高中物理實驗探究式教學實踐探究

1、高中物理實驗探究式教學實踐探究摘要：在高中物理中實施實驗探究式教學可以調動學生學 習物理的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實驗素養(yǎng)，提高學生 的實驗探究能力。本文在闡述實驗探究式教學含義的基礎 上，對高中物理實驗探究式教學的實施策略提出了幾點建 議。關鍵詞：高中物理；實驗探究式教學；教學策略新一輪課改呼喚著新的教學模式，在高中物理教學中能 否根據學生學習情況以及教學內容制定出一套行之有效的 教學模式是必不可少的。實驗探究式教學將教師的教與學生 的實踐活動集于一身，在課堂上既能將教師的指導作用充分 發(fā)揮出來，又能體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生的思維活動和 操作技能得到充分的發(fā)揮。因此，實施實驗探究式教學對

2、于 高中物理教學有著十分重要的現(xiàn)實意義。一、實驗探究式教學的基本含義物理實驗探究式教學是指在教師的引導啟發(fā)下，學生圍 繞某個問題自主地運用科學探究的方式進行物理實驗活動， 在探究實驗的過程中歸納出物理規(guī)律和物理概念，從而獲取 物理知識，提升能力的一種教學方法。實驗探究式教學主要 以學生為主體，以發(fā)展學生實驗探究能力為目的，以實驗活 動為中心，以探索物理規(guī)律為出發(fā)點，讓學生親身體驗、感 知學習的過程，從而實現(xiàn)知識體系的建構，培養(yǎng)學生的實驗 素養(yǎng)，提高學生實驗探究能力、動手實踐能力以及創(chuàng)新能力。 因此，在教學過程中，教師要啟發(fā)誘導學生運用所學的物理 知識自己設計物理實驗，創(chuàng)設能激發(fā)學生學習興趣的問

3、題情 境，讓學生通過個人、小組、集體等多種方式進行解難釋疑 的探究，從而掌握物理知識、物理方法以及實驗技能。二、高中物理實驗探究式教學的實施策略1結合學生的興趣愛好，選擇實驗探究主題實踐表明，與學生實際生活緊密關聯(lián)的實驗探究性活動 主題，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可調動學生參與實驗 探究活動的積極性。因此，教師在選擇實驗探究活動主題時, 應結合教學內容，選擇符合學生興趣的研究主題。如在“探 究彈力與形變的關系”時教師可根據學生的興趣愛好，設計 “探討生活中橋梁的最大承受力與哪些因素有關系”這樣 的實驗探究主題，然后組織學生開展實驗設計比賽，看哪位 學生設計出來的橋模型既美觀承受能力又強，這樣

4、學生在實 驗探究的過程中，既能感受到探究帶來的樂趣，又能加強學 生對物理知識的深刻理解。另外，教師可以結合學生的實際情況，精心設計一些趣 味性的實驗探究活動，引導學生積極參與其中，讓學生感受 實驗成功的喜悅感，激發(fā)學生的探究熱情。如在學習動量定 理相關知識點后，給學生設計了一個課后小實驗，要求是將 1個生雞蛋從5樓落下而不破裂，所使用的輔助設備重量必 須低于1個雞蛋的重量。學生們進行了積極地思考，想出了 各種辦法，有的用報紙折成帽子形狀將雞蛋放置其中后再扔 下，有的將降落傘安裝在雞蛋上，底部以塑料泡沫作為緩沖 工具，有的甚至借助了氫氣球。盡管其中的做法各不相同， 但都遵循動量定理展開探索愛，減

5、小了落地時雞蛋的動量， 并延長作用時間，才可能減少地面對雞蛋的沖力?？梢姡?有在實踐中探究，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的動 手實踐能力。2創(chuàng)設良好的實驗情境，開展課堂探究學習實驗探究式教學不僅可以保持學生思維的活躍性，而且 可以讓學生在實驗探究過程掌握物理知識，培養(yǎng)學生運用物 理知識解決實驗問題的能力。創(chuàng)設良好的實驗情境，既可以 激發(fā)學生強烈的好奇欲和探究欲，又可提高學生探究新知 識、研究新方法，解決新問題的能力。如在學習“電磁學” 有關知識點時，學生對“楞次定律”難以理解，教師首先創(chuàng) 設問題情境，讓學生帶著疑問自主探索其中的奧秘：產生 感應電流需要具備哪些條件？所提供的實驗儀器是否會

6、 出現(xiàn)感應電流？若會，請設計電流，并證明其存在性。若不 會，請說明原因。通過實驗研究由感應電流會不會有新的 磁場產生？若有，是否能經由儀器判斷新磁場的方向？以調 動學生的探究熱情，然后引導學生對這些問題探入探究，教 師在此過程中可給予學生一定的指導，幫助學生提出解決方 案。實驗完成后，教師對學生在完成實驗過程中的整個表現(xiàn) 進行評價，評價以激勵為主，肯定其優(yōu)點，提出有創(chuàng)造性的 地方，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)作熱情和成就感，激發(fā)學生學習的內 在驅動力。3.改“驗證”型、“測量”型實驗為探究性實驗近年來，物理高考實驗設計題大多以探究性實驗作為背 景內容來考察學生的實驗探究能力，動手實踐能力以及創(chuàng)新 能力。因此

7、，在實施實驗探究式教學的過程中，教師應將一 些“驗證”型、“測量”型實驗改為探究性實驗，以培養(yǎng)學 生的轉化思維、發(fā)散思維和創(chuàng)優(yōu)思維能力。如在學習“恒定 電流”時，教師可結合學生以往所學過關于電阻知識，將 “用伏安法測電阻”的實驗改成以下設計性實驗，引導學生 自行設計實驗方案：請根據以下所提供的3種不同測量電阻實驗的分套器 材，設計不同的測量電阻的實驗，同時比較采用哪種方法測 出來的電阻值精確度最高，并分析其原因。共用器材主要是 待測電阻r (10q, 0.5a)、滑動變阻器、導線若干、電源、 電鍵。特表1個，安培表1個，共用器材。伏特表1個, 電阻箱1個，共用器材。安培表1個，電阻箱1個，共用 器材。新改進后的探究性實驗減少了實驗的難度，既有利于 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的動手實踐能力，又有利 于學生主動去探究物理知識，加深學生對物理知識的理解。物理實驗是一個探索的過程，將實驗探究式教學應用到 高中物理課堂教學中對于調動學生學習物理的興趣，提高學