三國鼎立教學(xué)課例

1、三國鼎立教學(xué)課例  一、主體分析與設(shè)計：本節(jié)課是三國鼎立，三國兩晉南北朝時期，是我國由大一統(tǒng)走向分裂，又由分裂重新走向大一統(tǒng)的重要時期。在生本教育的理念下，初中歷史課堂怎么改？我經(jīng)過一段時間地思考，決定效仿現(xiàn)在的一些電視訪談節(jié)目，即將我的歷史課堂變身為“歷史訪談節(jié)目”的錄制現(xiàn)場。讓學(xué)生暢所欲言，用他們的眼睛去看歷史，用心去體驗當(dāng)時的歷史，改變以前的教學(xué)模式，從而體現(xiàn)出生本教育的核心理念：“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。”每門課程都有其內(nèi)在的特點。歷史課它的特點就在于，歷史永遠是發(fā)生在過去的事，學(xué)習(xí)它的人要將自己“穿越時空”回到當(dāng)時的情景中去感受。結(jié)合歷史本身的特

2、點、生本教育學(xué)習(xí)和現(xiàn)在電視訪談節(jié)目的增加，我嘗試將歷史課堂變身為“歷史訪談節(jié)目”的錄制現(xiàn)場，老師只是一名站在幕后的“導(dǎo)演”，學(xué)生自己選主持人和記者，并且各小組以組為單位作為受邀嘉賓來接受采訪。每一節(jié)課就是一期訪談節(jié)目，節(jié)目的背景音樂我們選的是百家講壇的背景音樂神話重現(xiàn)，創(chuàng)造一個歷史訪談的氛圍。節(jié)目分為三個環(huán)節(jié)：1歷史小故事展示；2基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，即談的階段；3探究知識的學(xué)習(xí)，即訪的階段。  二、教學(xué)目標：         1、知識識記：      

3、（1）    了解曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立等基本史實；      （2）    知道曹操屯田、諸葛亮治蜀、衛(wèi)溫首達夷州等基礎(chǔ)知識。        2、能力培養(yǎng)：      （1）    分析曹操統(tǒng)一北方的條件；      （2）    識讀“赤壁之戰(zhàn)示意圖”，學(xué)會利用地圖

4、講述戰(zhàn)爭的經(jīng)過；      （3）    識讀“三國鼎立形勢圖”，了解三國所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。        3、情感教育與價值觀：      （1）    明確曹操統(tǒng)一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一、由混戰(zhàn)趨向相對穩(wěn)定的過程，因此是歷史的進步。      （2）  &#

5、160; 認識在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進程所起的作用。        三、教學(xué)重難點：         1、重點：了解曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立形成的關(guān)系。         2、難點：如何正確認識三國鼎立是歷史的進步；如何全面評價曹操、劉備、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物。 &#

6、160;       四、教學(xué)用具：        教具：多媒體平臺及多媒體課件        五、歷史前置性問題的設(shè)置：前置性問題設(shè)置的意圖在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過問題的設(shè)置任務(wù)驅(qū)動，用榮譽牽引學(xué)生通過完成前置性問題獲得自我心理的滿足和自我價值的肯定。歷史科目在初中比較特別，我們不能占用學(xué)生大量的課余時間。所以，我每一課給學(xué)生兩部分預(yù)習(xí)題，一部分是基礎(chǔ)知識，學(xué)生只要仔細閱讀課本就能找到答案；一

7、部分是探究知識，通過基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，來思考探究知識。為減輕學(xué)生的負擔(dān)以及體現(xiàn)學(xué)生的團隊精神，課前我將八個小組分成組，各代表魏、蜀、吳三國，課下查有關(guān)魏蜀吳的資料。1各小組按自己所屬的國家搜集資料（魏、蜀、吳三國成立的經(jīng)過以及著名人物介紹）；2官渡之戰(zhàn)的表演；（學(xué)生課下準備）3曹操統(tǒng)一北方的條件是什么？4了解赤壁之戰(zhàn)。5了解魏、蜀、吳三國分別建立的時間、稱王者、都城所在地。6看課本81頁三國鼎立形勢圖，完成81頁“識圖”。7“各國”整理出你們各自發(fā)展本地區(qū)經(jīng)濟的措施。探究知識：1你怎樣看待三國分立這一局面？（可以從三國分立的背景、原因、影響等多方面考慮）；2常言道：“亂世造英雄”，總結(jié)三國時期著

8、名人物的一些事跡，吸取他們的經(jīng)驗教訓(xùn)，假設(shè)你是出生在三國時期的一位君主，你將要怎樣治理你的國家？      課后反思：本節(jié)課的學(xué)習(xí)注重先學(xué)后教，在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)知識前提下，進一步學(xué)習(xí)探究知識。三國鼎立這一課要記得人物、時間和事件等太多，通過“歷史訪談節(jié)目”的錄制，學(xué)生可以在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，孔子是樂學(xué)（愉快教學(xué)）的積極倡導(dǎo)者。他深知，要博學(xué)，必須愉快地學(xué)，要學(xué)習(xí)得好，必須心情舒暢，所以啟發(fā)學(xué)生說：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎?！保ㄊ龆┲赋鰧W(xué)習(xí)是一件快樂的事。他還把樂學(xué)作為治學(xué)的最高境界。他說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！保ㄓ阂玻┧浴爸薄ⅰ昂弥?、“樂之”這三種學(xué)習(xí)態(tài)度相比較，一層深入一層，說明樂學(xué)的效果最佳。同時學(xué)生主持能力、采訪能力得到了