、課堂教學的語言藝術

1、讓物理課堂成為智慧的課堂 課堂是學校高質(zhì)量實施素質(zhì)教育的主要陣地，課堂教學是促進學生發(fā)展的主要途徑。物理學科是一門科學，物理教學的課堂應該成為豐富學生智慧的課堂，必須通過教師的智慧去豐富學生的智慧，教師的課堂教學智慧主要體現(xiàn)在，教師的課堂語言的智慧、教學設計的智慧和教學過程的智慧。物理學是一門系統(tǒng)而嚴密的科學。從學習物理學可以產(chǎn)生智慧的角度認識物理教學，于其是說是傳授豐富而深刻的物理知識，倒不如說，是以物理知識為載體去豐富學生的智慧，使學生變得更聰明、更睿智。因為課堂是豐富學生智慧的主要場所，所以，物理教學的課堂就應該成為智慧的課堂。智慧的課堂應該是，探究未知，活化已知，充滿生機。在智慧的課堂

2、中，學生的興趣會得到激發(fā)，探究的欲望會得到激活，知識的社會價值會得以體現(xiàn)；在智慧的課堂中，學生會體驗到求索的愉悅和求真的快樂，師生的智慧之花會在互動與對話中綻放。1 智慧的課堂應該是語言充滿智慧的課堂教師應該用自己的智慧去開啟學生的智慧，而教師的智慧首推課堂教學中的教學語言，因為語言是教師的第一智慧。正如著名教育家夸美紐斯所說的那樣：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。教師的課堂教學也是一門語言的藝術，教師的課堂教學需要生動且幽默的語言。教師幽默的語言往往體現(xiàn)了教師教學的智慧。因為，富有哲理和情趣的幽默，能夠緩解甚至克服學生的緊張心理，能夠深深地感染和吸引學生，能夠使師生之間的關

3、系更為和諧，能夠有效地激發(fā)學生學習的熱情與學習動機，從而促進課堂上師生之間心靈與思維的互動。教育家思維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！比绻覀冋J可教學是一門藝術，那么教師幽默的教學語言就是教學藝術的一種體現(xiàn)，同時也是教師教學風格的一種彰顯。據(jù)說，有一次，愛因斯坦正在上課，有一位學生問他：假如您的理論（指相對論）和預言被證明是錯的，您會怎么辦？愛因斯坦說：那么，我會為親愛的上帝覺得難過，畢竟我的理論是正確的。從這個傳說的小例子中，我們看到了物理學大師的幽默。愛因斯坦的幽默對于我們設計課堂語言是頗有啟發(fā)的。舉一個例子吧！處于激發(fā)態(tài)的原子將向低能量態(tài)躍遷而發(fā)出光子，這種躍遷具

4、有不確定性，完全靠“運氣”。對此，有些學生感到“不可思議”。我們可以這樣解釋，如果你從小長得就只有原子那么大，你就會看到周圍的世界都是這樣的現(xiàn)象，因為，這是微觀世界的客觀規(guī)律。再舉一個例子。在學習“慣性”這個概念時，在討論過“慣性”的應用后，我們還可以加上這樣的一段話：幸哉！好在這個世界的萬物都具有慣性，不然的話，這個世界肯定會亂成一團！當然，教師的幽默必須精心設計，掌握好分寸，運用于恰當?shù)慕虒W時空。必須避免低俗的幽默，低俗的幽默對教學有害無益。除了語言的幽默之外，形象的比喻也是一項常用的課堂教學智慧。實踐證明，形象的比喻教學必定是生動活潑的教學，生動活潑的教學必定是學生喜聞樂見的教學；形象的

5、比喻教學是深入淺出的教學，深入淺出的教學必定是學生易于理解的教學；形象的比喻教學是輕松愉快的教學，輕松愉快的教學也將是學生思路開闊、思維飛揚的教學。有這樣一個小例子。普朗克是現(xiàn)代量子力學的奠基人之一，他在晚年回憶他的中學物理老師是這樣教“能量守恒定律”的“一個泥水匠辛辛苦苦地把一塊沉重的磚頭扛到了屋頂上，他所做的功并沒有消失，而是貯存起來了，或許多年后這塊磚松動了，不幸落到了一個人的頭上?！边@是多么主動的教學啊！難怪普朗克到晚年還記憶猶新。在中學物理教學中，可以采用形象比喻的例子比比皆是，信手可拈。譬如說，楊氏雙縫干涉中的單縫與雙縫可用“一母二子，孿生兄弟”的比喻，形象地說明兩者的關系與相干光

6、源的特征。再譬如說，在講物質(zhì)三態(tài)下分子的形態(tài)時，不妨做這樣的比喻：固態(tài)時，分子就象城市中的居民那樣，有固定的住所；液態(tài)時，分子就象草原上的牧民那樣，住所隨季節(jié)而遷居；氣態(tài)時，分子就象金庸武俠小說中的俠客，云游于五湖四海。這種形象而不遷強的比喻對學生理解物質(zhì)三態(tài)下的分子的形態(tài)是否更有效果呢？一、課堂教學的語言藝術一堂物理課，從學生心理和生理特點來看，都要求我們不能只注意體現(xiàn)物理的科學性、嚴密性，只體現(xiàn)物理學的難、抽象等等，更應注意語言表達的藝術性，充分把握學生學習物理的心理特點和教材內(nèi)容，使用一些相聲藝術，充分利用漢語言文學的寶庫，加入一些合理的幽默，使課堂松馳有序，使學生心理和生理都能得到調(diào)節(jié)

7、，在輕松、愉快的心情下，在藝術的氛圍中學習物理，使他們聽得輕松，學得自然。同時能使學生感到物理的趣味性和對物理教師的親切感。物理學的許多內(nèi)容已給我們提供幽默風趣的材料，我們應當充分的加以利用。1、嚴密準確、邏輯性強 科學是嚴謹?shù)?，向?qū)W生傳授科學知識，教師的語言必須科學準確，符合邏輯。這樣，不僅可以使學生獲得清晰正確的知識，而且使學生受到嚴格的物理語言訓練，形成一絲不茍、嚴謹治學的風氣。如在講“光的反射定射”時，不能說：入射角等于反射角，而應說：反射角等入射角。因為反射角的大小是由入射角的大小決定的，兩個角之間具有因果關系。所以，作為物理教師，要認真考慮自己的課堂語言設計是否科學合理、條理清晰，

8、合乎邏輯。不能將日常生活俗語、方言當作物理語言搬到課堂，如將物理語言“熔化”、“沸騰”說成“化了”、“開了”等，應該避免。 2、抑揚頓挫，感染力強 所謂抑揚頓挫，就是教學語言應該是音量有高有低，語速有快有慢，富有節(jié)奏感。將表情、手勢、停頓、操作等無聲語言與聲調(diào)、輕重音等有聲語言恰當?shù)嘏浜掀饋?，使教師的講解有聲有色，更能激發(fā)學生的智力活動，從而使課堂氣氛有節(jié)奏、有旋律、有起伏，使學生在獲得知識的同時，得到美的享受，不斷地把學生的學習情緒保持在最佳狀態(tài)。魯迅先生在日本不乏很多好的老師，但是藤野先生之所以在魯迅的心目中留下深刻的印象，我認為原因之一就是藤野先生的課堂語言抑揚頓挫，富有感染力。所以，在

9、教學過程中，重要之處，適當提高聲音，促其注意；關鍵之處，稍作停頓；需熟記的內(nèi)容，不妨和以聲韻，以利記憶。這樣，就可以增強感染力，提高物理課堂教學的效果。在語言藝術方面，還應包括必要的形體語言的配合，教師的一個點頭，一個微笑，一個轉(zhuǎn)身，一個停頓，一個徒步都會起到意想不到的效果。語言魅力是無窮的，我們應在課堂教學中充分地利用它，使其能充分發(fā)揮其在物理教學中的作用。3、生動形象、直觀性強 所謂語言直觀性，就是指語言的生動性、形象性，既活潑、有趣、逼直，又深入淺出、易于接受。語言直觀最好的形式就是“打比喻”。教師能深入淺出地選用一些富有情趣的比喻，化抽象為具體，變枯燥為濕潤，降低學生思維的難度，可以提

10、高學生的學習積極性和學習效率。如在講“右手定則”時，可以采用割麥子來比喻：將刀尖指向、刀刃切割方向、麥子直立方向分別喻作感應電流方向、導體運動方向、磁感線方面，不但講明了電磁感應中三方向之間的兩兩垂直關系，而且增強了學生對物理知識的形象理解。再如，在講到圓周運動的線速度方向時，我利用電影劉三姐里“拋繡球”的故事，并準備好“繡球”進行實驗。拋“繡球”時，只有當“繡球”和接球人的連線是“繡球”在該時刻的切線方向時，才能夠接到“繡球”，這個方向就是“繡球”在該時刻的線速度方向。實驗后，學生很快就理解和掌握了，且記得牢。 其實，日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來，只要運用恰當，通過幽默的描述、生

11、動的語言，聲情并茂的講解，學生興趣倍增、情緒高漲，容易進入一種最佳的學習意境。例如：牛頓第三定律可以用成語“以牙還牙”、“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”等語言來表述。楞次定律可配以成語：“恩將仇報、以怨報德”等。自感現(xiàn)象則是“自己跟自己過不去”。4、幽默可親、趣味性強 原蘇聯(lián)教育學家米·期洛特夫說過：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在課堂講解中運用幽默，可以提高學生的注意力；可以使講解的內(nèi)容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關系；可以突出一些概念、規(guī)律的特征，解決教學的重點、難點，還可以巧妙地處理偶發(fā)事件，使教學轉(zhuǎn)入正規(guī)。如在講“照相機”時，我采用

12、講故事的形式：某君照相時頭頂?shù)?、腳朝天，問他為何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。學生聽后發(fā)出笑聲，不但活躍了課堂氣氛，而且牢牢地記住了成像的特點。 5、巧于點撥、啟發(fā)性強 孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。指明了教師要抓住恰當?shù)臅r機進行啟發(fā)、點撥。這要求教師的講課語言要跟當時學生的思想聯(lián)系起來，與學生的接受水平盡量貼近，在各個教學環(huán)節(jié)中靈活機動地運用教學語言，使學生接受所學的內(nèi)容。如在講“聲音的發(fā)生和傳播時”巧設導語：“耳朵的功能是能夠聽到各種聲間，那么聲音是怎樣發(fā)生的？又是怎樣傳到我們的耳中的呢？廖廖數(shù)語，就將學生引入了知識的殿堂。再如，講述“增大和減小摩擦的方法”時，在學生了解了摩擦有時是有

13、益的、有時是有害的后，問：如何增大有益的摩擦，減小有害的摩擦呢？讓學生思考。教師再舉例啟發(fā)：鞋底為何有凹凸不平的花紋？要使自行車盡快停下來，應該怎么辦？就這樣，教師的話語輕松地敲開了疑惑之門，引出了思維之路，使學生學得更積極主動。  在具體教學過程中，教師設置的問題情景要既有難度又有梯度，恰如其分的難度能激發(fā)學生的求知欲，讓學生“跳出來摘桃子”才有味。如教師給學生設計如下一課題讓學生思考：給定一段足夠長的不可伸長的細線、小鐵球和一塊秒表，請學生測定課桌的面積。以課桌的長(a)寬(b)作為擺長，系住小鐵球在豎直平面內(nèi)作小角度(50 ）進行筒諧運動，測出兩個單擺的周期T1和T2，所以課桌

14、面積S=ab=T12T22g2/164二、豐富教學真情實感。如果我們對物理教學無真情實感，只是做一個知識的傳聲筒，這樣能否感動，學生引起學生思想感情的共鳴？事實證明，這樣必然使學生感到學物理太枯燥乏味。這種不動感情的教學決不是好的教學只重威嚴的教師也不可能是受學生歡迎的教師，霸蠻強逼課堂強灌，只會出庸才，出不了人才，更出不了天才。因而我們一定要豐富對物理教學的真情實感，象藝術家的“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?。我們站上講臺，就要情滿于講臺，意溢于講臺，這樣才有物理教學藝術可言。如我在講授“電磁感應”一節(jié)內(nèi)容時，介紹了著名科學家法拉第貧寒的家境，艱苦的工作環(huán)境，以及堅忍不拔的意志和對科學執(zhí)著

15、的追求，培養(yǎng)了學生對科學家的敬仰之情，樹立他們遠大的理想，不畏困難和對科學堅定的信念。任何學科的教學，要想創(chuàng)造最佳的教學效果，都離不開好的課堂環(huán)境，對于內(nèi)容比較抽象、枯燥的物理課來說，創(chuàng)設一個生動形象的教學情境尤顯重要。課堂情境的創(chuàng)設者是教師，一堂課上得好與壞，這跟教師所采取的教學步驟、方法以及創(chuàng)設的課堂情境有很大的聯(lián)系。我們的課堂要讓學生的心情激蕩，使他們感到物理學知識神圣，有魅力和詩意，才能在愉快的氛圍和環(huán)境中，迸發(fā)激情，形成積極向上的學習意愿。創(chuàng)設教學情境的手段和方法多種多樣，往往要因人而異，因課而異。  三、充分挖掘物理自身的美物理知識中蘊含著豐富的科學之美。教師要努力去發(fā)掘

16、出來，并通過自己的教學將它藝術地展現(xiàn)給學生。如果教師不引導學生觀察、體驗、欣賞物理的美的話，物理學仍只是一堆事實和公式的堆砌，物理學習也只會讓學生望而卻步或索然無味，學生最終的體會也只是物理難學。只有教師通過立美活動，在知識教學中融合美的發(fā)現(xiàn)、美的表演、美的意境，使學習在一種主動探究的愉悅心境中進行，使物理教學成為求真與立美的統(tǒng)一。物理課堂教學就是要充分去展示這些美。例如物理學中的對稱美。許多物理問題中存在著各種對稱，幾何光學中成像規(guī)律的對稱，物像互換對稱是一種美；電磁振蕩與機械振動的類似；天體運動和原子核式結(jié)構(gòu)的相似；直流電路與自來水供水系統(tǒng)的類似，水向低處流，電流向低電勢流，自來水廠內(nèi)水往高處流，電源內(nèi)部電流也是由低電勢向高電勢處流。如此的相似對比也體現(xiàn)一種對稱美。而許多物理問題中同樣存在著對稱性，給我們帶來了一種利用對稱來解決物理問題的一種美感。例1：如圖1，有四塊同樣的木塊，用力壓在一起，并使靜止于水平的空中，求第2塊與第3塊之間的摩擦力。解:我們可以用隔離法求出摩擦力為0（解法略）。但也可以根據(jù)對稱性和牛頓第三定律，也可得出摩擦力為0，因為2、3二木塊的位置是對稱的，所以受力情況應相同，若2受到3的摩擦力有，設方向向上，則同樣3受到2的摩擦力應不為0，而且方向也向上