蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《高爾基和他的兒子》教學(xué)實(shí)錄

1、高爾基和他的兒子 教學(xué)實(shí)錄一、 直接導(dǎo)入師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目是高爾基和他的兒子。讀出來(lái)生：讀（學(xué)生聲音高昂且有點(diǎn)拖腔）。師：（指題目）誰(shuí)和誰(shuí)？生：高爾基和他的兒子。（突出了高爾基、兒子）二、 合作交流（一）交流生字師：課前同學(xué)們都自學(xué)了課文，翻閱同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)記錄本，老師發(fā)現(xiàn)，有兩個(gè)字出錯(cuò)比較多，一個(gè)是“顧不上”的“顧”，一個(gè)是“妻子”的“妻”?？蠢蠋煂戇@兩個(gè)字。（黑板上畫有田字格，老師范寫）師：“顧”分左右兩部分，左邊：橫、撇、橫折鉤、豎提；右邊“頁(yè)碼”的“頁(yè)”，橫、撇、豎、橫折、撇、點(diǎn)。注意最后一筆是“點(diǎn)”。師：“妻子”的“妻”，橫、橫折、橫、橫，橫多距離要相等；一豎正中不出

2、頭；撇點(diǎn)、撇、橫“女字底”，一橫寫長(zhǎng)字穩(wěn)當(dāng)。師：請(qǐng)同學(xué)們照老師的樣子，在記錄本課堂收獲一欄，每個(gè)字只寫一個(gè)，寫完把筆放好。（學(xué)生認(rèn)真書寫。巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)指導(dǎo)改正。）（二）交流詞語(yǔ)師：通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道了哪些詞語(yǔ)的意思？生：姹紫嫣紅。師：“姹紫嫣紅”什么意思？生：形容花顏色很多。師：有紫的有紅的說(shuō)明顏色很多，為什么在“紫”的前面加了“姹”，“紅”的前面加了“嫣”呢？具體“姹、嫣”什么意思？生：“姹”是“美麗”的的意思，“嫣”是“艷麗”的意思。師：“姹紫嫣紅”不但指顏色多，而且這些顏色又鮮艷、又美麗、又嬌嫩。師：以后遇到這種結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，我們就可以用“突破關(guān)鍵字”的方法理解詞語(yǔ)的

3、意思。（三）接讀課文師：課前同學(xué)們都讀了課文，讀了幾遍？用手勢(shì)告訴老師。生：（有的三遍，有的四遍）師：用心讀，一遍就會(huì)有一遍的收獲。我現(xiàn)在請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)接讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，用心思考：自學(xué)時(shí)不理解的問(wèn)題是否又有新的認(rèn)識(shí)了？師：我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)接讀課文。先看前三個(gè)自然段。生：（讀第一句時(shí)唱讀的痕跡比較明顯。）師：（及時(shí)打斷）是不是拿起話筒就有想當(dāng)歌唱家的感覺(jué)？努力淡化它的存在。讀書就像咱們平時(shí)說(shuō)話一樣自然。再試試。生：（再讀，有進(jìn)步。）“高爾基的兒子只有10歲，還沒(méi)有镢頭那么高?！睅煟阂?jiàn)過(guò)“镢頭”嗎？生：（搖頭）師：看這幅圖片，見(jiàn)過(guò)嗎？镢頭就是刨地用的農(nóng)具?！案郀柣膬鹤又挥?0歲”，說(shuō)明年齡很??；

4、“還沒(méi)有镢頭那么高”說(shuō)明個(gè)子很矮。這么小的年齡正是到處亂跑、愛(ài)鬧好動(dòng)的時(shí)候，可高爾基的兒子見(jiàn)了爸爸之后卻做了一件出乎大家意料的事。接著讀生：讀完第三自然段。師：高爾基的兒子忙著干什么？生：他沒(méi)有玩，而是忙著栽種各種各樣的花草。師：他為什么不玩，而是忙著栽種花草，你心里肯定有很深的感受。我們不談，請(qǐng)接著往下讀。師：第四五段不好讀，誰(shuí)來(lái)讀？生：讀四五段。師：讀得正確、流利，聲音像百靈鳥(niǎo)一樣動(dòng)聽(tīng)。這句話這樣讀“高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說(shuō)不出的高興?！保◣煼蹲x這句話）自己練練。生：自己練習(xí)這句話。師：最后四個(gè)自然段，誰(shuí)來(lái)讀？生：讀完第七段。師：這里有個(gè)破折號(hào)，“美好的東西鮮花”，破折

5、號(hào)通過(guò)朗讀也是能表達(dá)出來(lái)的，剛才這個(gè)同學(xué)讀得就很好。同學(xué)們都來(lái)練練。生：讀完全文。師：同學(xué)們看7、8、9三個(gè)自然段，這三段連續(xù)引用高爾基信的內(nèi)容，所以，引號(hào)的用法與以往有所不同。7、8兩個(gè)自然段只有前引號(hào)而沒(méi)有后引號(hào)，只在最后一段標(biāo)上了后引號(hào)。這是引號(hào)的一種用法，我們寫作文時(shí)也可以用。三、 探究解疑師：翻閱同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)記錄本，老師發(fā)現(xiàn)，40人中有31人對(duì)這句話提出了疑問(wèn)，覺(jué)得難以理解?！敖o”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。（師板書）（一）師：有的同學(xué)說(shuō)我們只知道接受別人的東西很愉快，課文中為什么說(shuō)“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快呢？“給”和“拿”都用雙引號(hào)引著，這句話到底什么意思呢？要想回答這個(gè)問(wèn)題，我們首先得弄

6、清楚，文中這兩個(gè)人誰(shuí)給了誰(shuí)？生：高爾基的兒子給了高爾基。師：兒子給了高爾基什么？生：鮮花。師：從哪里看出來(lái)？生：我的兒子在島上留下了美好的東西鮮花。師：兒子種的鮮花什么樣，具體哪段進(jìn)行了描寫？生：第四段。師：自己讀讀。生：學(xué)生練讀。師：會(huì)讀書的同學(xué)，讀著讀著眼前就會(huì)浮現(xiàn)出一幅幅畫面，就像放電影一樣。兒子種的花在高爾基看來(lái)格外美麗，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師讀。（師配樂(lè)范讀第四段。）師：你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？生：那些鮮花姹紫嫣紅，匯成了一個(gè)花海。生：我看到鮮花在微風(fēng)吹拂下輕輕搖擺的樣子。生：我仿佛看到一群群蜜蜂嗡嗡飛著，正在采花蜜。生：我仿佛聞到了淡淡花香。師：多么美麗的景色啊

7、！讓我們一起來(lái)讀。生：齊讀第四段。師：不管學(xué)習(xí)什么語(yǔ)言，只有背過(guò)，留在腦海里，才能成為自己的。現(xiàn)在讓我們閉上眼睛，試著背背這段話。生：閉眼背誦。師：除四個(gè)同學(xué)睜著眼睛外，其余36個(gè)同學(xué)都背誦過(guò)了，非常了不起。欣賞著這樣的美景，你的心情怎樣？生：激動(dòng)。生：高興。生：幸福。師：高爾基呢？生：高興。師：文中怎么說(shuō)？誰(shuí)來(lái)讀？生：讀第五段。師：心里有說(shuō)不出的高興。高爾基是因?yàn)榉尾〉揭獯罄燄B(yǎng)的，當(dāng)他沐浴著鮮花，欣賞著美景時(shí)，他的心情是多么高興啊！這對(duì)他的病情好轉(zhuǎn)是多么有利??！兒子給予高爾基的僅僅是鮮花和美景嗎？生：愉快的心情。生：濃濃的愛(ài)。生：對(duì)父親的孝順和關(guān)懷。師：設(shè)想，如果高爾基的兒子知道，此時(shí)父親

8、正在欣賞著自己親手栽種的鮮花，他的心情會(huì)怎樣？生：愉快。生：高興。（二）師：兒子給了高爾基鮮花和愛(ài)，高爾基又給了兒子什么呢？生：一封信。師：表面上就是一封信，請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)讀這封信。生：同學(xué)們自己讀7、8、9段。師：假設(shè)現(xiàn)在，我就是高爾基，你們就是高爾基的兒子，我給你們寫了一封信，現(xiàn)在我來(lái)念，你們聽(tīng)（師配樂(lè)范讀）師：老師讀得時(shí)候發(fā)現(xiàn)，短短一封信兩次提到了“美好的東西”，你們注意了沒(méi)有？師：第一個(gè)“美好的東西”指什么？生：鮮花。師：第二個(gè)“美好的東西”還僅僅指鮮花嗎？生：不是。師：那是什么？（出示第8自然段）師：這“美好的東西”，有可能是別人跌倒時(shí)你扶起別人的一雙手。還有可能是生：別人失落時(shí)你對(duì)

9、別人的一句安慰。生：別人受難時(shí)你給別人的一床棉被。生：別人成功時(shí)你給他的祝福的微笑。師：這“美好的東西”有可能是物質(zhì)的，也有可能是精神的。就像高爾基所說(shuō)，讀生：要是你無(wú)論在什么時(shí)候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會(huì)多么愉快呀！師：把“你”換成“我們”，再讀生：要是我們無(wú)論在什么時(shí)候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那我們的生活該會(huì)多么愉快呀！師：高爾基給予兒子的僅僅是一封信嗎？還是什么？生：教誨。生：做人的道理。生：做人的優(yōu)秀品質(zhì)。生：對(duì)兒子人生美好的規(guī)劃。師：高爾基為什么會(huì)有如此深刻的感悟呢？課前我們查閱了有關(guān)高爾基的資料。（出示高爾基資料）師：高爾基是偉大的文學(xué)家、作

10、家，他創(chuàng)作了很多著名的作品：母親童年在人間我的大學(xué)。他的作品在我國(guó)至少有145種不同的譯本，在外國(guó)作家當(dāng)中，再?zèng)]有第二個(gè)人，能像馬克西姆.高爾基那樣，給予中國(guó)讀者如此廣大和深刻的影響。師：高爾基幾十年兢兢業(yè)業(yè)寫作，給全世界的人們創(chuàng)造了無(wú)數(shù)高尚的精神食糧，給人們帶來(lái)了無(wú)數(shù)歡樂(lè)、勇氣和力量，盡管他積勞成疾，在意大利休養(yǎng)，但他的身心依然感到非常愉快。所以，他告訴他的兒子，“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。（三）寫回信師：兒子看完信，深有感觸，立即給父親寫了一封回信。親愛(ài)的爸爸：您好！您的來(lái)信已收到。您在信中說(shuō)，“給，永遠(yuǎn)比拿愉快”，_?，F(xiàn)在，請(qǐng)你拿起筆，把內(nèi)心感受到的，想說(shuō)的，想寫的，一股腦兒傾瀉出來(lái)，代高爾

11、基的兒子完成這封信。生：生寫回信師：誰(shuí)來(lái)讀讀你的回信？（生配樂(lè)深情誦讀自己的回信）生：看了您的信，我知道了“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快你拿了別人的東西，只是一時(shí)的高興而已，但你給了別人東西和幫助，是精神上的快樂(lè)。所以，我要把自己的快樂(lè)分享給他人。生：看了您的信，我終于知道，人生的意義不在于索取，而在于給予，我要在有生之年，盡可能多的去幫助別人。給他人以幸福，我自己同樣會(huì)收獲更多的幸福。生：看了您的信，我知道了“拿”只是一時(shí)的快樂(lè)，給予別人是自己心理和精神上永遠(yuǎn)的快樂(lè)。您給我的一句話就是我人生中的一個(gè)警示牌，它會(huì)讓我一生受益，謝謝您。生：看了您的信，我深有感觸，感謝您給予我這樣一次“給”的機(jī)會(huì)，讓我懂

12、得了“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的道理。經(jīng)過(guò)您的指導(dǎo)，我以后還會(huì)更多地給予他人，把快樂(lè)播撒到世界的每一個(gè)角落，讓更多的人進(jìn)入快樂(lè)的世界里。生：看了您的信，我終于明白，蜜蜂的幸福不在于吸進(jìn)多少花粉，而在于把吸進(jìn)的花粉釀成甘甜的蜂蜜，我一定會(huì)謹(jǐn)記您的教導(dǎo)，做像您那樣優(yōu)秀的人。師：讓我們永遠(yuǎn)記住這句話，記住這個(gè)道理，然后去做這樣的人“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。教學(xué)反思：王榮生教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)方法好不好之前，首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不對(duì)；在感受課堂教學(xué)的活躍氣氛之后，更要關(guān)心學(xué)生是不是駐留了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語(yǔ)文體驗(yàn)。從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教，也就是審視、反思這堂課教師教了什么，進(jìn)而探詢、體察學(xué)生所

13、駐留的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并考察教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)及關(guān)聯(lián)程度。那么，確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是什么？我們認(rèn)為，一看課程標(biāo)準(zhǔn)中的階段性目標(biāo)；二看單元導(dǎo)語(yǔ)、教材文體特點(diǎn)；三看學(xué)生的需要。“生本”課堂，研究分析學(xué)生是非常重要的。“備學(xué)生”程度如何，態(tài)度如何，體現(xiàn)著教師的“生本”觀，左右著課堂教學(xué)效率。只備課而不備學(xué)生，是眼中有物、有知識(shí)而無(wú)人的體現(xiàn)，是視學(xué)生為容器或?qū)W習(xí)工具的表現(xiàn)。怎樣的教學(xué)內(nèi)容才能充分地尊重學(xué)生的需要？自主學(xué)習(xí)記錄本的有效使用起到了至關(guān)重要的作用。利用課前時(shí)間和學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生自主搜索整理相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如本課讓學(xué)生利用詞典查閱“姹紫嫣紅”的意思；利用課前和課堂的部分時(shí)間，通過(guò)指導(dǎo)自學(xué)，讓

14、學(xué)生明確哪些是已經(jīng)掌握的內(nèi)容、哪些是模糊的內(nèi)容、哪些內(nèi)容存在疑問(wèn)等。通過(guò)對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的了解，教師總結(jié)歸納出本節(jié)課學(xué)生存在的共性問(wèn)題和關(guān)鍵的個(gè)性問(wèn)題，哪些知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些知識(shí)需要引導(dǎo)啟發(fā)等，為本堂課的科學(xué)施教、高效施教奠定基礎(chǔ)。如“給，永遠(yuǎn)比拿愉快。”這句話，班里絕大部分同學(xué)存在疑問(wèn)，這就是難點(diǎn)所在，教師必須予以引導(dǎo)。怎樣才能做到“高效”？教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成主要靠師生間的對(duì)話與交流。在已經(jīng)知曉學(xué)生對(duì)本堂課掌握程度的基礎(chǔ)上，教師充分發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)和存在的問(wèn)題、不明白的問(wèn)題展開(kāi)自己與自己、自己與同伴、自己與教材、自己與教師間的對(duì)話與交流，啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性，同時(shí)進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育。這堂課主要從三個(gè)方面展開(kāi)交流：生字、詞語(yǔ)、課文朗讀。如“妻”這個(gè)字，學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)會(huì)寫，但筆順對(duì)不對(duì)，寫得是不是美觀，學(xué)生水平不一，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生水平有所提高；再如“姹紫嫣紅”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，學(xué)生大都知道是指顏色多，但具體“姹、嫣”什么意思，學(xué)生不求甚解，也得需要教師引導(dǎo)。在充分對(duì)