信息技術(shù)和小學英語繪本教學的融合探究

1、    信息技術(shù)和小學英語繪本教學的融合探究    佘銀珊摘 要：信息技術(shù)在小學英語教學中的有效應(yīng)用有著極為重要的意義，而英語繪本閱讀不僅能夠鞏固學生在課內(nèi)所學知識，同時還可充實學生的英語詞匯輸入量，提升小學生的語言素養(yǎng)。通過英語繪本閱讀，能夠全面的培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力以及邏輯推理思維等能力?；诖吮疚膶π畔⒓夹g(shù)與小學英語繪本教學的深入融合進行積極探索，以期為小學英語教學的高效開展提供一定的有益借鑒。關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學英語;繪本教學引言英語作為小學課程體系中的重要構(gòu)成部分，無論技術(shù)如何發(fā)展，時代如何變遷，小學英語的教與學的一些行為是不會過時的，是

2、需要我們不斷堅持與探索的。新的英語課程標準中對小學生英語閱讀能力提出了更新、更加細化的要求，對每個級別的閱讀目標與閱讀技能都做出了明確要求。繪本閱讀是小學生獲取信息、感知世界、發(fā)散思維、提升審美的重要途徑。因此，本文對基于信息技術(shù)的小學英語繪本教學展開探索。一、教學背景英語課程標準中明確指出，小學英語課程教學要積極利用與開發(fā)課程資源，為小學生提供貼近生活實際與時代特色的、內(nèi)容豐富健康的小學英語課程資源。英語作為一門兼具工具性與人文性雙重特征的重要學科，最終教學目標在于不斷提升國民的綜合素養(yǎng)。如何在小學英語教學中觀察課程標準，落實素質(zhì)教育，已成為當前廣大小學英語教師亟待解決的問題。隨著信息技術(shù)的

3、快速發(fā)展與其在教育教學領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為小學英語教學的高效開展提供了更為便利的教學手段與方法。借助信息技術(shù)，能夠有效整合動畫、聲音、圖像等課程資源，生動模仿現(xiàn)實世界的聲、色、光、形，突破傳統(tǒng)英語課堂教學中時間與空間的障礙，為學生創(chuàng)設(shè)生動、立體化的英語學習環(huán)境，從而產(chǎn)生身臨其境的學習感受。英語繪本具有圖像精美、內(nèi)涵豐富、語境真實、語言生動簡潔等特點，而信息技術(shù)的應(yīng)用，則為小學英語繪本教學提供了更多可能，它能夠?qū)⑵矫鏌o聲的繪本內(nèi)容，演變成生動的、立體的形象，構(gòu)建聲色兼?zhèn)涞恼Z言場景，從而形象化、趣味化的演繹小學英語課堂。二、信息技術(shù)與小學英語繪本教學的融合探究近年來，信息技術(shù)作用下的小學英語教育不僅

4、限于建立英語學習網(wǎng)站，或者通過互聯(lián)網(wǎng)提供學習資源，而是提供了基于互聯(lián)網(wǎng)的智能化英語學習平臺。這些教學平臺，往往具有較強的交互性，不僅能夠讓學生與教師進行智能化的線上互動，還可進行在線反饋，從而有效提升師生間的互動效率。（一）借助線上英語學習app，解決課堂教學難題所有工具的出現(xiàn)都是為了方便人們的學習、生活。互聯(lián)網(wǎng)背景下的各種英語學習app同樣如此，在其小學英語繪本教學中的合理應(yīng)用，它能夠為學生創(chuàng)設(shè)英語學習環(huán)境，為每個學生都提供了公平的展示與表達機會，從而有效解決課堂教學中學生的展示表達限制。在此過程中，還可有效培養(yǎng)小學生的語言組織、表達能力，幫助學生建立對英語繪本故事初步理解與記憶，為課堂教學

5、的高效開展做好鋪墊。而在英語課堂教學中，教師可設(shè)計一下教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)信息技術(shù)與英語繪本教學的融合：第一環(huán)節(jié)：借助思維導圖進程展示學習成果?？赏ㄟ^抽簽的方式，選取小組代表展示通過梳理繪本內(nèi)容得出的思維導圖，并組織其他同學對其進行討論與點評，如此不僅能夠為學生提供公平的成果展示機會，還可有效提升學生對于課堂教學活動的專注度與參與積極性;另外，教師還可通過設(shè)置分層任務(wù)，有效培養(yǎng)小學生的知識梳理、語言組織、點評思維等能力。第二環(huán)節(jié)：引導學生在平臺討論區(qū)留言寫出自己對于繪本故事的閱讀感悟，以此培養(yǎng)小學生的想象思維與創(chuàng)造能力，提升英語學習層次。通過智能化的英語學習平臺，有效提升學生的課堂參與積極性，強化同

6、學間的互學互評，激發(fā)學生對于英語的學習動力。信息技術(shù)背景下的小學英語繪本課堂教學，突出了學生對于英語知識構(gòu)建的主體性，這也是現(xiàn)代教育理念始終倡導的。（二）借助vr技術(shù)，為小學英語繪本教學創(chuàng)造更多可能研究顯示，對學生感官的適度刺激，激發(fā)學生的無意識探索能力，能夠有效促進學生大腦發(fā)育，開發(fā)大腦潛能。具體來講，教師可通過創(chuàng)設(shè)繪本情境，刺激學生的視覺、聽覺、觸覺等感官，并通過大腦的進一步組織與分析、加工與處理，對所輸入信息進行篩選，在英語學習目標的指導下，產(chǎn)生交流動機，從而使得學生在這種無意識的探索中，獲得空間感知力、專注力、觀察力以及語言能力。而vr技術(shù)在小學英語繪本教學中的應(yīng)用，通過與ai語音系統(tǒng)

7、的密切配合，能夠充分挖掘感知教育的優(yōu)勢，讓小學生們在相應(yīng)的感官刺激下，結(jié)合一定的英語學習實踐性形成自己對英語知識的認知。通過vr沉浸式學習，學生能夠在教師的引導下，深化對英語繪本內(nèi)容的理解，鞏固記憶。在vr技術(shù)的支持下，學生參與到繪本故事所構(gòu)建的世界中，成為其中的一員，與繪本故事情節(jié)中不同形象開展對話與交流。利用英語繪本故事本身所具有的故事性、邏輯性、環(huán)境屬性、角色屬性等，借助vr技術(shù)的生動演繹，讓小學生在身臨其境的英語學習體驗中，激發(fā)英語語言動機，喚起溝通意愿，結(jié)合自己在課前借助英語學習app所了解的英語知識，實現(xiàn)英語技能的學以致用。借助vr感知系統(tǒng)與ai語音系統(tǒng)，為學生創(chuàng)建課前預(yù)習、課堂練

8、習以及課后復習全方位英語學習體系。與此同時，還能夠為教師的教學研發(fā)提供數(shù)據(jù)支持，為學校教學內(nèi)容、教學資源、教學活動打造更加完善的管理平臺，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的英語教學資源體系。此體系的構(gòu)建，旨在激發(fā)小學生的自主學習動機，是符合小學生身心發(fā)展規(guī)律與認知能力的，也是小學英語繪本教學的現(xiàn)實需求，通過這種更加安全、便捷的教學方式，讓學生在可視可聽的英語學習環(huán)境中，獲得具有現(xiàn)實感的學習任務(wù)，產(chǎn)生語言交流欲望，然后借助ai語言系統(tǒng)，與虛擬人物進行語言對話，從而真正掌握英語運用技能。三、結(jié)束語總而言之，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學英語繪本教學的有效融合，為小學生的思維擴展與創(chuàng)造力發(fā)展提供了視聽基礎(chǔ)，為和諧英語教學環(huán)境的創(chuàng)建提供了有力保障。英語學習app與vr、ai技術(shù)的合理運用，為小學英語繪本教學提供了便利的感性資源，讓學生在可視可聽的教學情境中，通過非意識探索與智力因素的有機集合，獲得最佳的英語繪本教學效果。參考文獻1劉玉