高中文本信息加工和表達(dá)教學(xué)法探究

1、高中文本信息加工和表達(dá)教學(xué)法探究摘要：文本信息的加工與表達(dá)是根據(jù)需要，利用合 適的方法把文本信息組織起來(lái)，并通過(guò)一定的圖文混排、版 面設(shè)置以及電子報(bào)刊等方式表達(dá)出來(lái)。通過(guò)近三年的新課程 教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛陨淼捏w會(huì)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；文本信息；教法文本信息的加工與表達(dá)是根據(jù)需要，利用合適的方法把 文本信息組織起來(lái)，并通過(guò)一定的圖文混排、版面設(shè)置以及 電子報(bào)刊等方式表達(dá)出來(lái)。本地區(qū)學(xué)生對(duì)這一節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí) 和基本技能從初中就開(kāi)始學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的考查，他們已具 有一定的信息技術(shù)知識(shí)水平以及運(yùn)用word的基本技能，該 節(jié)課的教學(xué)目的定位于幫助學(xué)生在已有的知識(shí)技能的基礎(chǔ) 上進(jìn)行總結(jié)、提高水平，尤其是掌握

2、文本信息的加工過(guò)程和 方法。通過(guò)近三年的新課程教學(xué)，談?wù)勛陨淼囊恍w會(huì)。一、圍繞具體范例，展開(kāi)教學(xué)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生可能遇到的文本信息加工的問(wèn)題， 設(shè)計(jì)具體范例，引導(dǎo)學(xué)生去討論并提出自己的問(wèn)題和解決思 路，幫助學(xué)生對(duì)文本信息加工的基本方法進(jìn)行概括和提煉。二、根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)結(jié)合word的教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生勇?tīng)?zhēng) 上游的激情。例如，文章排版比賽，教師提出競(jìng)賽要求，要 求學(xué)生利用已經(jīng)所掌握的知識(shí)和技能對(duì)現(xiàn)有的文稿按教師 所提出的要求進(jìn)行排版處理，看哪位同學(xué)處理的效果好并利 用多媒體教室管理軟件進(jìn)行展示和分析，并歸納出版面設(shè)計(jì) 的理由和表達(dá)效果的優(yōu)勢(shì)。從而，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的

3、激 情和創(chuàng)新的意識(shí)。三、準(zhǔn)備觀摩實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生分析因?yàn)楦咧须A段，信息技術(shù)周課時(shí)只有一節(jié)課，如何讓學(xué) 生了解更多的排版版面和技巧，需要教師準(zhǔn)備許多具有代表 性的作品供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，結(jié)合本節(jié)內(nèi)容實(shí)際，我專門安排 了兩次課供學(xué)生觀摩作品，并引導(dǎo)學(xué)生分析、討論作品表達(dá) 意圖的方法，歸納常見(jiàn)文本信息加工和報(bào)刊類文本信息加工 的基本做法和思路，這樣為學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)作品時(shí)能有所 借鑒。四、分層次教學(xué)，力求全面提高因我校學(xué)生大部分來(lái)源于農(nóng)村學(xué)校，初中時(shí)很多學(xué)校沒(méi) 有開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，針對(duì)這種情況，在教學(xué)過(guò)程中力求做到 分層和分組教學(xué)。要求程度好的學(xué)生幫助差的學(xué)生，在要求 全體學(xué)生都要達(dá)到課標(biāo)要求的前提下，對(duì)程

4、度好的學(xué)生提出 更高的要求，將已有的知識(shí)和技能，在解決實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)行 整合應(yīng)用。同時(shí)鼓勵(lì)他們自學(xué)探究其他文本軟件，并在作品 中體現(xiàn)出來(lái)。五、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是多元化的，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng) 和小組互評(píng)等。教學(xué)評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的單向刺 激反應(yīng)，而是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者雙向互動(dòng)的過(guò)程。對(duì)于綜合 實(shí)踐課的評(píng)價(jià)，不能一味地用考試來(lái)考評(píng)學(xué)生的掌握情況， 對(duì)于小組協(xié)作的綜合實(shí)踐課，評(píng)價(jià)方式更應(yīng)該多樣化，不但 對(duì)小組創(chuàng)作的作品有評(píng)價(jià)，而且使每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的實(shí) 際水平有一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，所以，要明確學(xué)生的分工，在對(duì) 作品評(píng)價(jià)時(shí)，讓學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，對(duì)作品的評(píng)價(jià)其實(shí)也是學(xué) 生學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對(duì)照教學(xué)目標(biāo), 使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效途徑?？傊?，對(duì)于文本信息的加工與表達(dá)，在教學(xué)中我們很容 易傾向于作品的制作與完成情況，事實(shí)上，在日常生活、工 作和學(xué)習(xí)中，人們更多地關(guān)注文本信