生物學情境教學中情境創(chuàng)設策略

1、生物學情境教學中情境創(chuàng)設策略摘要：教學情境的創(chuàng)設必須講求一定的策略和方法, 使所創(chuàng)設的教學情境與教學目標、教學內(nèi)容有機的結(jié)合起 來，只有這樣才有利于充分調(diào)動學生的學習積極性和學習興 趣，激發(fā)學生的求知欲，充分體現(xiàn)學生的主體參與，主動構(gòu) 建，從而全面提高教育教學質(zhì)量。本文提出生物學情境教學 中行之有效的情境創(chuàng)設策略。關鍵詞：情境教學情境創(chuàng)設策略當前，情境教學在生物學課堂教學中的地位和作用隨著 素質(zhì)教育的全面推進顯得越來越重要，在生物學課堂教學中 加強情境教學已經(jīng)成為生物學課堂教學改革的重點和發(fā)展 趨勢。通過深入中學生物學課堂，筆者發(fā)現(xiàn)，教師們在教學 情境的創(chuàng)設過程和操作中，容易出現(xiàn)這樣那樣的問題

2、和偏 差，表現(xiàn)為：創(chuàng)設的情境雖然是具體真實的，然而常常與 理論知識難以緊密銜接，或者從具體的理論出發(fā)，難以回到 恰當?shù)?、具體真實的、與學生實際貼近的情境中；教學情 境中矛盾的創(chuàng)設和激發(fā)，明顯地顯現(xiàn)出教師有意的、生硬的 “設置”的痕跡，沒有體現(xiàn)出學生自主地發(fā)現(xiàn)矛盾，從而效 果不理想；教師創(chuàng)設的教學情境可操作性不強，學生不能 自己發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生問題，學生的參與仍停留在被動地回答 問題上，不能有效地對教師所創(chuàng)設的情境進行主動地分析、 綜合、探究和討論；所創(chuàng)設情境的質(zhì)量不高，明顯表現(xiàn)出 所創(chuàng)設情境未在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，或過難或過易， 學生對教學情境沒有興趣，使其所創(chuàng)設的情境未發(fā)揮相應的 教學效益

3、。通過多年的生物學教育教學實踐和探索，筆者總 結(jié)出了一些行之有效的情境創(chuàng)設的策略和方法。一、直接情境策略直接情境策略是生物學情境教學中較為常用的策略，指 教師所創(chuàng)設的教學情境與學生的學習內(nèi)容直接相關，是一些 與學生學習內(nèi)容有直接聯(lián)系的實際問題和事實，這種情境有 利于學生迅速進入學習情境。在應用這一策略時，教師緊密 結(jié)合當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐或者學生的生活經(jīng)驗以及個人的 生活體驗。如，在學習“根對無機鹽的吸收”時，課前要求 學生回家向父母（或就近向農(nóng)民）咨詢農(nóng)作物或蔬菜施肥的 有關知識，課堂中教師以一些諺語如“莊稼一枝花，全靠肥 當家”，請同學們說說這句俗語的含義，并說出自己所知道 的其它俗語，請一

4、兩個同學向全班同學介紹有關施肥的知 識，教師提問：“在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，為什么一次施肥過多，會 引起'燒苗'？ ”學生的學習過程是一個主動構(gòu)建知識的過 程，教學中通過對具體教學內(nèi)容的設疑，創(chuàng)設真實的教學情 境，能激發(fā)學生的學習積極性和主動性，引起學生對學習內(nèi) 容的高度注意，引導學生積極地、創(chuàng)造性地思考。例如，關 于環(huán)節(jié)動物門蚯蚓的再生能力，教材是這樣講述的：“蚯蚓 的再生能力很強，它的身體如果被損傷了一部分能重新長出 失去的一部分?！比绻處熗耆凑战滩膩砗唵蔚闹貜?，學 生肯定似懂非懂，似知非知。教師可以進一步引導學生自己 設計實驗，搜集資料，進行自主探究，驗證自己的假設，主 動獲取

5、知識。采用直接情境策略，能促使學生綜合自己的全 部知識經(jīng)驗，在頭腦中形成新的神經(jīng)聯(lián)系，從而形成新的認 知系統(tǒng)，從而促進學生認知能力的發(fā)展，促進學生主動構(gòu)建 知識。列寧指出：'從生動的直觀到抽象的思維、實踐一一 這就是認識真理，認識客觀存在的辯證途徑?！?14二、間接情境策略通過這一策略所創(chuàng)設的教學情境與學習內(nèi)容無直接關 系，需要教師在教學中適時引導和點撥，使學習情境與學習 內(nèi)容聯(lián)系起來。間接性情境策略主要用于理論性教學內(nèi)容的 學習，應用這一策略需要教師努力挖掘教材的內(nèi)涵，找出知 識點和情境之間的聯(lián)系。例如，在學習血液的組成和功能時, 我首先播放自制的動畫cai,畫面顯示三艘顏色、大小不

6、同 的小船在淡黃色的水中航行，最大的船是深黃色的（代表白 細胞），次大的船是紅色的（代表紅細胞），最小的船是淺籃 色的（代表血小板）。放到這兒，稍作停頓，因為這時的學 生正處于心求通而不通，欲言而不能的“憤”、“排"狀態(tài), 急切地期盼教師給予解答。教師這時即時引導學生自學教材 中的有關內(nèi)容，讓他們自主探究每艘船代表什么，河中的淡 黃色的水代表什么（血漿），通過學生的自主學習、分析討 論和教師的即時點撥，絕大部分同學很好地弄懂了畫面的意 思。隨后，教師再繼續(xù)播放課件，讓三艘船和水擬人化地自 述各自的特點和功能。實踐證明，較好地應用間接情境，能激發(fā)起學生強烈的 學習興趣和學習動機，激起學

7、生的強烈的探求知識的欲望。三、分解設置情境策略 分解設置策略是一種根據(jù)事先確定的學習主題在相關的實際情境中去選定某個典型的事件和問題，然后引導學生 圍繞該問題展開進一步學習的策略。在具體操作時，教師首 先根據(jù)學習主題設計一個大的背景，接著將大的背景進行分 解，使之從不同側(cè)面、不同角度與學習內(nèi)容相銜接。在教學 中，把學習內(nèi)容與之相結(jié)合，并逐步分解背景進行教學。比 如，學習傳染病的特點和流行的三個環(huán)節(jié)時，可以說明學生 甲和乙是傳染源，他們用過的物品如手帕、毛巾、書、筆以 及空氣、口痰等為傳播途徑，同學中有的體質(zhì)較差、抵抗力 較弱，則構(gòu)成了易感人群。關于預防措施的教學，教師結(jié)合 同學們的建議和措施進

8、行分解，通過創(chuàng)設問題情境，提出 “應如何控制傳染源？ ”、“采取哪些措施可以切斷傳播途 徑？ ”、“怎樣保護易感人群？ ”等，組織學生自學教材, 展開討論。通過這樣的層層分解，使學生將知識的整體與局 部統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，學得更主動、更積極，通過教師講解與學 生自學、討論有機結(jié)合，促進學生對知識的主動構(gòu)建。四、綜合設置策略綜合設置策略與分解設置策略相反，在應用綜合設置策 略進行情境創(chuàng)設時，教師要根據(jù)學習的內(nèi)容創(chuàng)設不同的教學 情境或問題情境，然后將它們分析綜合，使學生能從不同角 度、不同側(cè)面對知識進行探索從而實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。如, 我在進行“營養(yǎng)物質(zhì)”中關于“維生素”的知識的教學時， 先后創(chuàng)設了四個

9、不同的情境：“張明同學一段時間來，每 到傍晚就看不清東西，但吃了一段時間的胡蘿卜后，慢慢的 他晚上看得見了；小勇每天早晨刷牙時，牙齦會出血，而 且經(jīng)常發(fā)現(xiàn)皮膚下面青一塊紫一塊的；吃牛肉、黃豆、豬 的腎臟及粗糧等可以治療腳氣??；王斌經(jīng)常吃鈣片，但他 還是得了佝僂病”。情境創(chuàng)設后教師引導同學們對這些現(xiàn)象 進行自主探究，學生通過自主學習，不僅弄清了以上事實的 原因，還弄懂了各種維生素的食物來源和主要功能，通過綜 合，進一步明白了維生素的特點和主要種類。通過創(chuàng)設一定 的問題情境，引導學生進行問題定向的學習，層層推進的問 題，激發(fā)起學生的學習動機，鼓勵學生積極思考并嘗試對問 題的各種解答。五、活動設置策略現(xiàn)代教學論告訴我們，教學過程是師生、生生交往，積 極互動，共同發(fā)展的過程。學習具有積極性的特征，當學生為了用有意義的方式學習知識而對輸入的信息進行加工時, 他們只有積極、主動地參與到教學活動中來。活動設置策略 就是通過教師創(chuàng)設多種活動情境，讓學生利用活動情境中的 工具，來支持學生在某個領域的學習，活動情境的創(chuàng)設既可 以在課堂內(nèi)，也可以在課堂外，關鍵是通過教師創(chuàng)設的活動 情境要能夠激發(fā)學生產(chǎn)生問題，積極探究，主動地去探求獲 取知識。例如，在有關“酶”的教學內(nèi)容時，我首先向同學 們提供了一系列的實驗用品和用具，讓學生以小組為