中班語言《h好心的小蛇》

1、中班語言：好心的小蛇設(shè)計思路素材的分析。 一般來說， 語言活動的組織離不開素材。素材是開展語言活動的一個重要載體。圖書、繪本、繪畫、動畫媒體等多種形式都能成為開展語言活動的載體。而不同素材在邏輯主線、情感主線、語言主線等方面是有不同表現(xiàn)或側(cè)重的。因此，我認(rèn)為在選擇某一素材作為活動內(nèi)容時，必須要具體分析素材本身，要挖掘素材本身的價值點(diǎn)，并以此作為活動開展的生長點(diǎn)。故事 “好心的小蛇 ”選自互動分享繪本（配有 PPT），分析如下： 1 、故事是以 “過河 ”情節(jié)為主線貫穿始終，故事在語言表述上更多體現(xiàn)出思維的邏輯性，而不是語言的重復(fù)性。2、故事中 “螞蟻、蚯蚓、老鼠、小雞”四個小動物過河的順序是和

2、動物體重相關(guān)的，故事編寫者意在讓幼兒獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。3 、故事尾聲 “小狗的出現(xiàn) ”可謂峰回路轉(zhuǎn)，“小蛇見到這么重的小狗要過河，趕緊縮回了身體”。據(jù)以上分析，我對素材進(jìn)行了一定處理。1、對素材提供的靜態(tài)的PPT 修改為動態(tài)的動畫方式，目的能讓孩子更直觀地感受到“小蛇在幫助四個體重不同的小動物過河時的表情與神態(tài)”，幫助幼兒更好體會“小動物體重的增加對小蛇的壓力”。2、對PPT 中既定的四個小動物過河的順序進(jìn)行了單張鏈接處理，可以根據(jù)幼兒排序次序出現(xiàn)，以配合活動中“讓幼兒討論確定過河順序”這一環(huán)節(jié)。 3、故事結(jié)尾 “小狗出現(xiàn) ”處理為活動延伸部分，這樣能讓故事“好心的小蛇 ”主題更清晰，避免讓幼兒造

3、成“好心的小蛇不幫助小狗還是好心的小蛇嗎”的困擾，同時也給幼兒留下一個懸念，給幼兒續(xù)編的空間。目標(biāo)的定位。在對素材分析的基礎(chǔ)上，本次活動目標(biāo)確定為：1、仔細(xì)觀察圖片，能根據(jù)畫面信息進(jìn)行描述，提高語言表達(dá)能力。2 、嘗試提出問題，大膽說出自己的想法，具有初步的推測能力。3、理解故事情節(jié)，體驗(yàn)動物之間相互友愛的情感?；顒又攸c(diǎn)為：觀察圖片，能根據(jù)畫面信息進(jìn)行描述。活動難點(diǎn)為：能在觀察圖片的基礎(chǔ)上嘗試提出問題。上述活動目標(biāo)的確定，關(guān)注了對以下問題的思考：1、思維和語言是密不可分的，思維是語言的工具， 語言是思維的載體。語言作為一種符號系統(tǒng)，不僅僅只是滿足表達(dá)交流的需要，更是思維過程和結(jié)果的呈現(xiàn)。在語言

4、表達(dá)過程中，思維的參與是必須的。只有通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎己?，形成的語言才是容易理解和接受的。因此，活動目標(biāo)中要求幼兒“能根據(jù)畫面信息進(jìn)行描述 ”、“大膽說出自己的想法”。2 、幼兒的語言能力是從經(jīng)驗(yàn)中獲得，并非經(jīng)由成人的刻意教導(dǎo)而來。語言教育的目的是幫助幼兒熟練地使用語言，能與人溝通。因此，目標(biāo)中提出 “理解故事情節(jié) ”“提高語言表達(dá)能力”。 3 、主動理解是兒童學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)。在語言發(fā)展過程中，幼兒應(yīng)該扮演主動的角色，積極建構(gòu)自己的理解。成人應(yīng)該扮演示范者的角色，并提供一個支持、接納幼兒探索語言的環(huán)境。目標(biāo)中要求幼兒能“嘗試提出問題，大膽說出自己的想法 ”，充分突出了幼兒在語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用中的主體地

5、位，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了自主表達(dá)的空間，讓幼兒在理解、合理推測的前提下大膽表達(dá)。4、語言活動過程中，幼兒獲得的應(yīng)該不僅僅是語言表達(dá)和運(yùn)用能力的提高，還應(yīng)包括情感、 溝通、態(tài)度等方面的體驗(yàn)和提升?；顒又?， 應(yīng)該以幼兒語言能力發(fā)展為主線，同時關(guān)注幼兒情感態(tài)度等方面的發(fā)展，目標(biāo)中充分體現(xiàn)了這一意圖。環(huán)節(jié)的設(shè)計。語言是約定俗成的東西，但同時它也是一個在不斷“創(chuàng)新 ”的東西，兒童學(xué)習(xí)語言的過程是沒有 “錯誤 ”可言的，有的只是他們的“嘗試 ”和 “創(chuàng)新 ”。研究發(fā)現(xiàn)，有效的語言學(xué)習(xí)不是 “正確的 ”或者是 “標(biāo)準(zhǔn)的 ”，而是連接個人生活經(jīng)驗(yàn)和社會的學(xué)習(xí)。在教育過程中教師和幼兒應(yīng)是合作學(xué)習(xí)關(guān)系。是構(gòu)造愉快學(xué)習(xí)

6、過程的共同體。當(dāng)幼兒有權(quán)去做自我選擇的時候，學(xué)習(xí)的效果會更好。我在活動設(shè)計過程中， 始終把 “幼兒學(xué)習(xí)方式的自主”、“活動環(huán)節(jié)的創(chuàng)新 ”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容的挑戰(zhàn) ”這幾方面作為我目標(biāo)確定和環(huán)節(jié)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)。由此，本次活動設(shè)計為“觀察畫面、幼兒提問、幼兒回答 ”幼“兒討論確定小動物過河的順序”幼“兒觀察圖片并進(jìn)行描述”幼“兒重新討論再次確定小動物過河的順序”播“放動畫，幼兒完整欣賞故事”等環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)的設(shè)計，在以下方面作了積極探索和嘗試：1、變 “教師提問幼兒回答 ”為 “幼兒提問幼兒回答 ”，為幼兒創(chuàng)設(shè)更充分的自主學(xué)習(xí)空間?；顒拥谝画h(huán)節(jié)中，教師通過“可能發(fā)生著一件什么事情？把你看出來的事告訴大家?！薄?/p>

7、你們有什么想問的嗎？”“誰能來回答 ”這三個提問，目的在于：一方面，引導(dǎo)幼兒在仔細(xì)全面觀察畫面并進(jìn)行信息加工后再進(jìn)行語言描述，提高幼兒語言表達(dá)的完整性和概括性。另一方面， 引導(dǎo)幼兒學(xué)會提問和回答，幫助幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。 2 、變 “完全以本為本 ”為 “以本為線適當(dāng)調(diào)整”。一般語言活動中，教師都是以故事內(nèi)容為藍(lán)本，整個活動的主線也是完全依賴于作品本身的。在此次活動中，我通過“幼兒討論確定小動物過河的順序”和 “幼兒重新討論再次確定小動物過河的順序”這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計， 對既定的故事內(nèi)容進(jìn)行了相對開放的處理，先讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)做出選擇，接著通過對畫面內(nèi)容的觀察理解，再次討論重新調(diào)整。如此設(shè)計，

8、既遵循了故事本身的情節(jié)線索，同時增加了懸念， 提高了幼兒學(xué)習(xí)的主動性， 使幼兒的語言學(xué)習(xí)和“經(jīng)驗(yàn) ”、“思維 ”緊密結(jié)合?；顒幽繕?biāo)1. 仔細(xì)觀察圖片，能根據(jù)畫面信息進(jìn)行描述，提高語言表達(dá)能力。2. 嘗試提出問題，大膽說出自己的想法，具有初步的推測能力。3. 理解故事情節(jié)，體驗(yàn)動物之間相互友愛的情感。重點(diǎn)：觀察圖片，能根據(jù)畫面信息進(jìn)行描述。難點(diǎn)：能在觀察圖片的基礎(chǔ)上嘗試提出問題。活動準(zhǔn)備物質(zhì)準(zhǔn)備： PPT，黑板，標(biāo)記紙若干（兩張問題空白標(biāo)記紙，表情語言標(biāo)記圖，1234序號紙標(biāo)記，四種動物標(biāo)記圖）?；顒舆^程導(dǎo)入師：今天我要和你們一起來講故事，不過今天我們講的方法要和以前有點(diǎn)不一樣了，不一樣在哪里呢

9、？我要請你們一邊看圖，一邊做小老師，講給大家聽。你們敢試試嗎?一、觀察畫面，幼兒提問，幼兒回答。（一）觀察畫面一，幼兒提問，幼兒回答。1、師：可能發(fā)生著一件什么事情？把你看出來的事告訴大家。請一名幼兒做小老師帶著大家說：小蛇、小老鼠、小雞、蚯蚓和螞蟻，它們想要過河。2、師：接著會發(fā)生什么？你們有什么想問的嗎？（教師重復(fù)并歸納幼兒的問題，并在紙上圖示記錄：“怎樣過河？ ”）3、師：這個問題，誰能來回答？（二）觀察畫面二，幼兒提問，幼兒回答。師：這張圖片告訴我們，小動物們想到的是什么辦法來過河的？請你告訴大家。師小結(jié)： 小蛇把自己長長的身子搭在小河的兩岸，做成了一座獨(dú)木橋，好讓伙伴們從他身上過河。

10、（幼兒學(xué)著一起說）2、師：橋做好了，接著又會有什么問題嗎？誰要問嗎？（師在紙上記錄幼兒的問題：“誰先過河？ ”）二、幼兒討論確定小動物過河的順序。師：誰能來說說，你覺得哪個小動物第一個過河？師：能說說你的理由嗎？（幼兒意見會有不同，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“少數(shù)服從多數(shù)的方法，統(tǒng)一意見）（以此方法確定第二、第三、第四過河的動物）（教師在板上出示數(shù)字順序和相應(yīng)動物圖片）三、幼兒觀察圖片并進(jìn)行描述。（依次播放課件）師：一起看看XX 動物，是怎樣過河的？把你們看到的告訴大家。請你們看仔細(xì)了。師：你們看到小蛇的表情了嗎？（同時出示小蛇表情圖）師：小蛇為什么會有這樣的表情？它的心理是怎樣想的？你能猜出來嗎？教師

11、小結(jié)： 小小的輕輕的螞蟻從小蛇身上過去， 小蛇幾乎感覺不到重量， 小蛇瞇起眼睛，感覺很輕松。（幼兒練習(xí)描述這句話）（按照這個方法，以此放映PPT，引導(dǎo)幼兒觀察小蛇表情，猜測小蛇的心理，并進(jìn)行描述）教師小結(jié)：蚯蚓過河。小蛇感覺到了有那么一點(diǎn)重量。小蛇豎起眉毛，睜大了眼睛，感覺有一點(diǎn)點(diǎn)累。（幼兒練習(xí)這句話）教師小結(jié)： 老鼠過河，老鼠比蚯蚓重多了。小蛇為了不讓老鼠把自己壓垮，用力把身子拱起來。小蛇感覺累多了，頭上都流汗了。（幼兒練習(xí)這句話）教師小結(jié)：小雞走上小蛇身上時，小蛇已經(jīng)力不從心了，它硬挺著，好不容易支撐著，頭上流下了很多的汗，勉強(qiáng)讓小雞順利地從自己身上過了河。（幼兒練習(xí)這句話）四、幼兒重新討

12、論，再次確定小動物過河的順序。師：四個小動物從小蛇身上過河時， 小蛇的表情是不一樣的， 如何你是小蛇， 你希望誰先過河，誰第二，誰第三，誰第四？師：為什么？（引導(dǎo)幼兒聯(lián)系小蛇表情， 討論確定：小動物過河的順序是從體重最輕的動物開始，依次體重逐步增加的動物，即螞蟻 蚯蚓 老鼠 小雞）五、播放動畫，幼兒完整欣賞故事。師：在小蛇的幫助下，四只小動物都順利地過河了，它們真的應(yīng)該要謝謝這只小蛇了，你們覺得這是一只怎樣的小蛇呢？幼：好心的小蛇；愛幫助別人的小蛇；可愛的小蛇師：下面，我們一起再來欣賞一遍這個故事，來學(xué)習(xí)這只 的小蛇，好嗎？（播放動畫，完整欣賞故事，幼兒跟念故事。）六、延伸活動：出示動畫最后一

13、頁，引出后續(xù)故事。出示圖片：小狗來了師：你覺得小狗能在小蛇幫助下過河呢？為什么？師：這個問題，請你們回去想，想好以后編進(jìn)這個故事里，讓小蛇的故事更加精彩，好嗎？活動反思出錯與機(jī)智的精彩。活動開始，我就以 “請你們一邊看圖，一邊做小老師，講給大家聽 ”的導(dǎo)入方式，交待了本次活動的要求，并賦予幼兒 “小老師 ”的角色，這對幼兒來說，不能不說是個很好的積極暗示。所以，在整個活動中，盡管我和幼兒只有“一面之交 ”，但幼兒在活動中全心投入、情緒飽滿、積極主動。 尤其是我在活動中出現(xiàn)了一個無意錯誤（在出示小動物過河圖片時拿錯了）時，在幼兒發(fā)現(xiàn)后， 我靈機(jī)一動， 隨即以 “請小老師 ”的方式， 請幼兒上來調(diào)

14、整。 此處的處理，使無意的出錯成為一個教育契機(jī)，現(xiàn)場氣氛更為精彩和自然。預(yù)設(shè)與生成的融合。故事內(nèi)容中 “小動物過河順序”本是既定的，并且“過河順序和動物體重是相關(guān)聯(lián)的”。這部分內(nèi)容，應(yīng)該是故事的中心內(nèi)容，“怎樣能讓孩子獲得這個經(jīng)驗(yàn)同時又不會過于束縛孩子的思維？ ”。帶著這個問題，在設(shè)計中我巧妙地處理了“預(yù)設(shè)和生成 ”的關(guān)系，讓幼兒在活動中“既能走出故事又能回到故事”，通過 “幼兒討論確定小動物過河的順序”幼“兒觀察圖片并進(jìn)行描述 ”幼“兒重新討論， 再次確定小動物過河的順序”三個環(huán)節(jié)的進(jìn)行， 使幼兒的生成與教師的預(yù)設(shè)自然融合，一氣呵成。問題和資源的轉(zhuǎn)換。教育萌發(fā)于成人與孩子之間的某種際遇中，我

15、們要使一個際遇、一個關(guān)系、一個情境、一個活動都體現(xiàn)出教育的意義。因此，任何一個集體活動，一個集體活動過程中的任何因素都可以成為教育資源。本次活動中， 幼兒在 “討論確定動物過河順序時”一定會出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，為使這個看似棘手的問題能轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢岳玫慕逃Y源，我提出了 “少數(shù)服從多數(shù) ”的 “做決定 ”方法，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)使用這個方法來做決定。這種方法的學(xué)習(xí)，不僅幫助幼兒解決本次活動中碰到的問題，同時也為幼兒今后解決問題提供了方法參考，有利于提高幼兒解決問題的能力。附錄：故事內(nèi)容一群小動物來到小河邊，它們是小蛇、小老鼠、小雞、蚯蚓和螞蟻。它們要過河，但是它們中間只有小蛇會游泳，其他的動物都不會游泳。怎么辦呢？好心的小蛇想了個辦法， 它把自己長長的身子搭在小河