弱，則構(gòu)成了易感人群。關(guān)于預(yù)防措施的教學(xué)，教師結(jié)合 同學(xué)們的建議和措施進(jìn)

8、行分解，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提出 “應(yīng)如何控制傳染源？ ”、“采取哪些措施可以切斷傳播途 徑？ ”、“怎樣保護(hù)易感人群？ ”等，組織學(xué)生自學(xué)教材, 展開討論。通過這樣的層層分解，使學(xué)生將知識的整體與局 部統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，學(xué)得更主動、更積極，通過教師講解與學(xué) 生自學(xué)、討論有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動構(gòu)建。四、綜合設(shè)置策略綜合設(shè)置策略與分解設(shè)置策略相反，在應(yīng)用綜合設(shè)置策 略進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué) 情境或問題情境，然后將它們分析綜合，使學(xué)生能從不同角 度、不同側(cè)面對知識進(jìn)行探索從而實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。如, 我在進(jìn)行“營養(yǎng)物質(zhì)”中關(guān)于“維生素”的知識的教學(xué)時， 先后創(chuàng)設(shè)了四個

9、不同的情境：“張明同學(xué)一段時間來，每 到傍晚就看不清東西，但吃了一段時間的胡蘿卜后，慢慢的 他晚上看得見了；小勇每天早晨刷牙時，牙齦會出血，而 且經(jīng)常發(fā)現(xiàn)皮膚下面青一塊紫一塊的；吃牛肉、黃豆、豬 的腎臟及粗糧等可以治療腳氣??；王斌經(jīng)常吃鈣片，但他 還是得了佝僂病”。情境創(chuàng)設(shè)后教師引導(dǎo)同學(xué)們對這些現(xiàn)象 進(jìn)行自主探究，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，不僅弄清了以上事實(shí)的 原因，還弄懂了各種維生素的食物來源和主要功能，通過綜 合，進(jìn)一步明白了維生素的特點(diǎn)和主要種類。通過創(chuàng)設(shè)一定 的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題定向的學(xué)習(xí)，層層推進(jìn)的問 題，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵學(xué)生積極思考并嘗試對問 題的各種解答。五、活動設(shè)置策略現(xiàn)代教學(xué)論告訴我們，教學(xué)過程是師生、生生交往，積 極互動，共同發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)具有積極性的特征，當(dāng)學(xué)生為了用有意義的方式學(xué)習(xí)知識而對輸入的信息進(jìn)行加工時, 他們只有積極、主動地參與到教學(xué)活動中來?；顒釉O(shè)置策略 就是通過教師創(chuàng)設(shè)多種活動情境，讓學(xué)生利用活動情境中的 工具，來支持學(xué)生在某個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，活動情境的創(chuàng)設(shè)既可 以在課堂內(nèi)，也可以在課堂外，關(guān)鍵是通過教師創(chuàng)設(shè)的活動 情境要能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，積極探究，主動地去探求獲 取知識。例如，在有關(guān)“酶”的教學(xué)內(nèi)容時，我首先向同學(xué) 們提供了一系列的實(shí)驗(yàn)用品和用具，讓學(xué)生以小組為