中英教育差異

1、上海中英教育差異中英教育差異：一、教育價(jià)值觀、人才觀的差異英國(guó)更重視教育在培養(yǎng)人的興趣、激發(fā)人的潛力、發(fā)展人的生存能 力方面的價(jià)值。在義務(wù)教育結(jié)束之后實(shí)施的延續(xù)教育中，英國(guó)就提供了 有助于個(gè)體掌握一技之長(zhǎng)的職業(yè)教育。英國(guó)福利政策優(yōu)厚，技術(shù)工人的 收入要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通白領(lǐng)人士。所以，很多英國(guó)人并不選擇上大學(xué)，因 為上大學(xué)在民眾心中并不是過上“優(yōu)質(zhì)生活”的唯一出路。中國(guó)更注重教育的工具性價(jià)值，將教育的價(jià)值定位在“考上好大 學(xué)，找個(gè)好工作”。而這“好工作”在國(guó)人心里的含義基本就是拿著穩(wěn) 定的工資、不需要從事體力勞動(dòng)。大學(xué)生那么多，要想找好工作，必須 要上好大學(xué)，由此導(dǎo)致應(yīng)試教育，而忽略了教育最本真的促

2、進(jìn)人的發(fā)展 的功能。二、高考制度差異中國(guó)學(xué)生在高中最后一年將參加全國(guó)統(tǒng)一考試（俗稱“高考”），憑 考試成績(jī)進(jìn)入各大高校，未被錄取的可以直接參加工作。中國(guó)的高中生 想進(jìn)入大學(xué)可以說就是高考“一錘定音”，無論這一場(chǎng)考試出現(xiàn)什么樣 的不確定因素，都將決定你能否考上理想的大學(xué)。對(duì)于學(xué)生來說就是“三年拼三口”，這柄利劍懸在學(xué)生和教師的頭頂上，也就決定了平時(shí) 的教學(xué)中要統(tǒng)一學(xué)生的思路，不能任意發(fā)揮、自主安排。因此，如果高 考制度不改，我們的教師就不敢去發(fā)展每個(gè)學(xué)生的“特長(zhǎng)”，也不會(huì)進(jìn) 行太多的啟發(fā)式教學(xué)。英國(guó)的學(xué)生在完成中等教育之后也有類似的國(guó)家性考試，即GCSE考 試和A-IeVeIS考試。取得GCSE

3、的分?jǐn)?shù)之后，學(xué)生就可以選擇上技術(shù)學(xué) ?；蚴枪ぷ鳌５侨绻肜^續(xù)上大學(xué)，學(xué)生還必須再參加A-IeVeIS考 試。在參加考試之前，學(xué)生可以進(jìn)行為期兩年的免費(fèi)學(xué)習(xí)，共有十兒門 課程，也不是一次性考試，而是采用累積分制。A-IeVeIS考試規(guī)定每門 課程每年舉行兩次考試，單科結(jié)業(yè)，如果對(duì)已取得的成績(jī)不滿意，學(xué)生 還可以重考，這與中國(guó)“一張?jiān)嚲矶ńK身”的高考方式不同，可以排除 發(fā)揮不穩(wěn)定等因素。除了考試之外，英國(guó)的中學(xué)生在申請(qǐng)大學(xué)的時(shí)候需要投遞自己的個(gè) 人簡(jiǎn)歷，而學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人也會(huì)給每一位申請(qǐng)深造的學(xué)生寫一封具有 保密性質(zhì)的推薦信。在英國(guó)申請(qǐng)上大學(xué)可以有兩種選擇：一是正常申 請(qǐng)，即取得A-IeVeIS

4、成績(jī)后直接上大學(xué)；二是申請(qǐng)晚上一年，也就是取 得A-IeVeIS成績(jī)后，學(xué)生先進(jìn)入社會(huì)工作一年，為上大學(xué)打工賺錢，然 后再入讀高校。因思想文化不同，很多英國(guó)的學(xué)生都會(huì)選擇第二種申請(qǐng) 方式，先自攢學(xué)費(fèi)，再繼續(xù)讀書。三、個(gè)性差異重視程度與創(chuàng)新能力培養(yǎng)程度不同中：限制學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新思維從小學(xué)到中學(xué)，所有學(xué)校都使用國(guó)家教育部或省教育廳配發(fā)的統(tǒng)一 教材，教師都是按照要求完成教學(xué)任務(wù)，而不愿讓學(xué)生提太多的問題。我們的教育仍然注重知識(shí)的學(xué)握，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，看重教育評(píng)價(jià)的 選拔與甄別功能，無法充分重視個(gè)性差異和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在處理問 題方面，教師和學(xué)生更沒有思想的碰撞。一般會(huì)認(rèn)為存在一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答 案”，

5、越是接近“標(biāo)準(zhǔn)答案”的就越是對(duì)的，反之就是錯(cuò)了。這樣的思 維方式激勵(lì)著學(xué)生遇到問題不斷去“求真”，但同時(shí)也在很大程度上限 制了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神。這種教學(xué)方式使得中國(guó)學(xué)生在基礎(chǔ) 教育階段的知識(shí)掌握比較牢固，知識(shí)比較系統(tǒng)化，更損長(zhǎng)自我鉆研，深 入探究，但也更容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展以及實(shí) 踐能力的培養(yǎng)。英：重視個(gè)性發(fā)展與學(xué)生的自主意識(shí)和實(shí)踐能力英國(guó)的教師和學(xué)生都沒有統(tǒng)一的教科書，教師根據(jù)國(guó)家教育部門制 定的教學(xué)大綱自行制定授課內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的采用都 是比較靈活的，教師更多使用小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)的形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在 教學(xué)過程中的參與和個(gè)性差異，尊重學(xué)生的主體性。英國(guó)的課堂教學(xué)是面向個(gè)體的個(gè)別化教學(xué)，分組教學(xué)是個(gè)別化教學(xué) 的基本形式。如果班上的學(xué)生對(duì)某個(gè)問題都不能理解，教師會(huì)通過相關(guān) 的已有知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生往解決問題的途徑上思考。如果還不能解決，教師 會(huì)再次設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生的思維，如此反復(fù)，直到最后弄懂問題。學(xué)生可以 自由提問，發(fā)表自己的想法，與同學(xué)交流討論，這種方式自然會(huì)促進(jìn)學(xué)