《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)之后》教學(xué)反思

1、真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后教學(xué)反思 真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后是人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇精讀課文，屬于議論文。課文的題目也是課文的主要觀點(diǎn)。課文用三個(gè)具體確鑿的事例論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。學(xué)習(xí)這篇課文，一是讓學(xué)生了解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后，從中感受、領(lǐng)悟到：見微知著，獨(dú)立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學(xué)精神。二是學(xué)習(xí)課文用具體典型的事例說(shuō)明觀點(diǎn)的寫作方法了解議論文的形式。我通過(guò)“一問(wèn)二聽三比較”三環(huán)節(jié)很好地突破了本課的教學(xué)重、難點(diǎn)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。一問(wèn)：你信嗎？ 出示課題后，我問(wèn)學(xué)生：你信這是一個(gè)真理嗎？學(xué)

2、生都說(shuō)“相信”；再問(wèn)，學(xué)生還是說(shuō)“相信”。這不得不讓我們深思：長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)是要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)相信”，而不是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)思考”。我們的學(xué)生往往以為教材中、課文中所寫的都是正確的知識(shí)，是應(yīng)該學(xué)習(xí)的，從來(lái)少有懷疑和追問(wèn)。這樣的教育培養(yǎng)的是順從、聽話的“良民”，而不是具有獨(dú)立思考精神的“公民”，也與本文真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后所蘊(yùn)含的科學(xué)精神想背離。在整個(gè)課堂學(xué)生的回答中，聽到的是一種拘謹(jǐn)和不自信，缺乏一種主動(dòng)的探究。我想這堂課就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，這是一種遺憾。 二聽：“司空見慣”一詞的來(lái)歷。 當(dāng)講到“司空見慣”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生很熟練地說(shuō)出了詞語(yǔ)的意思：“見得多了，就不覺得奇怪。” 然而，學(xué)生常常

3、知其然，而不知其所以然，對(duì)于詞語(yǔ)，特別是耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)的出典，未必就有追根求源的深入學(xué)習(xí)。如果我們的教學(xué)停留在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上，必然失去教學(xué)的魅力。我問(wèn)學(xué)生：“你了解這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷嗎？”學(xué)生從未想過(guò)一個(gè)成語(yǔ)還有好什么來(lái)歷，所以凝神靜聽。我聯(lián)系劉禹錫所作的詩(shī)句，給學(xué)生講述了“司空見慣”的故事，既豐富了學(xué)生的見識(shí)，又加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，培植學(xué)生刨根問(wèn)底的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而這，比理解詞句的意思顯得更有意義。 三比較：這三個(gè)事例有什么相同之處？議論文的所引用的事例的詳略安排和記敘文事例的詳略安排有什么不同？ 對(duì)于文中引用的三個(gè)事例，學(xué)生一讀就懂。然而，卻缺少深層次的比較研究，難以發(fā)現(xiàn)作為議論文所引用的事

4、例和記敘文所寫事件的差異，也難以發(fā)現(xiàn)因不同的觀點(diǎn)而選擇不同的重點(diǎn)等，這些議論文選材和表達(dá)的特點(diǎn)，是需要教師特別的指導(dǎo)、講述，學(xué)生才會(huì)關(guān)注。不教，就很容易從文字表面滑過(guò)去。教學(xué)中，我提了一連串的問(wèn)題：這三個(gè)事例有什么相同之處？最重要的過(guò)程為何只寫了一句話？為什么要用三個(gè)事例？這樣的提問(wèn)促使學(xué)生將閱讀的重點(diǎn)從關(guān)注事例的內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到關(guān)注事例的內(nèi)容與表達(dá)上，進(jìn)而關(guān)注事例的表達(dá)效果和意圖上。從中，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了不同的文體在敘事時(shí)的差異，發(fā)現(xiàn)了不同的論點(diǎn)在引用事例時(shí)的詳略。 議論文閱讀是一種理解性閱讀，重點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)文中的事例、表述作出自己的理解，作出自己的判斷和間接，這有別于散文等感受性閱讀。什么文體的文章就應(yīng)該用什么樣的方法去閱讀，如果錯(cuò)位，就會(huì)陷入閱讀的困境。試想，用體驗(yàn)、感受的方法去閱讀議論文，那就會(huì)讓學(xué)生找不到閱讀的方向。教給學(xué)生合適的閱讀方法和方式，才能讓學(xué)生越讀越聰明。 整堂課自我感覺很好，上得很輕松、盡興，為一些孩子的精彩回答感到高興，但也有許多的不足：一是上課時(shí)只調(diào)動(dòng)了大部分的孩子的積極性，忽略了其他的孩子。二是問(wèn)題的設(shè)計(jì)一環(huán)扣一環(huán)，使學(xué)生略感壓力，原本我是想讓孩子受到一步步的追問(wèn)，讓思維更活躍、更流暢，但是由于對(duì)學(xué)生的學(xué)情研究不夠，使得孩子不敢大膽地表達(dá)自己的想法，課堂氣氛不活躍。 在以后的教學(xué)工作中，我一定不斷地提升自己的閱讀智慧和教學(xué)智慧。說(shuō)到底