《唐雎不辱使命》教學設計

1、學校郯城三中教學設計者徐希誠課題唐雎不辱使命2課型精讀課教學目標1、知識訓練點 積累文言詞句學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。 2、能力訓練點 培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。 3、德育滲透點 學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。教學重點：1誦讀訓練，注意句讀，要讀出人物的不同語氣。 2理解對話描寫、人物語言個性化的特點及其作用。教學難點課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。教學方法朗讀法、討論法教 學 過 程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖一、導入新課指生朗讀課文點評學生朗讀情況，進入新課個別讀齊讀檢查上節(jié)課的作業(yè)完成情況二

2、、檢查預習指生翻譯下列文言詞句秦王怫然怒 大王能嘗聞布衣之怒乎 亦免冠徒跣，以頭搶地耳 懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣 流血五步，天下縞素，今日是也 挺劍而起 學生回答點評三、精讀賞析指讀第三節(jié)出示思考題： 秦王說的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什么? 秦王為什么要說“天子之怒”呢? 唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什么? “若士必怒今日是也?！北憩F(xiàn)了唐雎的什么精神? 討論：唐雎說，懷怒未發(fā)，休祲降于天，你認為正確嗎?為什么呢?思考題：1、面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動和言語? 明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強干、

3、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。 4秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處? 明確：從側面刻畫了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。 探討：是不是因為唐雎的存在，就能保全安陵國呢？那么本文最后一句符合歷史事實嗎？思考、討論：唐雎的這種不畏強權的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會，還有沒有現(xiàn)實意義? 學生思考討 論展 示：學生自由散讀第四段后思考、討論夸大士的作用此題意在引導學生聯(lián)系生活實際思考：面對不良風氣，面對歹徒，應當怎樣有勇有謀地斗爭?當國家有難，比如在釣魚島問題上有人挑起戰(zhàn)爭；比如說日本軍國主義死灰復燃之時，你應當怎樣做?通過人物語言描寫分析人物形象體會唐雎的不畏強暴

4、、敢于斗爭、善于斗爭的精神，落實目標3意圖：強調(diào)“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”。四、課堂總結號召學習唐雎的精神六、作業(yè)布置背誦全文七、板書設計 唐雎不辱使命秦王：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。 唐雎：“唐雎之刺秦王”，將“伏尸二人，流血五步，天下縞素”! 文章主題：贊頌不畏強權的精神，敢于為國犧牲自我的精神。教學反思學校郯城三中教學設計者徐希誠課題唐雎不辱使命1課型精讀課教學目標1、知識訓練點 積累文言詞句學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。 2、能力訓練點 培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表

5、演能力。 3、德育滲透點 學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。教學重點：1誦讀訓練，注意句讀，要讀出人物的不同語氣。 2理解對話描寫、人物語言個性化的特點及其作用。教學難點課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。教學方法朗讀法、討論法教 學 過 程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖一、導入新課在兩千年以前，戰(zhàn)國時代，諸侯割據(jù)、群雄紛爭，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”。同學們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。

6、這就是戰(zhàn)國策里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事唐雎不辱使命這里的唐雎，是戰(zhàn)國策里塑造的又一個游俠勇士的形象。唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見全豹。仔細聽，講述荊軻刺秦王的故事引發(fā)學生對“士”的初步認識二、檢查預習1、指生簡介戰(zhàn)國策的相關內(nèi)容2、簡介寫作背景這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。3、給下列文言字

7、詞注音：雎 怫 跣 以頭搶地 夫?qū)ＶT 韓傀 休祲 縞 色撓 諭1、  學生介紹戰(zhàn)國策2、  互相補充戰(zhàn)國策是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。兩個學生板演其他學生在練習本上寫 互批 糾錯讓學生了解戰(zhàn)國策及本文寫作背景 把握文言詞語讀音

8、三、整體感知教師范讀課文出示思考題：1、找出文中重要的或不理解的文言詞句2、整體把握文章思路，復述故事情節(jié)。3、故事中的人物有哪些?主要人物是哪個? 你是如何評價唐雎的?4、故事的主要矛盾是什么?最后的結果是怎樣的?學生自由讀課文思考后展示預設答案：3不畏強暴、英勇果敢4秦國以五百里地易安陵，安陵君不同意1、掌握文中重要文言詞語2、理清文章寫作思路四、精讀賞析1、指名學生朗讀課文第一節(jié) 出示思考題：細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎? 秦王易地的真正目的是什么?請恰當推測一下。安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。問題：細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度?安陵君對他又是什么態(tài)度? 你認為秦王說的是真心話嗎?為什么? 唐雎是如何反駁的。注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。齊讀，試背誦學生思考討論以下問題：預設問題答案：包藏禍心受地于先王，不敢易、拒絕與秦交換土地齊讀試背誦3、  齊讀課文第二節(jié)，學生討論后展示：相同點：受地于先王，不敢易不同點：安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。分析人