在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的幾點(diǎn)體會

1、    在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的幾點(diǎn)體會    吳麗蓉 徐濤摘 要：創(chuàng)新能力是當(dāng)今時(shí)代對人才能力的重要要求之一，而創(chuàng)新的基礎(chǔ)是探究能力，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生探究能力，積極探索培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法和途徑，結(jié)合公開課的課堂教學(xué)，談些個(gè)人心得體會。關(guān)鍵詞：情境引入；探究活動；例題教學(xué)；探究能力當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，時(shí)代對人才的要求也一步一步在提升，創(chuàng)新能力是當(dāng)今時(shí)代對人才能力的重要要求之一，而數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力方面有著不可替代的作用，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是探究能力，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們老師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生探究能力，積極

2、探索培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法和途徑，下面我從自己在探索直線平行條件（一）的公開課教學(xué)中，談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)心得體會。一、 從貼近學(xué)生生活的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境引入，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識北師大版的教材中，許多新課都是以生活情境的方式引入的，而且在生活情境中又帶有一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，這樣會激發(fā)出學(xué)生的探究好奇心以及想一探究竟的學(xué)習(xí)欲望，還能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，在探索直線平行條件（一）這一節(jié)課的新課引入中我創(chuàng)設(shè)了裝修工人正在向墻上釘木條。如果木條b與墻壁邊緣垂直，那么木條a與墻壁邊緣所夾角是多少度時(shí)，才能使木條a與木條b平行？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自然會得到：木條a也與墻

3、壁邊緣垂直時(shí)，才能使木條a與木條b平行。在此基礎(chǔ)上提出問題：為什么木條a也與墻壁邊緣垂直時(shí)，木條a與木條b平行，你知道其中的理由嗎？引出本節(jié)課要探究的問題直線平行的條件，從中激發(fā)出學(xué)生的好奇心和探究的欲望，提高學(xué)生對問題探究的興趣，營造一種良好的探究氛圍，開啟學(xué)生的探究意識，有利于學(xué)生探究精神和探究能力的培養(yǎng)。二、 在課堂學(xué)生的動手實(shí)踐探究活動中，老師的適時(shí)引導(dǎo)能促進(jìn)學(xué)生從中掌握正確的探究方法，積累探究技能新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體性，把課堂還給學(xué)生，多給學(xué)生思考、探究、合作交流的空間。但其實(shí)在探究活動中要注意老師的適時(shí)引導(dǎo)，尤其是對于七年級的學(xué)生，他們的自學(xué)能力、理解能力、探究能力都還不是很強(qiáng)，

4、接觸平面幾何的內(nèi)容不多，儲備的幾何知識也不多，如果一開始就撒手讓學(xué)生自主探究，往往會出現(xiàn)學(xué)生不知從哪里探究起，傻愣在那，或是七嘴八舌，找不到探究的方向，在課堂中造成低效的探究，因此在探究活動過程中，老師的適時(shí)引導(dǎo)能讓學(xué)生明確探究目的，找到探究方向，掌握正確的探究方法。例如在探索直線平行條件（一）這一節(jié)課中，在借助三根吸管探究“兩直線平行的條件”活動中，我首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上面情境引入的生活實(shí)例進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷拇罱ǎ浯我龑?dǎo)學(xué)生類比前面所學(xué)的知識：兩直線相交、垂直時(shí)，它們所形成角的特征，尋找出探究方向，由“三線八角”探尋“兩直線平行的條件”即通過“角的數(shù)量關(guān)系”探究“兩直線的平行關(guān)系”，然后設(shè)置

5、問題串，結(jié)合學(xué)生動手操作實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，引?dǎo)學(xué)生一步一步地探究、觀察、交流、歸納得出“同位角相等，兩直線平行”結(jié)論。這樣讓整個(gè)探究活動在課堂中有序有效地進(jìn)行，學(xué)生也在問題串引領(lǐng)下積極地思考著，交流著，從中學(xué)習(xí)探究的方法，積累探究技能，使學(xué)生的探究能力得以培養(yǎng)。三、 從例題的教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的探究能力在數(shù)學(xué)課堂中，例題是數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的載體，它集知識性、典型性、探索性于一身，而且例題還可以進(jìn)一步延伸，還可以進(jìn)行變式，往往是一題多解，或是多題歸一，或是由一題可以變出多種題組，是學(xué)生運(yùn)作所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題的范例，也是學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和問題探究的陣地。因此，例題的教學(xué)占有相當(dāng)

6、重要的地位。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，例題的教學(xué)既是運(yùn)用知識解題的經(jīng)典，也是思維訓(xùn)練和解題表述的典范。針對七年級的學(xué)生正處于平面幾何入門階段，學(xué)生的思維還處于初級階段，在實(shí)驗(yàn)操作得出“同位角相等，兩直線平行”這一結(jié)論后，我畫出圖形，讓學(xué)生試著結(jié)合圖形用幾何語言表述其條件和結(jié)論，進(jìn)一步理清定理的條件和結(jié)論，為后面例題的教學(xué)中問題解決打基礎(chǔ)。出示例題后，我先讓學(xué)生自主分析題目的已知條件，弄清題目所求的問題，想想它們與所學(xué)的哪些知識有關(guān)系，從中尋找已知條件與所求問題之間的聯(lián)系，搭建連通已知條件與所求問題之間的橋梁。由此，學(xué)生能夠根據(jù)所求的問題想到今天探索得出的數(shù)學(xué)知識同位角相等，兩直線平行，即要判斷兩直線平行可以轉(zhuǎn)化為通過這兩直線與第三條直線所成的同位角是否相等來進(jìn)行思考，這樣解題的思路在學(xué)生的頭腦中就清晰地呈現(xiàn)出來，接著師生共同根據(jù)圖形嘗試用式子語言、符號語言表述解題的過程，讓學(xué)生更加清楚再梳理一遍解題思維的過程，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題后的反思，反思所學(xué)知識在解題思路中的運(yùn)用，反思問題解決的方法，反思該如何完整、清楚、簡潔地表述解題的過程，反思是否有一題多解等。從而使學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用更透徹、更深入，使學(xué)生的思維能夠多方面、更深度地得以發(fā)展