游戲在課程實(shí)踐中的融合與應(yīng)用PPT精選文檔

1、游戲在課程實(shí)踐中：游戲在課程實(shí)踐中： 融合和運(yùn)用融合和運(yùn)用1 課程實(shí)踐中的游戲課程實(shí)踐中的游戲游戲與課程的融合與應(yīng)用游戲與課程的融合與應(yīng)用一一、游戲作為課程實(shí)踐的基本手段、游戲作為課程實(shí)踐的基本手段 幼兒園教學(xué)的活動形式幼兒園教學(xué)的活動形式 二二、游戲作為課程實(shí)踐的基本內(nèi)容、游戲作為課程實(shí)踐的基本內(nèi)容 幼兒一日活動的基本類型幼兒一日活動的基本類型 三三、游戲作為一種精神的存在、游戲作為一種精神的存在 貫穿課程全部實(shí)踐的靈魂貫穿課程全部實(shí)踐的靈魂2 一、游戲一、游戲課程實(shí)踐的課程實(shí)踐的手段手段（一）游戲是一種活動形式（一）游戲是一種活動形式1.含義解讀含義解讀 游戲是由特定的、可見的行為或行為游

2、戲是由特定的、可見的行為或行為系列而呈現(xiàn)出的一種活動形式。系列而呈現(xiàn)出的一種活動形式。 游戲即游戲的活動形式游戲即游戲的活動形式2.構(gòu)成要素構(gòu)成要素 物的形式：玩具、設(shè)備、場境等。物的形式：玩具、設(shè)備、場境等。 人的形式：語言、動作、角色等。人的形式：語言、動作、角色等。 關(guān)系形式：規(guī)則、情節(jié)、玩法等。關(guān)系形式：規(guī)則、情節(jié)、玩法等。3 一、游戲一、游戲課程實(shí)踐的課程實(shí)踐的手段手段（二）游戲的手段價值（二）游戲的手段價值1.1.游戲的手段價值游戲的手段價值 亦稱工具價值。它體現(xiàn)于把游戲作為一種活動形式來亦稱工具價值。它體現(xiàn)于把游戲作為一種活動形式來組織和開展幼兒園的教育教學(xué)活動組織和開展幼兒園的

3、教育教學(xué)活動, 以確保教育教學(xué)以確保教育教學(xué)的高效和順利的完成。的高效和順利的完成。2.2.價值的層次表現(xiàn)價值的層次表現(xiàn) 宏觀：凸顯出學(xué)前教育教學(xué)的形式特色及宏觀：凸顯出學(xué)前教育教學(xué)的形式特色及其獨(dú)特規(guī)律?；顒有浴⒅庇^性、情境性、其獨(dú)特規(guī)律?；顒有?、直觀性、情境性、行動性等。行動性等。 微觀：融洽民主的師幼關(guān)系；微觀：融洽民主的師幼關(guān)系； 教學(xué)形式的優(yōu)化組合；教學(xué)形式的優(yōu)化組合； 教學(xué)效率的提高；等。教學(xué)效率的提高；等。4 一、一、游戲游戲課程實(shí)踐的課程實(shí)踐的手段手段（三）手段價值的實(shí)現(xiàn)（三）手段價值的實(shí)現(xiàn)1.1.游戲活動作為課程實(shí)施的手段便主要體游戲活動作為課程實(shí)施的手段便主要體現(xiàn)為是對于幼

4、兒園正規(guī)的、集體化的現(xiàn)為是對于幼兒園正規(guī)的、集體化的教教學(xué)活動學(xué)活動在組織形式上的支持、輔助與補(bǔ)在組織形式上的支持、輔助與補(bǔ)充，而更注重于直接為正規(guī)教學(xué)目標(biāo)與充，而更注重于直接為正規(guī)教學(xué)目標(biāo)與要求而服務(wù)的功效發(fā)揮。要求而服務(wù)的功效發(fā)揮。教學(xué)游戲教學(xué)游戲2 .教育教學(xué)的全部過程和所有環(huán)節(jié)都可以教育教學(xué)的全部過程和所有環(huán)節(jié)都可以游戲的形式得以組織和完成。游戲的形式得以組織和完成。3. 把游戲作為課程實(shí)施的手段，凸顯出游把游戲作為課程實(shí)施的手段，凸顯出游戲作為戲作為顯性課程顯性課程的有效形式資源。的有效形式資源。5 二、二、游戲游戲課程實(shí)踐的課程實(shí)踐的內(nèi)容內(nèi)容（一）游戲是一種活動內(nèi)容（一）游戲是一種

5、活動內(nèi)容1.1.幼兒一日活動的基本內(nèi)容：幼兒一日活動的基本內(nèi)容： 教學(xué)活動；生活活動；游戲活動。教學(xué)活動；生活活動；游戲活動。2.2.游戲的內(nèi)容要素游戲的內(nèi)容要素一種生命成長必須的經(jīng)驗(yàn)一種生命成長必須的經(jīng)驗(yàn), ,一種幼年文化的有一種幼年文化的有機(jī)組成。機(jī)組成。 游戲即游戲的活動內(nèi)容游戲即游戲的活動內(nèi)容主觀（內(nèi)在）：主觀（內(nèi)在）：幻想與沖動；愿望與喜怒；幻想與沖動；愿望與喜怒； 困惑與好奇；嘗試與探究困惑與好奇；嘗試與探究客觀（外在）：客觀（外在）： 物理的經(jīng)驗(yàn)物理的經(jīng)驗(yàn)物的環(huán)境物的環(huán)境 社會的經(jīng)驗(yàn)社會的經(jīng)驗(yàn)人的環(huán)境人的環(huán)境6 二、二、游戲游戲課程實(shí)踐的課程實(shí)踐的內(nèi)容內(nèi)容（二）游戲的本體價值（二

6、）游戲的本體價值1.1.游戲的本體價值突出表現(xiàn)為游戲本身游戲的本體價值突出表現(xiàn)為游戲本身所具有的之于兒童的發(fā)展、之于早期所具有的之于兒童的發(fā)展、之于早期教育的根基性意義和能動作用教育的根基性意義和能動作用。2.2.這種這種價值跨出了僅拘于教學(xué)形式或手價值跨出了僅拘于教學(xué)形式或手段之微觀操作上的論域，而具有更為段之微觀操作上的論域，而具有更為深刻和廣泛的意義。深刻和廣泛的意義。3.3.關(guān)于游戲之本體價值的思考：關(guān)于游戲之本體價值的思考： 一種順應(yīng)一種順應(yīng)兒童天性兒童天性的法則；的法則； 一個觀照一個觀照童年文化童年文化的視角；的視角； 一條向一條向童年生活童年生活回歸的道路?；貧w的道路。7 二、

7、二、游戲游戲課程實(shí)踐的課程實(shí)踐的內(nèi)容內(nèi)容（三）本體價值的實(shí)現(xiàn)（三）本體價值的實(shí)現(xiàn)1.1.就是基于游戲活動是幼兒的一種基本就是基于游戲活動是幼兒的一種基本活動和基本成長經(jīng)驗(yàn)，使之作為課程活動和基本成長經(jīng)驗(yàn)，使之作為課程的基本內(nèi)容之一，或者說是課程內(nèi)容的基本內(nèi)容之一，或者說是課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分，而納入到幼兒園的的有機(jī)組成部分，而納入到幼兒園的整個課程體系之中。整個課程體系之中。2.2.其其實(shí)質(zhì)就是將兒童自己的游戲，或者實(shí)質(zhì)就是將兒童自己的游戲，或者說是自發(fā)或自由狀態(tài)下的游戲賦予或說是自發(fā)或自由狀態(tài)下的游戲賦予或引入教育的目標(biāo)以及教與學(xué)的因素而引入教育的目標(biāo)以及教與學(xué)的因素而轉(zhuǎn)化為幼兒園課程的內(nèi)

8、容與過程。轉(zhuǎn)化為幼兒園課程的內(nèi)容與過程。8 二、二、游戲游戲課程實(shí)踐的課程實(shí)踐的內(nèi)容內(nèi)容（三）本體價值的實(shí)現(xiàn)（三）本體價值的實(shí)現(xiàn)3 3. .就操作的方式或?qū)嵺`路徑而言，實(shí)際就操作的方式或?qū)嵺`路徑而言，實(shí)際上就是幼兒園自選游戲的組織與實(shí)施，上就是幼兒園自選游戲的組織與實(shí)施，即幼兒園需提供時間、空間與機(jī)會，即幼兒園需提供時間、空間與機(jī)會，給予幼兒給予幼兒自主活動自主活動的權(quán)利，鼓勵與支的權(quán)利，鼓勵與支持幼兒自發(fā)的游戲活動。持幼兒自發(fā)的游戲活動。4.4.把幼兒的自選游戲作為幼兒園一日生把幼兒的自選游戲作為幼兒園一日生活的基本類型無疑便是將游戲轉(zhuǎn)化成活的基本類型無疑便是將游戲轉(zhuǎn)化成幼兒園課程內(nèi)容的基本

9、體現(xiàn)。幼兒園課程內(nèi)容的基本體現(xiàn)。自選自選游戲游戲5.5.游戲本體價值的實(shí)現(xiàn)凸顯出游戲作為游戲本體價值的實(shí)現(xiàn)凸顯出游戲作為隱性課程隱性課程的內(nèi)容資源。的內(nèi)容資源。9 二、二、游戲游戲課程實(shí)踐的課程實(shí)踐的內(nèi)容內(nèi)容（三）本體價值的實(shí)現(xiàn)（三）本體價值的實(shí)現(xiàn)6 6. .自選游戲自選游戲可以發(fā)生在可以發(fā)生在班級幼兒任何可班級幼兒任何可以自由支配的時間和空間里。以自由支配的時間和空間里。 在時間上：幼兒入離的等待時間；在時間上：幼兒入離的等待時間；常規(guī)教學(xué)活動之間的間隙里；幼兒生常規(guī)教學(xué)活動之間的間隙里；幼兒生活活動時間里；活活動時間里；班級專門安排的自由班級專門安排的自由活動時間里?；顒訒r間里。 空間上：

10、戶內(nèi)和戶外；樓道里，走廊空間上：戶內(nèi)和戶外；樓道里，走廊上，班級里，特別是上，班級里，特別是區(qū)域環(huán)境區(qū)域環(huán)境中。中。7.7.自選游戲發(fā)生依托就是區(qū)域（角）。自選游戲發(fā)生依托就是區(qū)域（角）。區(qū)域活動區(qū)域活動常常就是自選游戲的活動。常常就是自選游戲的活動。10 二、二、游戲游戲課程實(shí)踐的課程實(shí)踐的內(nèi)容內(nèi)容（三）本體價值的實(shí)現(xiàn)（三）本體價值的實(shí)現(xiàn)8 8. .區(qū)域活動的組織與指導(dǎo)區(qū)域活動的組織與指導(dǎo) 區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)： 操作、趣味、新穎、生態(tài)、安全操作、趣味、新穎、生態(tài)、安全 區(qū)域活動的時間安排：區(qū)域活動的時間安排： 一日活動制度；時間長度的把握一日活動制度；時間長度的把握 區(qū)域活動的觀

11、察區(qū)域活動的觀察 觀察方式：觀察方式：環(huán)視掃描式觀察；環(huán)視掃描式觀察； 定點(diǎn)蹲守式觀察；定點(diǎn)蹲守式觀察； 重點(diǎn)跟蹤式觀察。重點(diǎn)跟蹤式觀察。11 二、二、游戲游戲課程實(shí)踐的課程實(shí)踐的內(nèi)容內(nèi)容（三）本體價值的實(shí)現(xiàn)（三）本體價值的實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動的觀察區(qū)域活動的觀察幼兒行為幼兒行為 觀察方式：觀察方式：環(huán)視掃描式觀察；環(huán)視掃描式觀察； 定點(diǎn)蹲守式觀察；定點(diǎn)蹲守式觀察； 重點(diǎn)跟蹤式觀察。重點(diǎn)跟蹤式觀察。 觀察記錄：觀察記錄： XXX區(qū)活動觀察記錄：人，時間，行為，區(qū)活動觀察記錄：人，時間，行為，過程，問題，策略，材料，交往等。過程，問題，策略，材料，交往等。分析分析 XXX小朋友觀察記錄：時間，區(qū)域，活動

12、：小朋友觀察記錄：時間，區(qū)域，活動：材料操作，人際交往。困難與問題，策略與材料操作，人際交往。困難與問題，策略與方法，言行狀態(tài)等。方法，言行狀態(tài)等。分析分析12 二、二、游戲游戲課程實(shí)踐的課程實(shí)踐的內(nèi)容內(nèi)容（三）本體價值的實(shí)現(xiàn)（三）本體價值的實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動中幼兒行為評價區(qū)域活動中幼兒行為評價是否自主積極是否自主積極專注專注目的性、計劃性如何目的性、計劃性如何持續(xù)持續(xù) 能否自覺遵守活動常規(guī)能否自覺遵守活動常規(guī) 愛惜材料、合作他人愛惜材料、合作他人能否創(chuàng)新能否創(chuàng)新 主題、內(nèi)容、方法主題、內(nèi)容、方法能否解決問題和困難能否解決問題和困難挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)能否自我照顧能否自我照顧生活生活 觀察與評價要始終考慮幼兒發(fā)

13、展和觀察與評價要始終考慮幼兒發(fā)展和班級教育實(shí)際！班級教育實(shí)際！ 13 二、二、游戲游戲課程實(shí)踐的課程實(shí)踐的內(nèi)容內(nèi)容（三）本體價值的實(shí)現(xiàn)（三）本體價值的實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動中的現(xiàn)場指導(dǎo)區(qū)域活動中的現(xiàn)場指導(dǎo)確定是否介入以及介入的時機(jī)確定是否介入以及介入的時機(jī)確定指導(dǎo)的方式方法：確定指導(dǎo)的方式方法： 正向指導(dǎo)和負(fù)向指導(dǎo)正向指導(dǎo)和負(fù)向指導(dǎo) 直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo) 外部指導(dǎo)與內(nèi)部指導(dǎo)外部指導(dǎo)與內(nèi)部指導(dǎo) 言語指導(dǎo)與非言語指導(dǎo)言語指導(dǎo)與非言語指導(dǎo)指導(dǎo)中的教師角色：教育者與同伴指導(dǎo)中的教師角色：教育者與同伴一切指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)以不破壞兒童的自主與自由為前提！一切指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)以不破壞兒童的自主與自由為前提！ 深圳市教

14、育幼兒園的深圳市教育幼兒園的“返本返本”課程課程14 三、三、游戲游戲課程實(shí)踐的課程實(shí)踐的靈魂靈魂（一）游戲是一種精神態(tài)勢（一）游戲是一種精神態(tài)勢1. 游戲不僅僅是一種活動的存在，更是一種精神游戲不僅僅是一種活動的存在，更是一種精神的存在。的存在。游戲作為一種精神的特質(zhì)而表現(xiàn)為一種游戲作為一種精神的特質(zhì)而表現(xiàn)為一種精神狀態(tài)或心靈趨向。精神狀態(tài)或心靈趨向。 引自引自15 三、三、游戲游戲課程實(shí)踐的課程實(shí)踐的靈魂靈魂（一）游戲是一種精神態(tài)勢（一）游戲是一種精神態(tài)勢5.游戲精神乃是一種童年精神。游戲精神乃是一種童年精神。6.正是在這個意義上正是在這個意義上,童年期就是游戲期童年期就是游戲期,處于游戲

15、的精神狀態(tài)處于游戲的精神狀態(tài),也就是處于童年也就是處于童年的狀態(tài)。的狀態(tài)。16 三、三、游戲游戲課程實(shí)踐的課程實(shí)踐的靈魂靈魂（二）課程實(shí)踐中游戲精神的缺失（二）課程實(shí)踐中游戲精神的缺失17 三、三、游戲游戲課程實(shí)踐的課程實(shí)踐的靈魂靈魂（二）課程實(shí)踐中游戲精神的缺失（二）課程實(shí)踐中游戲精神的缺失18 三、三、游戲游戲課程實(shí)踐的課程實(shí)踐的靈靈魂魂（二）課程實(shí)踐中游戲精神的缺失（二）課程實(shí)踐中游戲精神的缺失 冬天到了，幼兒園開展冬季鍛煉活動，如扔沙包、跑步冬天到了，幼兒園開展冬季鍛煉活動，如扔沙包、跑步等。大班有一位老師認(rèn)為在扔沙包活動中可以教幼兒學(xué)會測量。等。大班有一位老師認(rèn)為在扔沙包活動中可以教

16、幼兒學(xué)會測量。于是她把幼兒帶到戶外。戶外的地面是由一塊塊方形的水泥磚鋪于是她把幼兒帶到戶外。戶外的地面是由一塊塊方形的水泥磚鋪成的。她先讓幼兒扔沙包，然后問幼兒：成的。她先讓幼兒扔沙包，然后問幼兒：“怎樣才能知道扔得多怎樣才能知道扔得多遠(yuǎn)？遠(yuǎn)？”幼兒回答說：幼兒回答說：“可以數(shù)地上的方塊?？梢詳?shù)地上的方塊。”“”“還可以用什么辦還可以用什么辦法知道呢？法知道呢？”在教師的不斷提問和要求下，幼兒舉出了可以用棍在教師的不斷提問和要求下，幼兒舉出了可以用棍子、跨步、繩、布條等不同的方法。教師很滿意這樣的結(jié)果，認(rèn)子、跨步、繩、布條等不同的方法。教師很滿意這樣的結(jié)果，認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)達(dá)到了。然而，整個過程

17、對于幼兒來說，卻變得索為教學(xué)的目標(biāo)達(dá)到了。然而，整個過程對于幼兒來說，卻變得索然無味了。然無味了。n這個活動的問題何在？這個活動的問題何在？n剝離了游戲精神的游戲，只能是游戲的外殼。剝離了游戲精神的游戲，只能是游戲的外殼。n 游戲活動也會缺失游戲的精神！游戲活動也會缺失游戲的精神！19 三、三、游戲游戲課程實(shí)踐的課程實(shí)踐的靈魂靈魂 （二）課程實(shí)踐中游戲精神的缺失（二）課程實(shí)踐中游戲精神的缺失20 三、三、游戲游戲課程實(shí)踐的課程實(shí)踐的靈靈魂魂（二）課程實(shí)踐中游戲精神的缺失（二）課程實(shí)踐中游戲精神的缺失“大雁怕迷路啊，所以排成隊。大雁怕迷路啊，所以排成隊。” 評論：1.不經(jīng)歷幻想童年便不能走向理性

18、的成年！2.童年是夢想的童年,也是保持未來多種發(fā)展?jié)撃艿耐?21 三、三、游戲游戲課程實(shí)踐的課程實(shí)踐的靈靈魂魂（三）游戲精神：（三）游戲精神： 貫穿課程實(shí)踐的靈魂貫穿課程實(shí)踐的靈魂1.讓兒童的游戲精神成為貫穿整個幼兒園讓兒童的游戲精神成為貫穿整個幼兒園課程實(shí)施的靈魂，就是讓幼兒園課程及課程實(shí)施的靈魂，就是讓幼兒園課程及教學(xué)始終充溢著游戲的精神，就是讓整教學(xué)始終充溢著游戲的精神，就是讓整個幼兒園課程的全部實(shí)踐成為游戲精神個幼兒園課程的全部實(shí)踐成為游戲精神恣意張揚(yáng)的場域。恣意張揚(yáng)的場域。 鼓勵與支持鼓勵與支持兒童的游戲精神在幼兒園一日活動及其兒童的游戲精神在幼兒園一日活動及其所有環(huán)節(jié)中的融匯與發(fā)揮。所有環(huán)節(jié)中的融匯與發(fā)揮。22 三、三、游戲游戲課程實(shí)踐的課程實(shí)踐的靈靈魂魂（三）游戲精神：（三）游戲精神： 貫穿課程實(shí)踐的靈魂貫穿課程實(shí)踐的靈魂23 三、三、游戲游戲課程實(shí)踐的課程實(shí)踐的靈靈魂魂（三）游戲精神：貫穿課程實(shí)踐的靈魂（三）游戲精神：貫穿課程實(shí)踐的靈魂24 三、三、游戲游戲課程實(shí)踐的課程實(shí)踐的靈靈魂魂（三）游戲精神：（三）游戲精神： 貫穿課程實(shí)踐的靈魂貫