《實(shí)用心理學(xué)》知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)

1、2013年2104年第2學(xué)期實(shí)用心理學(xué)復(fù)習(xí)范圍填空（15分）、判斷（15分）、選擇（20分）、簡(jiǎn)答（20分）、案例分析（20分）、論述（10分）第一章 認(rèn)識(shí)心理學(xué)一、心理學(xué)的產(chǎn)生1879年，德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家威廉馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室開(kāi)始，把自然科學(xué)使用的實(shí)驗(yàn)法用于心理學(xué)研究，使心理學(xué)從哲學(xué)中分離出來(lái)，成為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)。【標(biāo)志著心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)】二、心理學(xué)的研究對(duì)象心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)。三、心理活動(dòng)的內(nèi)容1、心理過(guò)程主要指人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的反映過(guò)程，是一個(gè)人心理現(xiàn)象從開(kāi)始到結(jié)束 的動(dòng)態(tài)過(guò)程，包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程。（1）認(rèn)識(shí)

2、過(guò)程是人最基本的心理活動(dòng)過(guò)程，它是人腦對(duì)客觀事物的屬性及其規(guī)律的反映，包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等。（2）情感過(guò)程是個(gè)體對(duì)客觀事物是否滿足心理需要而產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗(yàn)。（3）意志過(guò)程是指一個(gè)人自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的來(lái)支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服各種困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理過(guò)程。2、個(gè)性心理指一個(gè)人在社會(huì)生活實(shí)踐中形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理傾向和心理特點(diǎn)。它包括個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。（1）個(gè)性傾向性是關(guān)于人的行為活動(dòng)動(dòng)力方面的心理特征，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀等，它決定著人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，決定著人對(duì)認(rèn)識(shí)和活動(dòng)對(duì)象的趨向和選擇，是個(gè)性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素?！咀詈诵牡囊蛩鼐褪切枰?/p>

3、（2）個(gè)性心理特征是個(gè)人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征。它集中反映了人的心理活動(dòng)的獨(dú)特性，包括能力、氣質(zhì)和性格。四、心理學(xué)的研究取向1、動(dòng)力心理學(xué)研究取向 2、行為主義研究取向 3、人本主義研究取向 4、認(rèn)知心理學(xué)研究取向 5、生物心理學(xué)研究取向 6、進(jìn)化心理學(xué)研究取向 7、積極心理學(xué)研究取向 8、文化心理學(xué)研究取向五、心理的實(shí)質(zhì)1、心理是腦的功能，腦是心理活動(dòng)的器官 2、心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映 3、人的心理是在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生發(fā)展的第三章 認(rèn)知過(guò)程（上）一、注意的概述1、注意的概念注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，它是心理過(guò)程的動(dòng)力特征。它有兩個(gè)基本特征：指向性與集中性。指向性是指心理活動(dòng)

4、朝向一定對(duì)象或活動(dòng)而離開(kāi)其他對(duì)象，使心理活動(dòng)具有選擇性。集中性是指心理活動(dòng)保持在特定對(duì)象或活動(dòng)而離開(kāi)其他對(duì)象或活動(dòng)上的程度。2、注意的功能：（1）選擇功能；（2）保持功能；（3）調(diào)節(jié)監(jiān)督功能。二、注意的種類與教學(xué)1、無(wú)意注意又叫不隨意注意，是指沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。 無(wú)意注意更多是一種消極被動(dòng)的注意，它是注意的初級(jí)形式。它的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是合理安排組織利用影響無(wú)意注意的因素，吸引學(xué)生的注意；二是注意排除無(wú)關(guān)因素干擾，避免學(xué)生受到與教學(xué)無(wú)關(guān)的會(huì)吸引學(xué)生注意的因素影響，提高教育教學(xué)效果。2、有意注意又叫隨意注意，是指有預(yù)定目的，也需要作意志努力的注意。 有

5、意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在：（1）要明確并突出活動(dòng)的目的性與任務(wù)；（2）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（3）訓(xùn)練良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（4）合理的組織教學(xué)活動(dòng)；（5）培養(yǎng)學(xué)生的良好意志品質(zhì)。3、有意后注意是指有預(yù)定目的，但不需要有意志努力的注意。 有意后注意是一種更高級(jí)的注意。三、注意的品質(zhì)與培養(yǎng)注意的品質(zhì)：注意穩(wěn)定性、注意廣度、注意分配、注意轉(zhuǎn)移等。1、注意穩(wěn)定性是指注意長(zhǎng)時(shí)間的保持在某種事物或活動(dòng)上的品質(zhì)特征，其標(biāo)志是在一段時(shí)間內(nèi)保持注意的高度集中。 訓(xùn)練：（1）意志鍛煉法：規(guī)定自己在一定時(shí)間內(nèi)完成一定的工作量； （2）干擾訓(xùn)練法：讓自己在外界有干擾的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)或工作任務(wù)； （3）確定注意目標(biāo)法：即

6、在教師的幫助或指導(dǎo)下學(xué)生給自己設(shè)置一個(gè)注意穩(wěn)定性的目標(biāo)，要求自己集中注意于一個(gè)活動(dòng)并保持一定時(shí)間。2、注意廣度也叫注意范圍，指在一瞬間能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量。 訓(xùn)練注意廣度的目的在于提高自身的整體知覺(jué)能力。3、注意分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分配到不同的對(duì)象上。4、注意轉(zhuǎn)移是指根據(jù)當(dāng)前的任務(wù)，有意識(shí)地、主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上，或在同一活動(dòng)中從一種操作轉(zhuǎn)移到另一種操作。改善注意轉(zhuǎn)移的品質(zhì)可以通過(guò)提高主體的自我控制能力來(lái)實(shí)現(xiàn)。四、感覺(jué)和知覺(jué)的種類1、感覺(jué)的種類：根據(jù)刺激的來(lái)源，感覺(jué)可以分為外部感覺(jué)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、皮膚覺(jué)）和內(nèi)部感覺(jué)（機(jī)體覺(jué)、平衡覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)）。2、知覺(jué)的種類

7、：按照知覺(jué)所反映對(duì)象的特點(diǎn)，可以將知覺(jué)分為物體知覺(jué)和社會(huì)知覺(jué)。按照知覺(jué)所憑借的感覺(jué)信息的來(lái)源不同，可以將知覺(jué)分為視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、嗅知覺(jué)、味知覺(jué)、觸知覺(jué)五、知覺(jué)的基本特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性六、感知規(guī)律在教育教學(xué)中的應(yīng)用1、強(qiáng)化教師和學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解（先提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考；理論聯(lián)系實(shí)際，將抽象的問(wèn)題融入到生活當(dāng)中；將零碎的知識(shí)整理成整體，幫助理解）2、內(nèi)部感知的外化 3、利用感知培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是是等良好精神品質(zhì) 4、利用感知培養(yǎng)思維力、想象力等，實(shí)現(xiàn)感知向高水平認(rèn)知的轉(zhuǎn)化 5、形成對(duì)感知的期待 6、科學(xué)利用感知規(guī)律 7、通過(guò)變式與比較進(jìn)行感知（變式：從不同角度、方面和方式變換事物

8、的非本質(zhì)屬性；比較：將不同的變式進(jìn)行比較，加深對(duì)本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)；更適用于下定義的時(shí)候）第四章 認(rèn)知過(guò)程（下）一、記憶的概述1、記憶是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映； 2、記憶包括三個(gè)環(huán)節(jié)：識(shí)記、保持、再現(xiàn)（再認(rèn)或回憶）； 3、記憶不是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的心理過(guò)程，同時(shí)在記憶過(guò)程中信息會(huì)被加工處理，由此發(fā)生質(zhì)和量的變化。換言之，被貯存在記憶系統(tǒng)中的信息不斷得到加工、改造，與個(gè)體在識(shí)記前和識(shí)記后的經(jīng)驗(yàn)建立各種聯(lián)系。二、記憶的種類1、按記憶手段或主要感官，可將它分為視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、運(yùn)動(dòng)型、混合型。大多數(shù)人的記憶類型為混合型，單純?yōu)槟撤N記憶類型的人不多。2、按記憶內(nèi)容，可將它分為運(yùn)動(dòng)記憶、形象記憶、

9、情緒記憶、情境記憶、邏輯記憶。（1）運(yùn)動(dòng)記憶是以過(guò)去做過(guò)的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶，即對(duì)身體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和動(dòng)作機(jī)能的記憶。（2）形象記憶是以感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的記憶，即對(duì)感知過(guò)的事物形象的記憶。（3）情緒記憶又叫情感記憶。以體驗(yàn)過(guò)的情緒、情感為內(nèi)容的記憶，即對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的情緒和情感的記憶。（4）情境記憶是對(duì)親身體驗(yàn)過(guò)的，有時(shí)間、地點(diǎn)、人物和情節(jié)的事件的記憶。（5）邏輯記憶又稱語(yǔ)義記憶（或言語(yǔ)邏輯記憶），以概念、判斷、推理與邏輯思維過(guò)程為內(nèi)容的記憶，即用詞語(yǔ)概括的各種有組織的知識(shí)的記憶。3、按記憶信息保留的時(shí)間長(zhǎng)短，把記憶分為三種記憶系統(tǒng)，即瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。三、記憶系統(tǒng)記憶分為三種

10、記憶系統(tǒng)，即瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。（1）瞬時(shí)記憶又叫感覺(jué)記憶或感覺(jué)登記，是指記憶信息在感覺(jué)通道內(nèi)迅速被登記并以感覺(jué)映像的形式保留一瞬間的記憶。一般把視覺(jué)的瞬時(shí)記憶稱為圖像記憶，把視覺(jué)的瞬時(shí)記憶叫做聲像記憶。其特點(diǎn)為：鮮明形象性；容量大但保留時(shí)間很短；可進(jìn)入短時(shí)記憶。（2）短時(shí)記憶又稱工作記憶、操作記憶或電話號(hào)碼式記憶，是指記憶信息保持時(shí)間在1分鐘以內(nèi)或是幾分鐘的記憶。其特點(diǎn)為：容量有限；以聽(tīng)覺(jué)編碼為主；可被意識(shí)到的；短時(shí)記憶的信息提取是較完全的；可進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶。（3）長(zhǎng)時(shí)記憶是指記憶信息保持在1分鐘以上乃至終生的記憶。其特點(diǎn)為：容量極大，包括人所記住的一切經(jīng)驗(yàn)；編碼有語(yǔ)義編碼和形象編

11、碼兩類；一般意識(shí)不到；嘗試記憶的遺忘或因自然的衰退，或因干擾造成。三者關(guān)系：外界刺激引起感覺(jué)，它所留下的痕跡為瞬時(shí)記憶，沒(méi)注意便消失。如加以注意，就轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶，不及時(shí)復(fù)述則遺忘。如加以復(fù)述，并編碼歸類就轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，在嘗試記憶內(nèi)儲(chǔ)存。在一定條件下又被提取出來(lái)。提取時(shí)，信息從長(zhǎng)時(shí)記憶回到短時(shí)記憶，從而被意識(shí)到。長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息，如受干擾或其它因素的影響，也會(huì)產(chǎn)生遺忘。四、記憶過(guò)程（一）識(shí)記1、識(shí)記的概念識(shí)記是指識(shí)別和記住事物，獲得和鞏固經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。2、識(shí)記的方法（1）在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記 （2）有明確的識(shí)記目的 （3）整體識(shí)記與部分識(shí)記相結(jié)合 （4）集中識(shí)記與分散識(shí)記相結(jié)合 （5）反復(fù)閱讀與試圖

12、回憶相結(jié)合 （6）多種感官并用（二）保持與遺忘保持是指知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中儲(chǔ)存與鞏固的過(guò)程，是記憶的中間環(huán)節(jié)。遺忘是指對(duì)識(shí)記的材料不能再認(rèn)或回憶，或者發(fā)生錯(cuò)誤的再認(rèn)或回憶，是與保持相反的過(guò)程。*提高保持效果的策略與方法（1）復(fù)述； （2）過(guò)度學(xué)習(xí)；（3）復(fù)習(xí)：及時(shí)復(fù)習(xí)； 清晨起床和睡前復(fù)習(xí)；把握好復(fù)習(xí)時(shí)間間隔； 試圖回憶； 過(guò)電影五、思維的概述思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)與規(guī)律的間接的概括的反映。（兩個(gè)基本特性：間接性、概括性）六、教學(xué)中學(xué)生的問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)1、充分利用已有經(jīng)驗(yàn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；2、分析問(wèn)題的構(gòu)成，把握問(wèn)題解決規(guī)律；3、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；4、教授解題策略，靈活變

13、換問(wèn)題；5、允許學(xué)生大膽猜想，鼓勵(lì)實(shí)踐驗(yàn)證。七、思維的品質(zhì)及其培養(yǎng)1、思維的品質(zhì)主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個(gè)方面。2、良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)：（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性； （2）教給學(xué)生思維的方式方法； （3）用唯物辯證法指導(dǎo)思維活動(dòng)。八、想象的概念想象是在頭腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工、改造、重新組合形式新形象的心理過(guò)程。它是一種特殊的思維形式。九、想象的種類1、無(wú)意想象是沒(méi)有預(yù)定目的、也不需要意志努力而不由自主地產(chǎn)生的想象。2、有意想象是預(yù)先有目的，在一定條件下還需要意志努力的想象。它是一種富于主動(dòng)性、有一定程度自覺(jué)性和計(jì)劃性的想象。（再造想象 創(chuàng)造想象 幻想）第五章 情感與意

14、志一、什么是情感情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。首先，情感是指?jìng)€(gè)體的一種體驗(yàn)，即反映一個(gè)人的內(nèi)感受；其次，態(tài)度影響人的情感；再次，情感與需要密切相關(guān)。二、情感的外部表現(xiàn)表情1、表情的類別：面部表情、聲調(diào)表情、體態(tài)表情2、表情的主要特性：先天遺傳性、社會(huì)制約性、時(shí)代性三、情緒狀態(tài)的類別1、心境就是我們平常所講的心情，它是指一種微弱而持久的情緒狀態(tài)； 2、激情是一種強(qiáng)烈的、短暫的、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)； 3、應(yīng)激是在出乎意料的緊急情況下所產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。四、情感的類別1、道德感是個(gè)體根據(jù)社會(huì)道德行為準(zhǔn)則評(píng)價(jià)別人或自己的言行時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)； 2、理智感是在智力活動(dòng)過(guò)程中，在認(rèn)識(shí)和

15、評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)； 3、美感是根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)食物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。五、情緒情感的調(diào)節(jié)1、駕馭欲望 2、恰當(dāng)比較 3、悅納自己 4、不要過(guò)于在乎別人的評(píng)價(jià) 5、認(rèn)知調(diào)整法 6、合理地宣泄情緒六、意志的概念1、意志是人在行動(dòng)中自覺(jué)地克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。2、意志的特征：（1）意志行動(dòng)是有自覺(jué)目的性的行動(dòng)；（2）意志行動(dòng)與克服困難相聯(lián)系；（3）意志對(duì)行動(dòng)的調(diào)節(jié)作用七、意志行動(dòng)的過(guò)程意志行動(dòng)的過(guò)程大致可以分為兩個(gè)階段：1、采取決定階段也叫準(zhǔn)備階段，包括動(dòng)機(jī)沖突、確定行動(dòng)目的、選擇行動(dòng)方式和制定行動(dòng)計(jì)劃等環(huán)節(jié)。 2、執(zhí)行決定階段是意志行動(dòng)的完成階段，是意志行動(dòng)的最重要環(huán)節(jié)

16、。八、意志的品質(zhì)意志的品質(zhì)是指一個(gè)人在實(shí)踐中所形成的比較穩(wěn)定的意志特質(zhì)，是衡量人的意志是否堅(jiān)強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面，即自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)韌性、自制性。九、受挫者常見(jiàn)的心理和行為反應(yīng)1、消極的心理防御機(jī)制（否認(rèn)、反向作用、倒退、固執(zhí)、冷漠、投射、攻擊）；2、妥協(xié)的心理防御機(jī)制（壓抑、逃避、合理化、表同作用）； 3、積極的心理防御機(jī)制（幽默、補(bǔ)償、升華）。十、學(xué)生耐挫能力的培養(yǎng)1、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折 2、提供適度的挫折情境，培養(yǎng)學(xué)生的吃苦精神 3、榜樣示范法 4、重視生死觀的教育 5、引導(dǎo)學(xué)生建立積極的心理防御機(jī)制 6、合理地調(diào)節(jié)由挫折帶來(lái)的不良情緒第六章 行為動(dòng)力理論一、行為動(dòng)力理論1、

17、行為動(dòng)力理論就是研究人的行為如何被推動(dòng)和維持的心理學(xué)理論，人類行為動(dòng)力是一個(gè)由多種因素相互作用而構(gòu)成的十分復(fù)雜的系統(tǒng)。（行為動(dòng)力的基本特點(diǎn)：?jiǎn)?dòng)性、持久性、方向性、強(qiáng)度）。2、關(guān)于行為動(dòng)力的幾種理論（1）動(dòng)機(jī)的本能理論； （2）動(dòng)機(jī)的驅(qū)力理論；（3）動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論； （4）動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論。二、需要的概念需要是由生理上或心理上的缺失或不足所引起一種內(nèi)部的緊張狀態(tài)，是個(gè)人活動(dòng)積極性源泉。三、需要的理論1、馬斯洛的需要層次理論 2、勒溫的需要理論 3、默里的需要理論4、阿爾德夫的需要理論 5、麥克利蘭的需要理論四、動(dòng)機(jī)的種類1、主導(dǎo)動(dòng)機(jī)與非主導(dǎo)動(dòng)機(jī) 2、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī) 3、近景性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)

18、 4、生理性動(dòng)機(jī)與社會(huì)性動(dòng)機(jī)五、動(dòng)機(jī)的相互作用1、動(dòng)機(jī)的聯(lián)合 2、動(dòng)機(jī)的沖突（雙趨式的動(dòng)機(jī)沖突、雙避式的動(dòng)機(jī)沖突、趨避式的動(dòng)機(jī)沖突）六、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展與激發(fā)1、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展（1）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)驅(qū)力成分； （2）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展趨勢(shì)。 2、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)； （2）學(xué)習(xí)材料要具有科學(xué)性與趣味性；（3）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫?（4）進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)； （5）適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽； （6）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第七章 能力與智力一、能力的概念能力是順利完成某種活動(dòng)所必需的，并直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征之一。二、智力的界定

19、智力又稱智能或智慧。智力是指?jìng)€(gè)體認(rèn)識(shí)方面的各種能力的綜合，其中抽象邏輯思維能力是智力的核心。三、智力結(jié)構(gòu)理論1、“二因素結(jié)構(gòu)”理論； 2、“群因素結(jié)構(gòu)”理論； 3、“智慧結(jié)構(gòu)”理論。四、智力測(cè)驗(yàn)智力測(cè)驗(yàn)是指用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量工具評(píng)定個(gè)人智力的高低。在西方，最早、最著名的智力測(cè)驗(yàn)是法國(guó)心理學(xué)家比奈和西蒙為了鑒定低能兒于1905年編織的一套智力測(cè)量表，稱為比奈西蒙量表。五、能力的發(fā)展與培養(yǎng)1、影響能力發(fā)展的因素（遺傳素質(zhì)、知識(shí)和技能、教育、社會(huì)實(shí)踐、非智力因素）2、青少年學(xué)生的能力培養(yǎng)（1）根據(jù)能力發(fā)展的階段性特點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的不同能力；（2）在培養(yǎng)智力因素的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的非智力因素；

20、（3）創(chuàng)設(shè)能力發(fā)展的環(huán)境，組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)；（4）重視和抓緊能力的早期培養(yǎng)。六、能力的差異與教育1、能力的個(gè)別差異（1）能力的類型差異； （2）特殊能力的差異； （3）能力發(fā)展水平的差異；（4）不同能力發(fā)展速度的差異；（5）能力表現(xiàn)早晚的差異。2、能力差異的因材施教（1）適應(yīng)能力差異的教學(xué)組織形式； （2）適應(yīng)能力差異的教學(xué)方式；（3）適應(yīng)個(gè)體差異的教學(xué)手段。第八章 人格一、人格的界定人格是個(gè)體在先天生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與后天社會(huì)環(huán)境的相互作用而形成起來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的和獨(dú)特的心理行為模式。二、人格的基本特征1、整體性；2、穩(wěn)定性和可塑性；3、獨(dú)特性和共同性；4、價(jià)值性。三、氣質(zhì)的概述氣質(zhì)是指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)中典型而穩(wěn)定的動(dòng)力特征。它使人的心理活動(dòng)具有某種穩(wěn)定而獨(dú)特的個(gè)人色彩。（心理活動(dòng)的動(dòng)力特征是指心理過(guò)程的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性以及心理活動(dòng)指向性等特點(diǎn)）四、氣質(zhì)類型的特征【希波克拉底】1、多血質(zhì)的人表現(xiàn)為：心理活動(dòng)傾向于外部世界，情感豐富、外露且不穩(wěn)定，行動(dòng)敏捷，反應(yīng)迅速，言語(yǔ)豐富，興趣多樣但不持久，思維敏捷但不求甚解，活潑好動(dòng)，熱情大方，喜歡與人交往但交情不深，適應(yīng)環(huán)境比較快；做事缺乏耐性和毅力，穩(wěn)定性差，容易改變想法。2、黏液質(zhì)的人表現(xiàn)為：情緒穩(wěn)定且不外露，表情平淡，沉默寡言，安靜穩(wěn)重，耐受力高，自制力強(qiáng)，踏實(shí)做事，注意穩(wěn)定且難以轉(zhuǎn)移，喜歡沉思且考慮問(wèn)題細(xì)致而周到，交往