中學語文課堂的審美能力的培養(yǎng)分析

1、中學語文課堂的審美能力的培養(yǎng)分析陜西省綏德縣第二實驗中學呂和偉718000【摘要】：語文教育應以人的素質(zhì)為其主要目標。讓學牛在寓教與樂、怡情 養(yǎng)性、潛移默化的審美教育過程中，成為一個具有完美品格和健全人格全面發(fā)展 的人才。【關鍵詞】：中學生、語文課堂、審美能力、新課程標準希望學?！笆艿礁呱星槿さ难?，發(fā)展個性，豐富自己的精 神境界?！闭Z文課文具有形象性，情感性強的特點，新教材所選文木更是從不同 側(cè)面顯示著蘊?著自然之美，社會之美和藝術之美。蔡元培曾？指出：“美育者， 與智育相輔而行，以圖德育之完成?！闭Z文教師應在平時的教學中，努力培養(yǎng)學 牛健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。語文教育應以人的素

2、質(zhì)為其主要目標?！?這就需要我們在語文教學中滲透美育教學，因為審美教育可以通過具體的可感知 的美的形象激發(fā)學牛的學習興趣，使他們始終處于一種愉悅的精神狀態(tài)，從而大 大提高學牛的觀察能力和思維能力，豐富他們的想象力，強化他們的記憶力和實 踐能力，使學生的智力結(jié)構向著有利的方向發(fā)展，加快人才的成長速度，最終塑 造一種健全的人格。在評議教材中要充分利用好這些美育資源，除了要讓學生不 斷感受、體驗這些以教材內(nèi)容為木的審美內(nèi)容及形式外，還要遵?學牛審美的規(guī) 律，由淺入深，由表及里，由體驗到評判，？序漸進地培養(yǎng)學牛的審美能力。下 面我就談談自己是如何在語文教學中滲透對學牛審美能力的培養(yǎng)。一、培養(yǎng)審美感受能

3、力文學作品是通過形象來反映?；畹?，所以我們可以通過對作品中人物或景物 的形象美進行剖析，讓學生感知美。例如，風景談一開頭，出現(xiàn)在我們視野 中的是作者為我們描繪的一幅“沙漠駝鈴”的?面，望不到邊際的沙漠“白茫茫 一片”,發(fā)著“微微的白光”，突然，地平線上岀現(xiàn)了“黑點”，逐漸變成“黑線”， 微風送來鈴鐺“丁當，丁當”的“柔聲”，“昂然高步”的駝隊排成整齊的方陣， 加上那“長方形猩紅大旗”與那“蒼?！薄凹澎o”的沙漠形成了鮮明的對比，給 人一種“莊嚴、嫵媚”的感覺。我們可以抓住以上這些詞語從色彩、感情、聲音 及動靜變幻去指導學生感知形象，從中欣賞到人自然的陽剛之美，領悟到人自然 的粗獷及人們戰(zhàn)勝大自然

4、的偉力，進而理解“自然是偉大的，然而人類更偉大” 的深層內(nèi)？。二、培養(yǎng)審美想象及聯(lián)想能力教學中應盡可能地將課文的審美因素與學生的審美?驗“接軌”。這種“接軌” 要求教師在分析課文、闡釋問題以及提問時，恰當?shù)厝谌雽W生社會生活和課余生 活的內(nèi)容，啟發(fā)學生進行“勾聯(lián)”“嫁接”和“冋憶和聯(lián)系”。一篇課文中的審美因素很多，教學中宜抓住課文中最能反映中心主題的，反 復岀現(xiàn)或突岀表現(xiàn)的主要人、景，抓住凝聚作者思想感情和審美意識焦點的“情 結(jié)”，誘導學生闡發(fā)、品味。所以要充分利用課本提供的“思考練習”，設置想象、 聯(lián)想的階梯。如荷塘月色第二題:“作者是抓住荷塘月色的哪些特點來寫的？ ? 并聯(lián)系寫作實際說說如果

5、不這樣寫，還可以有怎樣的寫法，效果會怎樣。”這是 指導和提示作想象和聯(lián)想操練的，施教者可以根據(jù)題目設計出各種有益于想象、 聯(lián)想的訓練臺階，使學生得到發(fā)生想象和擴展聯(lián)想的實踐鍛煉。三、培養(yǎng)審美情感及審美理解能力語文教材是美的載體，每一篇課文都體現(xiàn)著各自不同的美的內(nèi)容。有的歌詠 偉大，有的歌詠平凡；有的歌頌善良，有的歌頌純真；有的鞭笞丑惡，有的鞭笞 好妄；有的鞭扯落后，有的鞭撻黑暗?這些豐富多釆的語文內(nèi)容無不寄寓了作者 的審美情感。這就要求去啟發(fā)、引導學生在語文學習中了解人的自身，了解人的 情感和內(nèi)心世界，這樣可以幫助學生更好地理解課文。讀蘇東坡的意境開闊、場 面宏大的念奴嬌。赤壁懷古，要體會作品

6、所表達的吋間流逝，世事沉浮的懷 古之幽情，就必須幫助學生從作品的表層走進作品的深層，把“浪淘盡千古風流 人物” “一吋多少豪杰”“人道是三國周郎赤壁”聯(lián)系起來，同蘇軾當時被貶黃州 不得志的思想情緒聯(lián)系起來，體會作者對雄姿英發(fā)的周瑜建功立業(yè)的敬慕，體會 作者感慨今昔，由物及人，由人及己，抒發(fā)“人生如夢”的心理歷程，由此而獲 得自己的審美感悟。四、在誦讀中體驗情感美文學作品是情感力量的負載者，這種情感點燃了學生的情感，在情感的交 流與碰撞中完成審美體驗，使學生在精神漫游中?歷或喜笑顏開、心曠神怡或傷 心落淚、憂郁悲憤的融合著多種心理因素的情感旅程。心理學家告訴我們，“人 的情感是人腦對客觀現(xiàn)實和主體的具體關系的反映?！?一次閱讀就使審美主體與 審美客體建立一次情感互動的的關系，時間、空間、事物之間的界域完全打破了， 朝著文學作品與學生心靈和諧統(tǒng)一的方向發(fā)展、努力。那么，怎樣讀課文才能使 學生體驗到文中的情感美呢？ 一是范讀。老師的范讀作用是不可低做的，它能引 發(fā)學生情感，使學生、老師作者之間產(chǎn)生情感共鳴。同吋，通過范讀，學生也會 模仿老師對重點詞句進行輕重緩急、抑揚頓性的處理。這樣，學生的情感就能很 快與作者情感同步，從而提高學生的朗