運(yùn)用課堂觀察改善高中英語閱讀教學(xué)

1、運(yùn)用課堂觀察改善高中英語閱讀教學(xué)【摘要】：課堂觀察是課堂評估的一種工具，其目的是改善老師的教學(xué)最終改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文主要論述如何運(yùn)用課堂觀察來評估閱讀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和閱讀基本技能培養(yǎng)情況。具體做法是根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)和基本技能要求，運(yùn)用課堂觀察評估工具，找出問題所在，反思并找到改進(jìn)措施。課堂觀察在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用有助于教師發(fā)現(xiàn)很多師生在教與學(xué)中存在的問題和原因，從而幫助老師更好地調(diào)整教學(xué)，使教學(xué)更有針對性，使課堂更活躍，更有思維的空間，從而使課程目標(biāo)能更好地落實(shí)，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率?！娟P(guān)鍵詞】課堂觀察 改善 高中英語閱讀教學(xué) 量表記錄 敘事記錄引言：閱讀是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，

2、是英語學(xué)習(xí)輸入和獲得信息的主要手段之一。對閱讀教學(xué)我校師生投入的時(shí)間很多，但閱讀教學(xué)的效率和學(xué)生對閱讀技能掌握情況不令人滿意。尤其在主旨?xì)w納，文章結(jié)構(gòu)分析（主題段，主題句以及段落間句子間的意義聯(lián)系），理解作者意圖，生詞推測，推斷，指代，長句理解等技能方面。針對這一問題，需要對閱讀課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，找到問題所在，并尋找對策。為解決這一問題，我運(yùn)用了課堂觀察這一課堂評估工具。就閱讀教學(xué)的目的要求和課堂教學(xué)實(shí)際，開展合理系統(tǒng)的課堂觀察，收集信息，分析信息，反思自己的教學(xué)，確定問題和對策，最終改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察

3、表、錄像等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究以改善教學(xué)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教育科學(xué)研究方法。其基本步驟是：確定觀察目的和問題，確定具體的觀察信息，工具準(zhǔn)備（問題體系、觀察框架、量表或記錄設(shè)備等），觀察的實(shí)施（可以自我觀察，合作觀察），分析信息，反思并寫出觀察報(bào)告，教學(xué)調(diào)整。課堂觀察作為課堂評估手段最終是為改善學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。我的英語閱讀教學(xué)課堂觀察活動(dòng)圍繞兩個(gè)中心展開。一是基于一堂完整的課的觀察，二是基于閱讀教學(xué)課程目標(biāo)和學(xué)生基本技能的落實(shí)掌握情況的觀察。一、基于一堂完整的英語閱讀課的觀察。（一）對一堂閱讀課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的觀察。作為課堂評估的手段之一，閱讀

4、教學(xué)課堂觀察作可以按照第二語言課堂評估的基本策略進(jìn)行。下圖反映了第二語言課堂評估的基本策略。(摘自第二語言課堂評估43頁)輸入因素（input factors）：學(xué)生需求和能力時(shí)間態(tài)度資源設(shè)備老師能力教學(xué)目的(Instrucional purposes教學(xué)計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)教學(xué)結(jié)果1245比較1: 教學(xué)目標(biāo)是否適合學(xué)生的需求，能力和愿望，及語言水平？如不適合，如何改進(jìn)？比較2：教學(xué)計(jì)劃是否合適充分，并能幫助完成教學(xué)目標(biāo)？各部分間有無聯(lián)系？如不充分合理，如何改進(jìn)？比較3：教學(xué)活動(dòng)是否按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行？如果按計(jì)劃進(jìn)行，教學(xué)目的有無達(dá)到？如何改進(jìn)？比較4：教學(xué)活動(dòng)未按計(jì)劃進(jìn)行是否受輸入因素的影響？如有，如

5、何改進(jìn)計(jì)劃和活動(dòng)？比較5：教學(xué)結(jié)果/學(xué)生掌握與教學(xué)目的是否一致？如很多學(xué)生沒有達(dá)到，如何改進(jìn)？從一節(jié)課的四個(gè)組成部分看，達(dá)成課堂教學(xué)目的是中心。就課堂教學(xué)目的的達(dá)成情況我設(shè)計(jì)了如下量表。目的是觀察目標(biāo)的可行性；從教師設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)課堂表現(xiàn)來判斷教學(xué)目的的達(dá)成度；從而判斷目的、計(jì)劃、活動(dòng)的合理性，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和問題所在。案例1：就Unit3 Book1閱讀文本1課堂目標(biāo)達(dá)成度的課堂觀察量表和課堂記錄。 教學(xué)目標(biāo)觀察內(nèi)容目標(biāo)（1）學(xué)生能從標(biāo)題和副標(biāo)題中明確文章主旨并能理解段落間的邏輯關(guān)系；明確文本體裁。目標(biāo)（2）學(xué)生能運(yùn)用找讀技能(scanning)找到副標(biāo)題中the dream和the

6、 plan 的具體內(nèi)容。目標(biāo)（3）學(xué)生能利用第二段文本信息對人物進(jìn)行個(gè)性分析。目標(biāo)（4）學(xué)生能熟悉和運(yùn)用個(gè)別重點(diǎn)字詞和短語：ever since, dream about, it isthat, stubborn, care about, be fond of, （只列幾個(gè)）目標(biāo)是否可行可行，有難度，有新意；文本體裁可能有問題?？尚?，估計(jì)較易可行，有難度，有新意可行，有難度，看如何設(shè)計(jì)計(jì)劃如何達(dá)成設(shè)計(jì)1：從主、副標(biāo)題中找出關(guān)鍵詞,并預(yù)測主要內(nèi)容。設(shè)計(jì)2：文本每段沒有明顯的主題句，而直接概括對高一學(xué)生有點(diǎn)難度，故選用了每段大意匹配的活動(dòng)。設(shè)計(jì)3：文本體裁是什么？（旅行日志）設(shè)計(jì)：先告知學(xué)生找讀（

7、scanning）的意思。從文章段落邏輯分析可知，the dream, the plan 的具體內(nèi)容在第一段。給學(xué)生半分鐘時(shí)間尋找。設(shè)計(jì)：問：從第二段中，關(guān)于這兩人我們可以知道什么？（對此旅行的不同觀點(diǎn)以及觀點(diǎn)產(chǎn)生的個(gè)性原因）找出他們不同的觀點(diǎn)以及個(gè)性并找到你的根據(jù)？設(shè)計(jì)1：這些詞很多體現(xiàn)在上述環(huán)節(jié)的問題中，學(xué)生在完成上述任務(wù)的同時(shí)，就已經(jīng)在熟悉和運(yùn)用這些詞了。設(shè)計(jì)2：最后設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)：描述文章的主要內(nèi)容并對此次旅行是否會(huì)成功表達(dá)自己觀點(diǎn)和原因并對此旅行提出疑問（如果有）。學(xué)生完成情況和課堂表現(xiàn)能完成設(shè)計(jì)1和2，這種方法對他們比較新鮮，表現(xiàn)積極。設(shè)計(jì)3部分同學(xué)不理解。表現(xiàn)積極，有新鮮感，部分同

8、學(xué)時(shí)間還是不夠。一開始部分學(xué)生的回答并不到位，調(diào)整后回答不錯(cuò)。能積極思考，對尋找字里行間意思(reading between the lines）感興趣。在回答中，學(xué)生能理解和運(yùn)用這些新詞和結(jié)構(gòu)。在完成設(shè)計(jì)2時(shí)，完成質(zhì)量因人而異。學(xué)生對根據(jù)文本信息表達(dá)自己觀點(diǎn)感興趣。課堂如何調(diào)整翻看第二部分內(nèi)容和單元標(biāo)題后解決。由于the plan的內(nèi)容在段落的最后，故讓沒讀完的學(xué)生讀完第一段，能找到。降低難度：直接問：觀點(diǎn)一樣嗎？不同觀點(diǎn)反映了他們什么不同？他們的個(gè)性是什么？證據(jù)？設(shè)計(jì)2中的個(gè)人觀點(diǎn)表達(dá)是開放性的， 只要能根據(jù)信息提出自己的觀點(diǎn)就行。評價(jià)和反思第一部分設(shè)計(jì)是根據(jù)top-down模式設(shè)計(jì)的。材

9、料適合這樣的設(shè)計(jì)?；顒?dòng)的難度適合學(xué)生有新意又有挑戰(zhàn)。設(shè)計(jì)3難以回答可能和這篇文章的內(nèi)容有關(guān)（主要在寫旅行準(zhǔn)備階段）?？梢园堰@個(gè)問題放在第二篇閱讀后文。找讀技能是重要的閱讀技能，材料適合這樣的設(shè)計(jì)。問題的產(chǎn)生是沒有充分考慮到學(xué)生的不同語言功底和閱讀速度。需適當(dāng)延長時(shí)間。問題的設(shè)計(jì)不錯(cuò)，但第一次問的問題有點(diǎn)概括性太強(qiáng)，不適合高一的學(xué)生?？梢栽O(shè)計(jì)選擇題。運(yùn)用文本信息來分析意義是重要的閱讀手段。文本的重要語言知識(shí)大部分被涵蓋在上述活動(dòng)中。設(shè)計(jì)2的設(shè)計(jì)不僅鍛煉了學(xué)生的概括能力，運(yùn)用了所學(xué)字詞，更鍛煉了學(xué)生評判性閱讀能力。在合適的文本中，要常用這種方式。（二）從閱讀課課堂任務(wù)設(shè)置的讀前，讀中，讀后三步驟來

10、觀察。 目前閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)通常運(yùn)用此三個(gè)步驟完成，目的是幫助學(xué)生積累更多的文本理解的能力。每個(gè)步驟都有各自的功能且各步驟之間體現(xiàn)支架關(guān)系。課堂閱讀任務(wù)三步驟的課堂觀察量表觀察內(nèi)容三步驟各步驟目的教師活動(dòng)學(xué)生表現(xiàn)情況、有無課堂調(diào)整步驟目的達(dá)成度及問題分析步驟活動(dòng)對教學(xué)目標(biāo)的作用評價(jià)與反思Pre-reading(讀前活動(dòng))為學(xué)生做圖示/背景知識(shí)和語言知識(shí)的準(zhǔn)備While-reading（讀中活動(dòng)）為鼓勵(lì)學(xué)生讀時(shí)有積極的狀態(tài)，幫助學(xué)生理解文本Post-reading（讀后活動(dòng)）與教學(xué)目的緊密聯(lián)系，為學(xué)生運(yùn)用所讀信息創(chuàng)設(shè)條件，幫助學(xué)生聯(lián)系自身觀點(diǎn)。二、對閱讀教學(xué)課程目標(biāo)和閱讀基本技能的落實(shí)和掌握情況

11、的觀察。 閱讀教學(xué)是一個(gè)長期過程，每節(jié)課體現(xiàn)了不同文本，不同閱讀目標(biāo)和閱讀技能的學(xué)習(xí),因此對學(xué)生有無達(dá)到教學(xué)要求需要長時(shí)間的觀察評估。首先老師要對閱讀教學(xué)課程目標(biāo)和閱讀理解的過程有所認(rèn)識(shí)。（一）閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)1. 是否能讀懂不同類型的文本？（高中階段主要是實(shí)用文體，故事，和說明文體為主）2. 是否根據(jù)不同閱讀目的采取合適的閱讀方式和閱讀策略？（比如能恰當(dāng)使用略讀和找讀技能）3. 是否有積累語言知識(shí)？4. 是否有積累圖式知識(shí)（常識(shí)，文化背景知識(shí)，話題知識(shí)，文本體裁知識(shí)）？5. 是否對英語書面語結(jié)構(gòu)有意識(shí)，并能利用修辭結(jié)構(gòu)，文本特點(diǎn)和銜接手段來理解文本？6. 是否對文章內(nèi)容有評判立場？（摘自語

12、言課堂中的教與學(xué)205頁）（二）文本理解過程閱讀過程是讀者和文本的對話是讀者和文本的一個(gè)互動(dòng)過程，讀者會(huì)用文本信息和自身已有的知識(shí)來理解文本和作者意圖。通常認(rèn)為要理解文本需要六種知識(shí)：句法知識(shí)，詞匯學(xué)知識(shí)，一般常識(shí)，社會(huì)文化知識(shí)，話題知識(shí)和體裁知識(shí)。前兩者也被稱為語言知識(shí)（language knowledge），后四者被稱為圖式知識(shí)(schematic knowledge) (摘自語言課堂中的教與學(xué)189頁) 。這兩部分是閱讀教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)和核心，但是教師對這兩方面的認(rèn)識(shí)和意識(shí)存在一定的不足。因此，在閱讀教學(xué)中需要更多的體現(xiàn)。案例2：就Unit3 Book1閱讀文本1課程目標(biāo)體現(xiàn)和文本理解能力

13、培養(yǎng)的課堂觀察量表和記錄。 觀察內(nèi)容目標(biāo)體現(xiàn)有無體現(xiàn)，以什么活動(dòng)為載體合理度評價(jià)學(xué)生完成情況及問題分析反思閱讀方式和策略預(yù)測：從標(biāo)題、副付標(biāo)題預(yù)測文本內(nèi)容。略讀：快速瀏覽確定每段的主題。找讀：找出the dream和the plan具體內(nèi)容推斷：從第二段中分析人物性格和態(tài)度細(xì)讀：性格分析的依據(jù)文本結(jié)構(gòu)適合Top-down（從總體到部分）閱讀模式。標(biāo)題信息充分，預(yù)測活動(dòng)合理。每段主題的確定對高一同學(xué)有一定的難度，再加上2段落沒有明顯的主題句，更增加了難度。找讀活動(dòng)設(shè)置合理，文本中有較明確的陳述。推斷和細(xì)讀有挑戰(zhàn)，但信息充分，合理。標(biāo)題信息充分，預(yù)測沒問題。略讀中第2段由于沒有明顯的主題句, 學(xué)生

14、的概括還很弱，有點(diǎn)難。找讀基本沒問題。推斷和細(xì)讀多數(shù)同學(xué)能說出主要部分，不夠全面是因?yàn)椴糠痔攸c(diǎn)是要從句子中概括的，學(xué)生推斷能力相對弱。對每段主題的確定上可降低難度，可設(shè)計(jì)選擇形式。分析人物性格和態(tài)度時(shí)，問題的設(shè)置可用直觀的表格形式而非問題形式。閱讀方式和策略的訓(xùn)練要符合文本的特點(diǎn)。語言知識(shí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)熱身活動(dòng)中話題是關(guān)于如何計(jì)劃旅游.讀中階段活動(dòng)涉及到了大部分的重點(diǎn)字詞，尤其在找讀和推斷細(xì)讀部分。讀后階段有一個(gè)表格形式的詞的分類學(xué)習(xí)（表達(dá)態(tài)度的詞，表達(dá)說的詞，地理名詞，描述性格的詞）。熱身和讀前活動(dòng)涉及旅游話題，但涉及的生詞只有cycle, detail。讀中階段問題和活動(dòng)的設(shè)置幾乎涵蓋了文本的

15、重點(diǎn)字詞學(xué)習(xí)運(yùn)用，尤其是在態(tài)度性格分析部分，有創(chuàng)意。由于文本中出現(xiàn)了很多同類詞，詞的歸類學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)有新意。由于有一定的預(yù)習(xí)，字詞理解上沒有問題，在活動(dòng)中能使用。對某些表態(tài)度和性格的詞較陌生。由于文本的篇幅，對詞的分類尋找需要時(shí)間。在熱身和讀前活動(dòng)涉及上新詞涉及可更多些。平時(shí)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的字里行間閱讀能力。字詞的學(xué)習(xí)要有更多更新穎有趣的形式。圖式知識(shí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)熱身階段設(shè)計(jì)了如何計(jì)劃旅游的活動(dòng)；讀前階段設(shè)計(jì)了對湄公河的大致了解。讀后階段設(shè)計(jì)了體裁確定任務(wù)。大部分同學(xué)有旅游的經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)可以激活有關(guān)旅游的概念；學(xué)生對湄公河不是很了解，有必要介紹，并有助于對文本的理解和評價(jià)。體裁知識(shí)是學(xué)生的弱項(xiàng)，有必

16、要讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。對如何計(jì)劃旅行的討論進(jìn)行順利質(zhì)量不錯(cuò)；對湄公河學(xué)生知道不多，主要有老師引導(dǎo)完成。何為體裁，學(xué)生不知。圖式知識(shí)中社會(huì)文化和體裁知識(shí)是尤其需要積累的。師生意識(shí)不夠強(qiáng)，是閱讀教學(xué)的軟肋。修辭模式，銜接手段的運(yùn)用在體裁確定中提到了narration記敘文。連接手段運(yùn)用主要體現(xiàn)在第二段人物性格態(tài)度分析中，but, although, so, finally第二段銜接手段信息豐富，這些詞可以幫助更好理解句子含義，設(shè)計(jì)運(yùn)用合理。何為修辭模式，學(xué)生不知。盡管這些詞意思學(xué)生都理解，但對這些詞的銜接功能認(rèn)識(shí)和它們傳達(dá)信息的捕獲還不夠。日常教學(xué)中需要補(bǔ)充不同修辭模式的文本閱讀。在文本理解中，要引導(dǎo)學(xué)

17、生運(yùn)用銜接手段來理解。評判性閱讀培養(yǎng)讀前活動(dòng)中有一個(gè)問題：你對這樣的一次如何認(rèn)識(shí)？讀后問題：1.你認(rèn)為他們會(huì)成功嗎？為什么？2. 什么讓你最感興趣？文章標(biāo)題吸引人讓人有很多問題。而且是騎自行車，這樣的旅行更讓人覺得不可思議。這樣的問題設(shè)計(jì)有助于評判性閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生的回答讓人驚訝，他們有自己的觀點(diǎn)，而且有邏輯。這些是開放性問題，只要學(xué)生能表達(dá)合理的觀點(diǎn)即可。閱讀活動(dòng)同樣也是聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)的。評價(jià)性閱讀也是我們閱讀教學(xué)中所忽視的。（三）高中階段需掌握的基本閱讀技能 在這些基本技能中，理解文章結(jié)構(gòu)，理解銜接手段/邏輯關(guān)系，理解指代關(guān)系，猜測詞義對學(xué)生相對較難。就這些技能的掌握情況開發(fā)了一些列表和

18、量表。1. 理解文章結(jié)構(gòu)觀察列表：（1）能找主題句和支撐細(xì)節(jié)；能找出段落間的聯(lián)系。（2）能明確句子的不同功能：比如引起讀者注意的句子。（3）能夠辨認(rèn)文章結(jié)構(gòu)是歸納論證(deductive argumentation )還是演繹論證(inductive argumentation)。（4）能根據(jù)文本合理運(yùn)用top-down(指的是用已有的背景知識(shí)/圖式知識(shí)來對預(yù)測文本內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)讀者對文本的理解，閱讀是由意義驅(qū)動(dòng)的，是整體到局部的過程。)和bottom-up(指的是從文本的字詞句的理解來理解文本,強(qiáng)調(diào)理解是文本驅(qū)動(dòng)，是局部到整體的過程)閱讀模式。（5）能看懂不同文本修辭模式，明確其特點(diǎn)。比如：比較

19、和對比(comparison and contrast),前者側(cè)重相似處后者側(cè)重不同處；因果關(guān)系(cause and effect)，文章闡述的時(shí)因果關(guān)系; 時(shí)間順序(chronological order); 描述過程(process),例如如何造房子，如何做一個(gè)菜；定義(definition), 文章是根據(jù)定義來組建的。 2.猜測詞義觀察列表（1）能從同義詞中猜測。比如能注意or和and 前后的詞，同位語。（2）能從反義詞中猜測。比如，能用while, but, however, 等詞來找到對立的信息。（3）能找因果關(guān)系的詞來猜測。（4）能從描述中猜測。比如對一個(gè)名詞的解釋。（5）能從舉例

20、中猜測。（6）能從構(gòu)詞法猜測。前綴，后綴，派生詞，合成詞。（7）能從句法結(jié)構(gòu)猜測。比如，確定這個(gè)詞是名詞，動(dòng)詞或形容詞等。（8）能聯(lián)系前后兩句甚至更多的句子意思來猜。（9）能利用自身已有的常識(shí)，文化背景知識(shí)，文本體裁，話題知識(shí)等圖式知識(shí)來猜測。比如：The big clock was in the church steeple where everybody could see it. (教堂的鐘通常放在塔樓，所以steeple和tower 同意。) 由于文本結(jié)構(gòu)的多樣性，猜詞的上下文的復(fù)雜性，很難在一篇文章中涉及到上述所有內(nèi)容，故只做列表。平時(shí)操作要選擇其中合適文本特點(diǎn)的部分進(jìn)行。 3. 理

21、解銜接手段詞的觀察量表 觀察內(nèi)容銜接手段活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生表現(xiàn)及問題分析評價(jià)反思活動(dòng)1直接尋找活動(dòng)2能根據(jù)銜接詞判斷上下文活動(dòng)3能根據(jù)上下文確定銜接詞其它活動(dòng)設(shè)計(jì)比較和對比因果關(guān)系時(shí)間順序描述過程比如：The best guide-book may not describe the original (原先的)design of a town. However, one may get some ides of what it used to look like by walking around the town. 活動(dòng)1：請找出文本中表銜接的詞?；顒?dòng)2：請根據(jù)句意填空。The best guid

22、e-book may not describe the original (原先的)design of a town. However, one may get some ides of what it _look like by walking around the town.活動(dòng)3：請確定這兩句的邏輯關(guān)系，并填上銜接詞。The best guide-book may not describe the original (原先的)design of a town. _, one may get some ides of what it used to look like by walking

23、 around the town.4. 理解指代關(guān)系的觀察量表。 觀察內(nèi)容具體的指代詞活動(dòng)設(shè)計(jì)具體指代什么學(xué)生表現(xiàn)及問題分析評價(jià)反思活動(dòng)1在同一個(gè)句子中找活動(dòng)2從前面的句子中找活動(dòng)3從后面的句子中找其它活動(dòng)設(shè)計(jì) 在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，上述這三方面內(nèi)容是交織在一起的，因此，觀察量表的設(shè)置和觀察內(nèi)容確定要根據(jù)具體的文本，具體的教學(xué)目的來選擇。同時(shí)在記錄上也可利用敘事性記錄。案例3：就Unit3Book1第二篇閱讀的自我觀察的敘事記錄。這堂課的主要任務(wù)是通過活動(dòng)學(xué)生能理解文本體裁是旅行日志，并按時(shí)間發(fā)展來敘寫；學(xué)生能根據(jù)第一段的具體信息中回答這兩個(gè)問題：1. What was the journey

24、like? 2. Did they enjoy the journey? ；學(xué)生能明白they(第2行) it，it（第9行）的指代意義；學(xué)生能跟句上下文推測in the setting sun, go to sleep的含義。首先從文章標(biāo)題，副標(biāo)題和語言特點(diǎn)（敘述），讓學(xué)生確定文本的體裁（旅游日志）。學(xué)生對體裁修辭模式文本語言特點(diǎn)概念不強(qiáng)。接著問文本是按什么順序來寫？證據(jù)是什么？給一定時(shí)間，學(xué)生可以回答（按時(shí)間順序）并找到根據(jù)in the late afternoon, in the early evening. 接下來，問了學(xué)生一個(gè)問題：從第一段關(guān)于這次旅行我們知道什么？由于問題過于概括性

25、，部分學(xué)生無從入手。于是做了調(diào)整，問：1. 這是一次怎樣的旅行？2. 他們喜歡嗎？并讓學(xué)生進(jìn)行了小組合作活動(dòng)：從具體信息中確定觀點(diǎn)。然后請代表發(fā)言（學(xué)生合作性不錯(cuò)）。學(xué)生可以概括出difficult but wonderful, 兩位主角很辛苦但很享受，并能找到具體證據(jù)。（學(xué)生注意到了however，but 表轉(zhuǎn)折的銜接功能；字里行間的閱讀有更多的思維含量，能吸引學(xué)生并讓他們多思考）。接下來設(shè)置了語言知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，找出生詞，并小組討論，小組無法解決的詞一起討論，目的是培養(yǎng)他們猜詞的能力。預(yù)設(shè)中得詞如in the setting sun, go to sleep提到了，沒預(yù)設(shè)的詞有caps, g

26、loves. 接下來組織了從上下文猜測詞義教學(xué)。教師：in the setting sun. 太陽的位置和一天的時(shí)間有關(guān)，那么，在這詞的前后能找到表達(dá)時(shí)間的詞嗎？有同學(xué)找到了in the late afternoon.教師：那么setting有可能是什么意思？有同學(xué)回答：落山。教師：找到有caps，gloves的句子：At this point, we had to change our caps, coats, gloves and trousers for T-shirts and shorts. 教師：從這句話中，我們可以判斷caps, coats, gloves and trousers之間以及和T-shirts and shorts是并列的。我們至少可以知道他們是？學(xué)生回答：衣著的一部分。教師：找到go to sleep所在的句子。After supper Wang Wei put her head on her pillow and went to sleep but I