“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效英語(yǔ)課堂教學(xué)探微

1、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 的高效英語(yǔ)課堂教學(xué)探微關(guān)鍵詞：新課改 積極性 主動(dòng)性 課前指導(dǎo) 生疑 探問(wèn) 點(diǎn)撥在新課改的深入實(shí)施階段，課堂教學(xué)中一些教師只重視學(xué)生成績(jī)，重視對(duì)知識(shí)結(jié)論的傳授與掌握，忽視對(duì)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展進(jìn)程的展示與探索，教學(xué)往往采取灌輸式教學(xué)模式，不重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。我校是一個(gè)剛剛建校兩年的高中學(xué)校，學(xué)生多數(shù)是來(lái)自農(nóng)村的孩子，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)良莠不齊；知識(shí)水平參差不齊，兩極分化現(xiàn)象較嚴(yán)重，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期統(tǒng)一的系統(tǒng)培養(yǎng)，而且大多數(shù)學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)能力。進(jìn)入高中以后，課程多任務(wù)重，很多孩子都茫然無(wú)所適從，找不到好的方法解決這個(gè)問(wèn)題。目前，不少老師的教學(xué)模式仍是“老師教、

2、學(xué)生學(xué)”、“老師講、學(xué)生聽(tīng)”、“教師滿堂言”，學(xué)生沒(méi)有自由發(fā)展的空間。學(xué)生不會(huì)問(wèn)、不敢問(wèn)、不想問(wèn)，無(wú)問(wèn)題可問(wèn)，從不懷疑書(shū)本給出的知識(shí)，從不懷疑老師講授的知識(shí)，從不想提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，總是一味地接受和鞏固現(xiàn)成的知識(shí)。結(jié)果學(xué)生掌握了大量的知識(shí)，卻不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)新潛能被埋沒(méi)。學(xué)習(xí)被動(dòng)，沒(méi)有興趣，失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在一種沉悶的課堂氣氛中被動(dòng)地接授知識(shí)，學(xué)習(xí)逐漸養(yǎng)成了等待、依靠的不良習(xí)慣，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，部分學(xué)生厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，失去了學(xué)習(xí)信心。課堂教學(xué)日益顯現(xiàn)三大難題：一是課堂教學(xué)教師講得的太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是學(xué)生作業(yè)太多，增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。過(guò)多的還要靠教師的講

3、解，這樣，很多老師嗓子啞了，筋疲力盡了，但是學(xué)生成績(jī)就是很難提升，經(jīng)常是當(dāng)堂課回答的問(wèn)題正確率高，第二節(jié)課問(wèn)題再現(xiàn)時(shí)，就像沒(méi)學(xué)過(guò)的一樣，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力急需系統(tǒng)培養(yǎng)，以促進(jìn)知識(shí)學(xué)為己用能力的提高。因此，為了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也為了學(xué)生能輕松而牢固的掌握所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)我校教學(xué)實(shí)際情況， “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練（實(shí)踐）”教學(xué)模式的研究與實(shí)驗(yàn)勢(shì)在必行。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效地學(xué)習(xí)策略，要發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。新課程倡導(dǎo)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式以達(dá)成目標(biāo)。為此，一線英語(yǔ)教學(xué)工作者做了許多有益的探索，解決了不少傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，但是，我們?cè)趯?shí)踐中也

4、遇到不少的實(shí)際問(wèn)題，影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。其一，不敢放手讓學(xué)生自主先學(xué)，傳統(tǒng)的“先教后學(xué)，邊教邊學(xué)”的形式占相當(dāng)大的市場(chǎng)，學(xué)生仍然是在教師的“主控”下按照教師“教”的設(shè)計(jì)按部就班地學(xué)習(xí)，課后再做做作業(yè)，就算完成了一個(gè)輪回的學(xué)習(xí)。不難看出教師的“教”仍然唱主角，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有根本地調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣雖然也能實(shí)現(xiàn)或部分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但是，它還遠(yuǎn)沒(méi)有到達(dá)高效學(xué)習(xí)的目的，教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)得也辛苦。其次，學(xué)生沒(méi)有必要的“先學(xué)”準(zhǔn)備，沒(méi)有必要的知識(shí)準(zhǔn)備，課堂上有點(diǎn)“倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)”的感覺(jué)，學(xué)生的新舊知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不能建立高效的鏈接，基礎(chǔ)稍微薄弱的同學(xué)就會(huì)變成“學(xué)困生”，至于那些“學(xué)有余力”的學(xué)

5、生更是得不到應(yīng)有的鍛煉和發(fā)展，大大降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。如何解決課程要求和現(xiàn)實(shí)的矛盾呢？心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為：學(xué)習(xí)者感到他們可以自主控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)會(huì)學(xué)得更好。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，為了有效地提高了英語(yǔ)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，我們逐漸探索了一條“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方式。那么，它的具體做法是怎樣的呢？一明確“先學(xué)”學(xué)什么“先學(xué)后教”中的“先學(xué)”不是盲目地學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)和既定的目標(biāo)自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)，是這種教學(xué)模式的最大特色和亮點(diǎn)。“先學(xué)后教”模式具有超前性與針對(duì)性、獨(dú)立性與參與性、異步性

6、與開(kāi)放性的特點(diǎn)，每堂課教師都不要先講，而是先讓學(xué)生自學(xué)。（一）問(wèn)題導(dǎo)引，明確目標(biāo)：1進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)課前制作好課件，在幻燈片里向?qū)W生展示此節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及目標(biāo)。一是讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。比如：自學(xué)新單詞、新短語(yǔ)、新句型和新語(yǔ)法、活動(dòng)任務(wù)等，在要點(diǎn)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，收集處理語(yǔ)言材料和信息的方法等；二是提示課堂展示任務(wù)和要求。如課堂活動(dòng)任務(wù)、語(yǔ)言知識(shí)、合作探究等； 使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)教師堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。 2學(xué)生自學(xué)、教師巡視并個(gè)別輔導(dǎo) 自學(xué)前的指導(dǎo)工作

7、做完后，學(xué)生就可按照老師的指導(dǎo)，帶著詢(xún)問(wèn)，帶著探索的眼光去自學(xué)，去積極思考，同時(shí)及時(shí)進(jìn)行操作實(shí)踐。這時(shí)學(xué)生處于主體地位，也就培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的能力。這樣就使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，從而挖掘出每個(gè)學(xué)生的潛能。學(xué)生自學(xué)并不意味著教師無(wú)事可做，教師可以注意以下三點(diǎn)： 在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)。 在重點(diǎn)巡視中差生，可以給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們也變得認(rèn)真起來(lái)。 監(jiān)督要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個(gè)學(xué)生或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。同時(shí)，教師在此過(guò)程之中必須對(duì)學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中所遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)

8、分析、歸納匯總，并挖掘存在問(wèn)題的根源，找出解決問(wèn)題的突破口，做好“第二次備課”。 （二）自學(xué)思疑，初探問(wèn)題古人講：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，布魯納也曾說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！泵绹?guó)實(shí)用主義心理學(xué)家杜威在我們?cè)鯓铀季S一書(shū)中提出，“所謂問(wèn)題教學(xué)法，就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用智慧去探究或探索，以解決問(wèn)題的一種方法，問(wèn)題教學(xué)法的價(jià)值在于，一方面可以避免傳統(tǒng)教育灌輸教材的方法，另一方面，學(xué)生可以在解決過(guò)程中獲得真知?！睘榱私?gòu)有效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠在思考情境中學(xué)會(huì)思維，在探究問(wèn)題中學(xué)會(huì)探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，我們提出實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法力

9、求通過(guò)有效問(wèn)題的提出與解決，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生求知欲、使學(xué)生思維一直處于活躍狀態(tài)積極思考、及時(shí)反饋教學(xué)信息、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是教師在教學(xué)活動(dòng)中把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究解決真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的學(xué)科知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力的一種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。二明確“后教”教什么（學(xué)生討論、更正，教師點(diǎn)撥）如果說(shuō)課堂前的“先學(xué)”是要明確目標(biāo)和任務(wù)，那么課堂中的“后教”則是需要“以學(xué)定教”了?！跋葘W(xué)后教”的“教”不是單純指講授的意思，應(yīng)該是“點(diǎn)撥”的意思，是學(xué)生充分自學(xué)后，利用討論、質(zhì)疑、交流等方式解決自學(xué)過(guò)程中暴露

10、的問(wèn)題，通過(guò)“兵教兵”方式和教師的“四兩撥千斤”的“點(diǎn)撥”，促進(jìn)學(xué)生間的相互合作、相互幫助，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)。 (一) .合作探究，解決問(wèn)題 學(xué)生在自學(xué)之后必然會(huì)遇到自身難以解決的問(wèn)題，這時(shí)便可以安排學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作，共同討論研究所遇到的困難。在此過(guò)程之中，要充分調(diào)動(dòng)小組之中后進(jìn)學(xué)生提出問(wèn)題的主動(dòng)性以及優(yōu)秀學(xué)生樂(lè)于助人的積極性，做到小組之中只要有一人會(huì)，便沒(méi)有一人不會(huì)，即“兵教兵”。 然后，各小組組長(zhǎng)提出在本組內(nèi)部所未能解決的問(wèn)題，看其它小組成員是否可幫助解決。這時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、各抒己見(jiàn)，并特別要注意讓后進(jìn)生發(fā)言，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，向書(shū)本甚至老師的所謂權(quán)威觀點(diǎn)提出疑義或異

11、議，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。 在這種討論當(dāng)中，但凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問(wèn)題。 (二).精講點(diǎn)撥，反饋問(wèn)題教師的精講點(diǎn)撥可謂把關(guān)的一環(huán)。在“第二次備課”的基礎(chǔ)之上，教師將學(xué)生自學(xué)及討論中所存在的共性問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的講解，從而使抽象繁雜的英語(yǔ)語(yǔ)法具體化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，以便于學(xué)生更深刻地理解、掌握、運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法內(nèi)容。教師講解中要注重啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極主動(dòng)性，使師生活動(dòng)緊密融合在一起，教師要講得巧妙，學(xué)生才能學(xué)得高效。這樣通過(guò)學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這一

12、環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決基本問(wèn)題，又通過(guò)糾正錯(cuò)誤，訓(xùn)練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進(jìn)其求 引導(dǎo)學(xué)生更正，尋求規(guī)律，幫助學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。三.當(dāng)堂訓(xùn)練 “學(xué)生的能力不是教出來(lái)的，而是練出來(lái)的?！?因此，學(xué)生學(xué)習(xí)之后必須及時(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練以反饋其所學(xué)情況，以檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間一般不少于15分鐘，要確保學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為操作能力。從而培養(yǎng)學(xué)生形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣既能當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對(duì)學(xué)生沒(méi)掌握好的地方，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行糾正；也能減輕學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)前

13、移，課后學(xué)生又有充足的時(shí)間進(jìn)行下一課的自學(xué)。以全面提高其它各項(xiàng)綜合素質(zhì)，為學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的天空。對(duì)于課堂作業(yè)的要求：課堂作業(yè)要典型、適度和適量。課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。尤其是后進(jìn)生的操作，要給予肯定，讓他們嘗到成功的喜悅。訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和培養(yǎng)能力方面?？傊?， “授人以魚(yú)，不如授人以漁”教是為了學(xué)生的“學(xué)”，是要讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的能力。因此，要重視對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。注重采取合適的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。切實(shí)把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)地位得到了充分的體現(xiàn)，有效解決了長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)教得苦、學(xué)得累的狀