電大畢業(yè)論文《小議“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式》

1、小議“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式洛川縣東關(guān)小學(xué)小議“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式洛川縣東關(guān)小學(xué)屈彩榮電話摘要】：數(shù)學(xué)課程，是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，其重要意義一直被社會(huì)所 重視。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一直采用的是“老師教，學(xué)生學(xué)”的單一 模式，使得數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)既單調(diào)又枯燥，教學(xué)效果不強(qiáng)。新課標(biāo)實(shí)施 以來(lái)，在以人為本的教育理念指導(dǎo)下教育者積極思考改進(jìn)教學(xué)模式和方 法，“少教多學(xué)”的教學(xué)模式在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生。那么如何做到“少 教多學(xué)”學(xué)呢？ “少教多學(xué)”這種新型教學(xué)模式又有什么現(xiàn)實(shí)的意義呢？ 木文就此展開(kāi)了討論?！娟P(guān)鍵詞】：少教多學(xué)課堂教學(xué)【正文】：數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，他對(duì)于

2、實(shí)踐性的要求很強(qiáng)。在傳統(tǒng)的教學(xué) 模式中，教育者往往采用的是“教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)”的教學(xué)辦法，老 師傳授了多少，學(xué)生就接受多少。師生關(guān)系突出表現(xiàn)為“我教，你學(xué)”、 “我講，你聽(tīng)”、“我給，你收”，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性處于被 剝奪的狀態(tài)，教學(xué)也被看成是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的單向行為。這是忽 視課堂教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的突出表現(xiàn)，它使課堂教學(xué) 變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生機(jī)活力，使學(xué)生的自主性、獨(dú)立性得 不到充分發(fā)揮，進(jìn)而使教學(xué)成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師“苦教”的根源。 這種教學(xué)方法極大的扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生過(guò)度依賴?yán)蠋煟?造成了學(xué)生的思考力，創(chuàng)造力的減弱，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是極

3、其不利的。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的中堅(jiān)力量，一切的教學(xué)方法，教學(xué)工具，教學(xué) 手段都應(yīng)圍繞著學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體開(kāi)展而來(lái)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師 應(yīng)加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)使學(xué)生積 極參與到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中來(lái)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者而不是接受者。 新課程改革提出“以學(xué)生為本”的教育理念，注重“人”的發(fā)展，在教 學(xué)目標(biāo)上由重“知識(shí)傳授”向重“學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生在教學(xué)過(guò) 程中既要學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，又要得到身心的健康發(fā)展，形成良好的個(gè)性和 品質(zhì)。那么如何加強(qiáng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步的確立學(xué)習(xí)的主體地 位，從而真止的做到“少教多學(xué)，以學(xué)論教”呢？具體而言，學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)能力”包括以

4、下六個(gè)方面：第一，能 夠獨(dú)立地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并能就學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證；第二， 能夠與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠與他人分享自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和詮 釋；第三，能夠質(zhì)疑、提出、探究問(wèn)題，并試圖找到解決的方案；第四， 能夠把所學(xué)整合到原有的知識(shí)體系中，并能掌握和運(yùn)用；第五，能夠針 對(duì)自主行動(dòng)、個(gè)體發(fā)展和生活的意義進(jìn)行反思和批判，對(duì)自身行為的動(dòng) 機(jī)、冃標(biāo)和結(jié)果做到心中有數(shù)；笫六，具有學(xué)習(xí)責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感?！吧俳潭鄬W(xué)”，即給學(xué)生讓出時(shí)間和空間，“老師精講，學(xué)生多學(xué)。” “少教”并不是不教，而是要“精細(xì)化地教，高質(zhì)量地教”；“多學(xué)” 并不是無(wú)序地學(xué)，無(wú)限制地延長(zhǎng)時(shí)間學(xué)，而是主動(dòng)地學(xué)，有興趣地學(xué)， 高

5、效率地學(xué)。在課堂教學(xué)中重點(diǎn)放在提高教師和學(xué)生互動(dòng)的質(zhì)量上，使 學(xué)生更加致力于學(xué)習(xí)，取得理想的教學(xué)效果?！吧俳獭保褪蔷脑O(shè)計(jì)每課的教學(xué)冃標(biāo)，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法， 教學(xué)手段。使學(xué)生在教師的精心引導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣， 覺(jué)得“有勁”，于是產(chǎn)生“憤”與綁非”之情，從而津津有味地與教師 一起“探索”、“研究”，通過(guò)學(xué)生自己的努力“發(fā)現(xiàn)”,學(xué)會(huì)了知識(shí), 掌握了技能。這種“少教”即“精教”、“精講”。教師是課堂的主導(dǎo)者、組織者、合作者，學(xué)生積極參與，通過(guò)努力摘到蘋(píng)果，嘗到成功的 喜悅。“少教”不是越少講越好，而是講在關(guān)鍵處，力用在刀刃上。關(guān)鍵 部位要講深講透，使學(xué)生理解知識(shí)的來(lái)龍去脈，懂得知識(shí)產(chǎn)

6、生的背景， 應(yīng)用范疇，與它相近知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系?！吧俳獭本褪墙處煵辉僖越桃欢闹R(shí)或四五六的技能為任務(wù)。 任何教材的實(shí)施只能是載體。教師重視的是教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教材這種載 體，教學(xué)方法的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、觀察、思考、記憶、創(chuàng)意思維、 分析與綜合力。教師必須自學(xué)各種新知識(shí)，而且確保不是略知一二。教 師要充分利用現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)為介體，如，建立網(wǎng)站，提供諸多學(xué)習(xí)材料, 或引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘各種有用的學(xué)習(xí)資源?！岸鄬W(xué)”就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，核心和基礎(chǔ)是學(xué)會(huì)閱讀（教科書(shū)） 和學(xué)會(huì)思考（提問(wèn)和質(zhì)疑）。這是教的著力點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)和“教 是為了不教”的關(guān)鍵和前提。所有教師，都必須根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教材特 點(diǎn)和學(xué)生

7、基礎(chǔ)切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從課內(nèi)和課外保證學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間。要相信 學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能，不斷地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和責(zé)任交還給學(xué)生；要把 教學(xué)建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)成為推動(dòng)獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)和鞏 固、深化獨(dú)立學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。所謂“多學(xué)”并不是讀多多書(shū)，背多多教材。學(xué)生必須懂得怎樣學(xué)、 學(xué)什么，要有所為而學(xué)、有目標(biāo)而學(xué)。這種學(xué)習(xí)能力也要老師來(lái)培養(yǎng)。 少教多學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓課堂教學(xué)活動(dòng)更多成 為學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得有趣、有效和有用，從而更好 地提高課堂教學(xué)效率。“少教多學(xué)”，簡(jiǎn)單理解就是減少教師的“教”

8、，增加學(xué)生“學(xué)”。 它強(qiáng)調(diào)把學(xué)生看成獨(dú)立學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”應(yīng)該更好地為學(xué)生的 “學(xué)”服務(wù)，要將教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”。有些教師很強(qiáng)調(diào) 自己的“教”，力求把所講的一切都變得明白易懂、毫無(wú)困難，學(xué)生在 接受時(shí)用不著做深入的思考，學(xué)生深層次的智力活動(dòng)不能參與其中。實(shí) 際上，這樣做對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。只有通過(guò)自己的努力去理解 消化的東西，才能被學(xué)生真正掌握。為了達(dá)成“少教多學(xué)”的教學(xué)效果, 教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀，相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。第-，教師要相信所有的學(xué)生都具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能。課堂教學(xué)就 是教師不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的過(guò)程，教師是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助 學(xué)生學(xué)習(xí)、有

9、效指導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)者。當(dāng)然，學(xué)生的 獨(dú)立性、自主性及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要一段時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生在 先學(xué)過(guò)程中摸索，教師對(duì)于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不能急于求成。第二，教師要讓所有學(xué)生相信自己能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師要做學(xué)生自 主發(fā)展的服務(wù)者和促進(jìn)者，致力于學(xué)生自信心的樹(shù)立與培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生相 信自己有能力學(xué)好的時(shí)候，其精神面貌就會(huì)發(fā)生改變，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也 會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)將成為一種自覺(jué)的、有成就感的行動(dòng)。第三，教師要堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師應(yīng)改變以往把自己作為教 學(xué)中心的想法，摒棄學(xué)生學(xué)不會(huì)、不會(huì)學(xué)的擔(dān)心，避免出現(xiàn)過(guò)度教學(xué)甚 至包辦代替學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。教師要努力創(chuàng)造一個(gè)讓所有學(xué)生都能有效

10、 學(xué)習(xí)的環(huán)境，給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。第四，教師要關(guān)注學(xué)生之間的差異。教師相信所有的學(xué)生都能自主 學(xué)習(xí)，但是也必須明白，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力會(huì)存在差異。 教師不能以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，要善于確定每個(gè)學(xué)生的發(fā)展目 標(biāo)，并幫助他們實(shí)現(xiàn)其能力范圍內(nèi)的最大發(fā)展。第五，要允許學(xué)生表達(dá)個(gè)性化的觀點(diǎn)。學(xué)生表達(dá)自己個(gè)性化的觀點(diǎn)，往 往表示學(xué)生不是在記憶，而是在獨(dú)立地分析和思考。“少教多學(xué)”賦予 學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任，教師要允許每位學(xué)生發(fā)岀自己的聲音，要幫助 學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體和主人。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生 學(xué)?！睂?duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)責(zé)是教師應(yīng)有的責(zé)任，把學(xué)習(xí)的主 動(dòng)權(quán)大膽地交給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自治、自信、自理能力，一旦學(xué)生掌 握了學(xué)習(xí)的技能，學(xué)生就會(huì)學(xué)得主動(dòng)，教師也就能教得輕松。我們還需 要在實(shí)踐中認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“先學(xué)后教，少教多學(xué)”，使“以學(xué)論教”成為課 堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，從根本上改變目前課堂教學(xué)的弊端。新教學(xué)模式的使用，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的缺點(diǎn)與不足。使得數(shù)學(xué) 課不再是枯燥