“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐困惑如何應(yīng)對(duì)

1、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐困惑如何應(yīng)對(duì) “翻轉(zhuǎn)課堂”之四編者按：近來嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)校逐漸增多，各種相關(guān)的實(shí)踐問題也隨之顯露出來。教師陣營(yíng)因此迅速分成左中右：一些教師積極參與，一些教師堅(jiān)決反對(duì)，也有一些教師持觀望態(tài)度。作為專業(yè)教育媒體，我們?cè)噲D客觀展示這種改革初期的陣痛，并希望由此引發(fā)一線教師的深入思考。同時(shí)我們特邀相關(guān)專家對(duì)一些實(shí)踐困惑給出了解決方案。汪曉東2013年，我們?nèi)A南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院與廣州市天河區(qū)教育局合作，選了五所學(xué)校開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)踐中，我們深刻感受到，行為的改變遠(yuǎn)比觀念的傳播要困難得多。一位教師可以在一個(gè)小時(shí)內(nèi)把“翻轉(zhuǎn)課堂”的流程搞清楚，但卻可能要花一

2、年的時(shí)間，才能從傳統(tǒng)教學(xué)的慣性中走出來，實(shí)施真正的“翻轉(zhuǎn)課堂”。下面將我們?cè)趯?shí)踐中遇到的問題歸納一下，與大家一起探討。對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的各種疑慮“我們學(xué)校沒有條件實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂”這里的條件主要是指軟硬件條件，即有沒有視頻服務(wù)器和學(xué)習(xí)平臺(tái)、機(jī)房夠不夠用等。有位校長(zhǎng)在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”前專門找到我，讓我?guī)退麄冏鲆粋€(gè)服務(wù)器的采購方案，因?yàn)樗X得要給學(xué)生看微課，需要有視頻服務(wù)器，還需要有學(xué)習(xí)平臺(tái)。我們的項(xiàng)目會(huì)為學(xué)校免費(fèi)提供專用服務(wù)器和平臺(tái)，不需要學(xué)校自己建。對(duì)于其他準(zhǔn)備開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐的學(xué)校，我也不贊同購買服務(wù)器。其實(shí)有很多方法來解決這個(gè)問題，比如，直接用U盤將微課視頻拷貝給學(xué)生，或者用網(wǎng)絡(luò)機(jī)房自帶的管

3、理平臺(tái)發(fā)送微課到學(xué)生手機(jī)上，或者直接將微課上傳到免費(fèi)的視頻網(wǎng)站讓學(xué)生回家看。自建服務(wù)器來支撐“翻轉(zhuǎn)課堂”，在我看來是一個(gè)費(fèi)力不討好的做法，至少在初級(jí)階段不必這么做?！凹议L(zhǎng)不讓學(xué)生上網(wǎng)，我們的學(xué)生也不具備自學(xué)能力”國(guó)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的做法，基本上是學(xué)生在家觀看微課和學(xué)習(xí)資源，但對(duì)中國(guó)的家庭，存在兩方面的問題：一是家里未必都有電腦，二是多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子上網(wǎng)都持警惕態(tài)度。在我們的項(xiàng)目中，存在三種操作方法，適用于不同的情境。第一種是“家校翻”，即和國(guó)外的做法一樣，學(xué)生在家看微課、做練習(xí)，到課堂上討論。不同的是，教師把微課和學(xué)習(xí)資源發(fā)給家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)放給孩子看。第二種是“校內(nèi)翻”，即前置學(xué)習(xí)和課堂討論都在學(xué)校

4、內(nèi)完成，只不過分成兩次課來做。第一次課在機(jī)房看微課和學(xué)習(xí)資源，第二次課回到教室進(jìn)行討論（這里說的兩次課可以不連堂）。這是我們首推的做法，適用面較廣。第三種是“課內(nèi)翻”，即前半節(jié)課看微課和做練習(xí)，后半節(jié)課討論。這種做法的好處是操作比較便利，教師自己就可以掌控。不過這種做法比較適用于有較好軟硬件平臺(tái)支撐的經(jīng)驗(yàn)型教師?！胺D(zhuǎn)課堂對(duì)文科也許有用，但對(duì)我們理科不適用”實(shí)際上，如果我講座中舉的是理科的例子，教文科的教師也會(huì)提出類似的問題?！胺D(zhuǎn)課堂”最早的實(shí)踐來自于高中的化學(xué)課，所以肯定是適用于理科課程的，我們項(xiàng)目中的實(shí)驗(yàn)學(xué)科既有文科也有理科。從多地的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐看，人數(shù)最多的是數(shù)學(xué)教師，而實(shí)現(xiàn)了“翻

5、轉(zhuǎn)課堂”常態(tài)化的是一位政治教師。我本人在自己的大學(xué)教學(xué)中也多次采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法（既有理論課也有技術(shù)課）。因此，在我看來，作為一種教學(xué)方法，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以適用于不同年齡、不同層次、不同學(xué)科的教學(xué)。當(dāng)然，在不同的學(xué)科，適用的內(nèi)容和具體的操作方法會(huì)略有不同，目前還很難對(duì)所有學(xué)段、所有學(xué)科、所有環(huán)境下的教學(xué)給出適用的證明，但這也許正是我們實(shí)踐和研究的機(jī)會(huì)。如何面對(duì)師生負(fù)擔(dān)增加問題“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生提前在家學(xué)習(xí)，課堂上的時(shí)間又不會(huì)減少，乍看之下，確實(shí)會(huì)給人以加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的感覺。實(shí)際上，由于學(xué)習(xí)效果的提升，學(xué)生在課后幾乎不需要做太多的鞏固練習(xí)，這就相當(dāng)于把原來課后作業(yè)的時(shí)間提前到課前的預(yù)習(xí)，總體

6、上來看，學(xué)生并沒有增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果按照“校內(nèi)翻”的模式，學(xué)生前置學(xué)習(xí)的時(shí)間也在課堂內(nèi)，就更不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)了。但對(duì)于教師而言，的確會(huì)增加一定的負(fù)擔(dān)，主要有三個(gè)方面的原因：一是教學(xué)資源的預(yù)備。資源包括微課和其他提供給學(xué)生閱讀的材料。盡管微課在國(guó)內(nèi)很火，但適用的微課并不多，尤其是適用于自己學(xué)生的微課不多，基本上要靠教師自己制作。加之教師本身對(duì)微課的理解還有一個(gè)過程，包括選點(diǎn)、設(shè)計(jì)和錄制都需要逐步完善，因此錄一節(jié)三五分鐘的微課花幾個(gè)小時(shí)也屬正常，這是目前占用教師時(shí)間較多的一塊工作。其他一些學(xué)習(xí)材料也與傳統(tǒng)的教學(xué)資源不同，是提供給學(xué)生看并直接支撐學(xué)生學(xué)習(xí)過程的，因此往往需要教師對(duì)現(xiàn)存的資源進(jìn)行加工

7、和改造，才能變成適用于學(xué)生的資源。二是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)?！胺D(zhuǎn)課堂”的前置學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地看微課，教師若只提供幾節(jié)微課給學(xué)生看，學(xué)生是無法順利完成學(xué)習(xí)的。教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理、有趣的任務(wù)，并提供完成任務(wù)所需的學(xué)習(xí)資源（包括教材、微課和其他資源），引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)，同時(shí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)是很多教師不擅長(zhǎng)的，甚至可以說，很多教師還不會(huì)寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因?yàn)樗麄兂３０呀o學(xué)生看的學(xué)習(xí)指導(dǎo)寫成給教師看的教案。另一個(gè)常見的問題是，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)很無趣，不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也是許多教師所不擅長(zhǎng)的。三是練習(xí)的設(shè)計(jì)?！胺D(zhuǎn)課堂”中的練習(xí)不僅要完成傳統(tǒng)練習(xí)的任務(wù)，還有

8、一個(gè)重要的作用，就是幫助教師分析和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)，需要更多的考慮和安排。例如選擇題，每個(gè)備選項(xiàng)都應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)中容易犯的錯(cuò)誤，并且能反映出一定的認(rèn)知偏差。只有這樣的習(xí)題，教師拿到統(tǒng)計(jì)結(jié)果后，才能判斷出哪些學(xué)生在哪些問題上出了錯(cuò)，這些錯(cuò)誤又是由于怎樣的認(rèn)知偏差所導(dǎo)致的，教師才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出課堂討論的話題和流程，并有效引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。當(dāng)然，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐范圍和深度的增加，會(huì)有越來越多的教師投入到這項(xiàng)改革中來并充分開展合作，上述問題就會(huì)得到有效緩解。這是改革初期無法避免的陣痛。如何克服困難，提升教學(xué)效果無論從我自己在大學(xué)課堂的實(shí)踐來看，還是從我所指導(dǎo)的中小學(xué)教

9、師的實(shí)踐來看，要實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”都不是一件容易的事情。作為一名普通的教師，需要協(xié)調(diào)很多關(guān)系、爭(zhēng)取各方支持才能完成“翻轉(zhuǎn)課堂”。對(duì)于尚未開展實(shí)踐或剛開始實(shí)踐的教師，機(jī)房、平臺(tái)、資源等是首要解決的問題，但對(duì)于要真正提升課堂效果的教師，我覺得最重要的困難有兩個(gè)：一是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，二是個(gè)性化指導(dǎo)需求的滿足?！胺D(zhuǎn)課堂”的前置學(xué)習(xí)，有助于解決這個(gè)問題，因?yàn)樗枰獙W(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，逐步發(fā)現(xiàn)問題的答案，進(jìn)而提升總結(jié)出相關(guān)知識(shí)的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是用來引導(dǎo)和支撐學(xué)生思考的，這種發(fā)現(xiàn)的過程才符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)最大的沖擊，就在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)而不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生接受。而其在國(guó)內(nèi)實(shí)施的最

10、大難度，也在于此。畢竟，我們的教師習(xí)慣了按照知識(shí)表述的邏輯去講解，而不擅長(zhǎng)依據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的邏輯將知識(shí)打散，并用一個(gè)個(gè)真實(shí)有趣的任務(wù)將這些知識(shí)重新組裝起來。回顧過去十年的教育改革，“以生為本”、“導(dǎo)學(xué)案”、“探究學(xué)習(xí)”這些曾經(jīng)被寄予厚望的名詞，并沒有真正實(shí)現(xiàn)變革課堂教學(xué)的目標(biāo)，這也反映出教學(xué)改革在教育傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)條件雙重夾擊下的艱難處境。“翻轉(zhuǎn)課堂”能否“翻轉(zhuǎn)”這一現(xiàn)狀，還有待于我們?nèi)ヌ剿??！胺D(zhuǎn)課堂”另一個(gè)實(shí)施的困難在于，如何滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生雖然也會(huì)有個(gè)性化的學(xué)習(xí)困惑，但為了保障教學(xué)進(jìn)度的順利實(shí)施，我們一般會(huì)忽視這些個(gè)性化的問題，甚至不允許他們表達(dá)?！胺D(zhuǎn)課堂”中，由于存

11、在前置學(xué)習(xí)和練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的困惑和問題被進(jìn)一步明確，因而學(xué)生期望獲得問題解答的欲望更加強(qiáng)烈，如果不能及時(shí)為他們答疑解惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到嚴(yán)重挫傷，后續(xù)的學(xué)習(xí)恐怕就不愿意參加了。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，班額比較小、師資力量比較充裕（有些課堂還配有助教），而國(guó)內(nèi)動(dòng)輒五六十人的班額，單靠教師一個(gè)一個(gè)地指導(dǎo)學(xué)生恐怕是行不通的。解決問題的途徑有兩個(gè)：一是多做微課，把各種可能出現(xiàn)的問題都做成微課，讓學(xué)生自己選看。但這需要大量的優(yōu)質(zhì)微課，短期內(nèi)無法解決。二是采取同儕教學(xué)的方法，讓學(xué)生之間相互幫助。這部分的工作，已經(jīng)有不少實(shí)踐，如“小組合作學(xué)習(xí)”、“練評(píng)講教育模式”等，從多數(shù)教師的實(shí)踐來看，在這方面的辦法和能力

12、還顯不足，至少在我們的項(xiàng)目里，還沒有很好地解決這個(gè)問題?？傮w而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種有價(jià)值的教學(xué)方法，對(duì)于提升教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有較大的幫助，雖然在實(shí)施的過程中會(huì)遇到許多問題，但我依然愿意去嘗試。原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗軒椭覀兲嵘虒W(xué)效果。無論看多少文章、聽多少講座，都不如親自嘗試。試過，才知道它的味道。（作者單位：華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院）或許高中教學(xué)不適合“翻轉(zhuǎn)”由于高中學(xué)段獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，若不分青紅皂白，一味跟風(fēng)進(jìn)行課堂“翻轉(zhuǎn)”，很難收到預(yù)期的教學(xué)效果。陳魯峰與一些小學(xué)、初中“翻轉(zhuǎn)課堂”如火如荼的開展相比，高中段的“翻轉(zhuǎn)課堂”卻顯得波瀾不驚。個(gè)別高中的“翻轉(zhuǎn)課堂”也

13、只是在悄悄試水，并無大的動(dòng)靜。據(jù)筆者實(shí)地采訪與考察，認(rèn)為高中真的不適用“翻轉(zhuǎn)課堂”。學(xué)生不配合?！案咧姓n程內(nèi)容繁多，讓學(xué)生回家看微課，開展自主學(xué)習(xí)，僅僅是一種理想化的運(yùn)作。學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生多少還看看；有些學(xué)習(xí)落后的學(xué)生基本不看，因?yàn)榭匆部床贿^來。到頭來，還是要在課堂上講授新知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂基本上不適用！”一所學(xué)校的高中語文教師如是說。無法有效突破重難點(diǎn)?！坝行└咧姓n程內(nèi)容偏難偏深，教師錄制的微課受時(shí)間和技術(shù)的限制，只是單一講授與演示，學(xué)生看幾遍也不會(huì)，白白浪費(fèi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。課堂上雖有教師的點(diǎn)撥與學(xué)生之間的研討，但往往很難顧及到每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知困惑，往往形成強(qiáng)的學(xué)生更強(qiáng)、弱的更弱的教學(xué)效果?！?/p>

14、一位高中物理教師這樣評(píng)判微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”。因材施教難以落實(shí)?！霸仍谡n堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的神態(tài)、神情、回答等情況，就能預(yù)判教學(xué)內(nèi)容的難易，可及時(shí)做出調(diào)整；現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂無法在較短時(shí)間內(nèi)把握學(xué)生掌握情況，教學(xué)針對(duì)性反而弱化了?！币晃桓咧袛?shù)學(xué)教師憂心忡忡地說。“現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂，有時(shí)僅僅能夠幫助一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，對(duì)其他學(xué)生只能愛莫能助了。要想每一個(gè)問題都得到妥善解決，翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”一位高中地理教師不無遺憾地說。無法顧及對(duì)文本的精雕細(xì)琢?！案咧姓Z文選修內(nèi)容多，課時(shí)多，基本上要一天制作一個(gè)微課程。匆忙備完課，馬上投入微課的制作；感覺對(duì)文本的研讀有些粗疏，可也沒辦法啊

15、。本想對(duì)文本分析精雕細(xì)刻，可時(shí)間不允許??！”一位高中語文教師無可奈何地說。不利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。“原先學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，可以按照自己的意愿有選擇地學(xué)習(xí)，若數(shù)學(xué)學(xué)得好，可以不用再復(fù)習(xí)了?，F(xiàn)如今實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，就逼迫每個(gè)學(xué)生都要在課外時(shí)間學(xué)習(xí)微課，否則，課堂就跟不上趟。高中課程門類多，學(xué)生看完微課，也就一點(diǎn)自主支配的時(shí)間也沒有了。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展?！币晃桓咧邪嘀魅稳缡钦f。扼殺了師生精彩的課堂生成。“原先的高效課堂往往依據(jù)學(xué)情，提出一個(gè)或兩個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，圍繞問題展開研討，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中往往會(huì)產(chǎn)生不少精彩的課堂生成。如今的高中翻轉(zhuǎn)課堂很難形成相對(duì)統(tǒng)一的議題，感覺課堂的思

16、維容量、深度和廣度都受到不同程度的影響?！币晃桓咧邪嘀魅芜@樣說。無法創(chuàng)設(shè)恰如其分的教學(xué)情境?！霸跊]有學(xué)生的情況下錄制微課，只能是就教材文本說教材文本，中間無法和學(xué)生進(jìn)行個(gè)體或團(tuán)體交流，一般是最后問一下，同學(xué)們掌握了沒有。失去了學(xué)生背景、特定時(shí)間背景和周圍環(huán)境背景，感覺很難創(chuàng)設(shè)出引領(lǐng)學(xué)生走向最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)情境。微課的制作，不是讓教師貼近了學(xué)生，而是遠(yuǎn)離了學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂上，在缺乏教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的情況下，感覺師生的交流也遇到了一些阻礙?！币晃桓咧猩锝處熑缡钦f。（作者單位：山東省淄博市教學(xué)研究室）莫把“翻轉(zhuǎn)課堂”這部經(jīng)念歪吳奇“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)方式，引來了國(guó)內(nèi)一些學(xué)校的群起效仿。在新一波

17、的大規(guī)模學(xué)習(xí)借鑒過程中，我想敲一聲警鐘：莫要把“翻轉(zhuǎn)課堂”這部經(jīng)念歪。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是新課程改革的重點(diǎn)但不是唯一，課改的著力點(diǎn)不應(yīng)也不該只停留在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上。當(dāng)然，以互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)的媒介，在資料搜集、保存、整合和作業(yè)的反饋及學(xué)習(xí)資源共享等方面的確極具便捷之優(yōu)勢(shì)，但更要清醒地認(rèn)識(shí)到，這種跨時(shí)空的教學(xué)方式也會(huì)嚴(yán)重削弱師生間的互動(dòng)?！胺D(zhuǎn)課堂”所依賴的網(wǎng)絡(luò)微視頻與電子白板、導(dǎo)學(xué)案、講學(xué)稿等，名稱雖異，無非是從紙質(zhì)變?yōu)榫W(wǎng)媒，究其實(shí)質(zhì)，都是為了學(xué)生的“預(yù)習(xí)”，殊途同歸而已。而預(yù)習(xí)本身就是教學(xué)不可或缺的事情，只不過要考慮哪一種方式更容易引起學(xué)生的注意。從制作成本和使用工具來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”的成本是很大的

18、，就我國(guó)教育實(shí)情而言，地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、教育資源豐富的學(xué)校不妨提前試水，而地處經(jīng)濟(jì)、教育都欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校一定要控制住“沖動(dòng)”，千萬不能搞成“一刀切”式的“運(yùn)動(dòng)”。否則，會(huì)無意中陷入巨大的利益鏈中，成為商業(yè)推手的“幫兇”。隨著新課改的深入，教育深層的問題漸漸暴露，比轉(zhuǎn)變教學(xué)方式更難的改革點(diǎn)便凸顯出來。相對(duì)而言，教學(xué)方式只能屬于課程改革的“皮毛”，雖說轉(zhuǎn)變教學(xué)方式有難度但還不屬于“硬骨頭”。課改真正的“硬骨頭”是學(xué)生的“向?qū)W之心”，即自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，更涉及教師的專業(yè)能力、責(zé)任心與教育體制的改革。如果教育改革者一味專注于外在形式，在教學(xué)方式上刻意模仿，盡管可以“多快好省”“立竿見影”，產(chǎn)生轟

19、動(dòng)效應(yīng)，引來趨之若鶩的參觀者、模仿者、學(xué)習(xí)者，但再漂亮的花樣，也抵擋不住時(shí)間的檢驗(yàn)，掩蓋不住教學(xué)專業(yè)能力的欠缺。如果教育改革者在改革中僅僅抓方式的改革，改革就一定會(huì)流于形式，流于政績(jī)沖動(dòng)。所謂的“新課改”會(huì)像美麗的肥皂泡終將破滅。在我看來，無論使用何種教學(xué)方式，都要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于一個(gè)沒有學(xué)習(xí)需求、興趣的學(xué)生，不管是微視頻還是紙質(zhì)教學(xué)素材，其效果是一樣的。人的工作最終還須人來做。微視頻、導(dǎo)學(xué)案等都屬于教學(xué)工具和手段，雖然能刺激學(xué)生興趣、滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)節(jié)奏，但這些永遠(yuǎn)都不能代替好教師，也無法與和諧的師生關(guān)系相提并論。事實(shí)上，能讓一位差學(xué)生轉(zhuǎn)變成好學(xué)生的不僅僅是教學(xué)方式，但好的教學(xué)方式的確會(huì)幫助學(xué)生好上加好。教師亦如此。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，總會(huì)讓文字生輝的，不管他有沒有網(wǎng)媒?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果，需要較長(zhǎng)時(shí)間的考量。對(duì)此，國(guó)內(nèi)積極探索“翻轉(zhuǎn)課堂”的先行者應(yīng)慎之又慎。（作者單位：天津市南開中學(xué)）“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)慎重面對(duì)劉會(huì)元時(shí)下熱議的“翻轉(zhuǎn)課堂”，作為新興的教育教學(xué)形式不僅顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也取得了一些令人矚目的教學(xué)效果。盡管其全新的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)手段令人眼前一亮，然而我卻希望這種美國(guó)人首創(chuàng)的教學(xué)方式不要一下子“翻轉(zhuǎn)”到華夏大地的所有課堂，特別