普通醫(yī)學院校第二課堂實踐設(shè)計研究

1、    普通醫(yī)學院校第二課堂實踐設(shè)計研究    李娟 郭偉穎 賀冰月 黃芝 齊偉【摘要】基于社會對高素質(zhì)應用型醫(yī)學人才需求的分析，對普通醫(yī)學院校第二課堂實踐進行探究。結(jié)果表明：以第二課堂促進高素質(zhì)應用型醫(yī)學人才可以有效的促使醫(yī)學生全方面發(fā)展，提升自身能力，達到了預期目的。【關(guān)鍵詞】普通醫(yī)學院校;第二課堂;實踐【作者簡介】李娟，郭偉穎，賀冰月，黃芝，齊偉，包頭醫(yī)學院外語系。【基金項目】內(nèi)蒙古自治區(qū)高校外國語言教學與研究專項課題內(nèi)蒙古社會科學院科研項目2018年度“外語研究專項”重點課題：基于醫(yī)學生英語應用能力培養(yǎng)的評測體系研究與實踐wyzx2018-15;

2、包頭醫(yī)學院2018年“問學計劃”“為學計劃”和“踐學計劃”項目：應用型人才培養(yǎng)模式下的大學英語教學質(zhì)量保障與評價體系建設(shè)研究2018bywwj-zx-07;包頭醫(yī)學院“花蕾計劃”（大學生創(chuàng)新訓練）項目（2018byjj-hl-53）。一、研究背景隨著21世紀科學技術(shù)的日新月異，社會對高素質(zhì)應用型醫(yī)學人才的需求不斷加大。如何培養(yǎng)富有實踐精神的新型人才是新形勢下高等教育面臨的主要問題之一。醫(yī)學院校第二課堂作為培養(yǎng)多方面全方位發(fā)展的應用型素質(zhì)人才，是第一課堂的延伸和升華，在高校人才培養(yǎng)過程中有著第一課堂不可替代的作用。二、研究目標本研究課題從國內(nèi)外高校第二課堂活動實踐設(shè)計研究入手，以教育部聯(lián)合印發(fā)高

3、校共青團改革實施方案為指導，參考大量文獻資料，對醫(yī)學院校學生第二課堂的認知度以及第二課堂開展的方案的調(diào)查，借鑒相關(guān)院?，F(xiàn)有實踐成果，結(jié)合我校第二課堂實際開展情況，總結(jié)分析并提出第二課堂實踐設(shè)計方案及應對策略。三、學生第二課堂調(diào)查問卷為了提高醫(yī)學院校15、16級學生對第二課堂的認知度，了解學生對第二課堂的需求程度及參與度，進行了第二課堂的調(diào)查問卷。此次問卷調(diào)查的對象是包頭醫(yī)學院學生。調(diào)查時間為2018年6月，調(diào)查289名學生，發(fā)放問卷289份，回收262份，回收率達到90.66%。其中醫(yī)學專業(yè)學生有143人，占比49.48%;非醫(yī)學專業(yè)學生146人，占比50.52%?，F(xiàn)將本次問卷調(diào)查的基本情況分

4、析如下：問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學生提出了傳統(tǒng)教育教學方式“第一課堂”的不足。55.36%的學生覺得第一課堂的內(nèi)容形式單一，45.67%的學生認為課時有限，知識拓展面較窄，43.6%的學生認為教師與學生之間的互動較少。表明了大多數(shù)學生對日常的學習方式并不滿足，近一半的學生希望可以在課堂中獲得更多更廣泛的知識，在實驗中，課堂里可以獲得和老師更多的交流和溝通。我們應改變傳統(tǒng)的教學模式，滿足學生提高綜合素質(zhì)，加強對知識的需求。選擇參與第二課堂活動時，75.43%的學生選擇個人興趣愛好，64.36%選擇個人能力特長，54.67%選擇是否對自己不足之處的提高有幫助，47.4%選擇獲得學分的難易程度，38.06

5、%選擇是否與專業(yè)有關(guān)，僅有27.34%的學生選擇周圍學生對該項目的參與度。第二課堂，對學生興趣愛好培養(yǎng)、個人素質(zhì)發(fā)展有不可忽視的重要作用。“應用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導下，能熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，并將其應用于所從事的社會實踐的一種專門人才類型。關(guān)于第二課堂學分化的看法，76.81%的學生表示支持，23.19%表示不同意。第二課堂學分化得到了學生的認可。第二課堂學分化有利于提高學生的參與度，從而更好的開展第二課堂。開展什么樣的第二課堂活動對學生提高專業(yè)素質(zhì)最有成效。其中58.4%學生選擇老師指導學生開放實驗，并發(fā)表科研論文，18.4%選擇舉辦各類科研講座，2

6、3.2%選擇在趣味性的文體活動中學習以及提高個人素質(zhì)。第一課堂和第二課堂相互補充，對學生相關(guān)技能的培訓、與本專業(yè)相關(guān)的學科競賽、校園學術(shù)文化活動等實踐活動內(nèi)容。學生在第二課堂存在哪些問題的考慮中，64.01%的學生認為活動質(zhì)量不高，57.09%認為走形式主義偏離學生需要，44.98%認為活動覆蓋面窄，41.87%認為與第一課堂脫節(jié)。學生對于第二課堂的理解仍存在偏差，導致其認為第二課堂覆蓋面窄，而第二課堂學分化現(xiàn)象較為嚴重，偏離其本質(zhì)，忽視了活動質(zhì)量從而走形式主義。第二課堂與第一課堂內(nèi)容作比較，30.45%的學生認為用更豐富的方式闡述第一課堂單一的知識，選擇提到了第一課堂上不涉及的內(nèi)容與對第一課

7、堂的知識加以深化和補充都占24.57%，有17.65%認為與第一課堂區(qū)別不大。第一課堂是傳統(tǒng)的教學課堂，其教學課時時長有限，拓展相關(guān)知識較少。第二課堂作為第一課堂的補充與延展，能夠補充第一課堂存在的缺陷，幫助學生更好的拓展知識面，提高個人能力。在開展第二課堂時，學生對教師指導情況也有不同意見，33.22%的學生選擇臨時找相關(guān)專業(yè)教師指導，32.53%選擇輔導員指導，29.76%選擇學生工作者指導，僅有4.5%選擇沒有指導。第二課堂開展的過程中，很多課程內(nèi)容都顯得過于隨意化。開展活動與專業(yè)知識匹配度低，活動內(nèi)容形式單一沒有吸引力。65.05%的學生認為第二課堂是第一課堂的延伸和補充，第一課堂不滿

8、足時代對人才的培養(yǎng)需求，第二課堂作為第一課堂有益和必要的延伸和補充。四、探索與建議1.存在問題：在包頭醫(yī)學院開展的一項“普通醫(yī)學院校第二課堂實踐”調(diào)查可以得出：第二課堂內(nèi)容與實際社會需求相脫節(jié)，第二課堂缺乏專業(yè)老師及時指導。在師資方面，教師自身的第一課堂教學和科研任務(wù)相當繁重，而第二課堂教學的工作量又存在難以確認、量化問題，使得教師很難把指導學生參與第二課堂活動作為自己的主要工作內(nèi)容。2.解決措施： 加強綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，育人德為先。大學四年不僅應該讓學生掌握專業(yè)知識，而且更應該使學生樹立正確人生觀。因此通過活動培養(yǎng)學生的社會責任感，使學生學會與人交際、與人合作，增強團隊合作意識，也是第二課堂活動的一個重要目標。五、課題研究