混合式學(xué)習(xí)模式下的單元整合設(shè)計(jì)

1、    混合式學(xué)習(xí)模式下的單元整合設(shè)計(jì)    張柳 陳詠梅 張乃新摘要 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了混合式學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行單元整合設(shè)計(jì)，并通過(guò)實(shí)踐案例展示了該模式在初中生物學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用。關(guān)鍵詞 混合式學(xué)習(xí) 單元整合 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中圖分類號(hào) g633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼 b文件編號(hào)：1003-7586（2020）08-0015-02學(xué)生通過(guò)線上和線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，可以由淺到深地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。在線上學(xué)習(xí)部分，教師要提供充分的課程資源，資源的建設(shè)規(guī)格要能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的講解和運(yùn)用，還要為學(xué)生提供線上交流和匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。在線下學(xué)習(xí)部分，教學(xué)設(shè)計(jì)者要進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，

2、活動(dòng)要能夠檢驗(yàn)、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識(shí)的學(xué)習(xí)。活動(dòng)要由高階認(rèn)知帶動(dòng)低階認(rèn)知，教師需要澄清驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和學(xué)習(xí)成果中包含的主要的高階認(rèn)知策略類型。對(duì)高階認(rèn)知策略的明晰設(shè)計(jì)更能整合基礎(chǔ)知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)概念知識(shí)的學(xué)習(xí)歷程。以真實(shí)情境中的問(wèn)題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以項(xiàng)目活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)充分利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源合作探究、發(fā)展創(chuàng)新，從而獲得較全面的學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而獲得能力提升。信息技術(shù)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的支持體現(xiàn)在資源、技術(shù)與管理多個(gè)方面?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以充分借鑒信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究活動(dòng)與資源內(nèi)容的多樣性，解決項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施中的若干困難。針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠提供支持與具

3、體功能的應(yīng)用。在初中生物學(xué)的課程中，筆者以人教版生物學(xué)中的部分內(nèi)容為例，介紹采用混合式學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行單元整合設(shè)計(jì)的兩個(gè)案例。1案例一：新型冠狀病毒與免疫系統(tǒng)的較量本項(xiàng)目采用單元設(shè)計(jì)的方法，聚焦新型冠狀病毒肺炎這一社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，突破了單節(jié)課的束縛，提升了教育價(jià)值。本項(xiàng)目涉及的初中生物學(xué)知識(shí)包括義務(wù)教育階段八年級(jí)上冊(cè)中第五單元“生物圈中的其他生物”的第五章“病毒”和八年級(jí)下冊(cè)中第八單元“健康地生活”的第一章“傳染病和免疫”等內(nèi)容。初中生借助多媒體資料，結(jié)合教師恰當(dāng)?shù)闹v解，都可以在一定程度上理解這些問(wèn)題，并在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中一方面鍛煉科學(xué)的思維方法，一方面以病毒為線索建構(gòu)細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

4、在項(xiàng)目實(shí)施之前，教師需要通過(guò)直播方式帶領(lǐng)全體學(xué)生了解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程、任務(wù)和成果形式等，對(duì)項(xiàng)目做任務(wù)拆解并明確子任務(wù)的具體要求。學(xué)生分組后，教師給出項(xiàng)目進(jìn)度管理表，以便學(xué)生明確階段性成果交流展示方式和時(shí)間表。本項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)是基于病毒與免疫系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，為小學(xué)生制作一份科普宣傳的短視頻，并發(fā)出健康生活觀念和行為習(xí)慣的倡議。這一項(xiàng)目包含4個(gè)任務(wù)，主要是通過(guò)查閱新冠病毒和免疫系統(tǒng)的相關(guān)材料，了解新冠病毒的基本知識(shí)、病毒侵染細(xì)胞的機(jī)理和人體的免疫系統(tǒng)組成和功能等，學(xué)習(xí)方式主要是查閱、篩選和分析資料，并在此基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。最終利用前3個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)成果制作介紹病毒與免疫系統(tǒng)較量過(guò)程的短視頻。1

5、.1學(xué)習(xí)病毒的基本知識(shí)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)資料中的文本和視頻，了解與病毒相關(guān)的知識(shí)，如病毒的結(jié)構(gòu)、生活史、類型、了解到的基因信息以及病毒與細(xì)菌的差別等信息。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確尋找到查閱資料的渠道與方式，并引導(dǎo)學(xué)生從查閱到的資料中，提煉與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的信息。教師指導(dǎo)學(xué)生篩選信息，促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)新冠病毒的基本認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)后畫出病毒的相關(guān)知識(shí)的概念圖。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確選擇信息、概念圖的建構(gòu)方法，并在學(xué)生繪制后進(jìn)行評(píng)價(jià)。1.2探究新型冠狀病毒侵染細(xì)胞的過(guò)程閱讀文獻(xiàn)和觀看視頻后，學(xué)生分析資料并提煉新型冠狀病毒侵染細(xì)胞的機(jī)制。教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用獲取和提煉信息的有效方法。收集材料和素材后，學(xué)生可通過(guò)繪畫制

6、作手抄報(bào)的方式形象地表現(xiàn)出新型冠狀病毒侵染細(xì)胞的過(guò)程。教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇材料、與學(xué)生交流他們的想法的科學(xué)性和繪制的合理性。1.3總結(jié)人體免疫系統(tǒng)發(fā)揮作用的過(guò)程學(xué)生查閱生物學(xué)教材，觀看介紹人體免疫系統(tǒng)的視頻。小組討論，共同構(gòu)建免疫系統(tǒng)組成的概念。教師可以進(jìn)行在線答疑和指導(dǎo)學(xué)生正確了解人體的免疫系統(tǒng)。接著，學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上查閱資料和小組討論，比較細(xì)菌和病毒的異同點(diǎn)，參考教材相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建“人體免疫系統(tǒng)三道防線”的理解，以新型冠狀病毒為例，歸納免疫細(xì)胞在特異性免疫中的作用及體液免疫和細(xì)胞免疫的生理過(guò)程。教師進(jìn)行在線答疑和講解，并指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人體免疫系統(tǒng)三道防線的構(gòu)成。然后，學(xué)生通過(guò)閱讀書籍和在網(wǎng)

7、絡(luò)上查到的重大傳染病資料，了解病毒與免疫系統(tǒng)較量的經(jīng)典案例，通過(guò)與新型冠狀病毒肺炎進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)明傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施?；谝陨纤鶎W(xué)習(xí)的病毒和免疫系統(tǒng)的全部知識(shí)，學(xué)生錄制作為項(xiàng)目成果的短視頻，參與預(yù)防新型冠狀病毒肺炎的宣傳。教師對(duì)學(xué)生的視頻腳本進(jìn)行審核。2案例二：舌尖上的家學(xué)生可以嘗試制作美食并對(duì)美食進(jìn)行科學(xué)解碼，形成美食的科學(xué)報(bào)告。這個(gè)項(xiàng)目整合了人教版初中生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)中人體的營(yíng)養(yǎng)和神經(jīng)調(diào)節(jié)等知識(shí)。學(xué)生閱讀文本資料及教材相關(guān)內(nèi)容，從生物學(xué)知識(shí)的角度對(duì)一道美食進(jìn)行科學(xué)解碼，通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理。并從人類味覺(jué)、嗅覺(jué)的構(gòu)成和神經(jīng)調(diào)節(jié)的角度，分析美味之源：從吃到菜肴開(kāi)始，到產(chǎn)生美妙的味覺(jué)

8、體驗(yàn)，產(chǎn)生想要吃得更多的愿望，再到吃得飽飽的，這一連串的活動(dòng)是如何協(xié)調(diào)有序地進(jìn)行？教師引導(dǎo)學(xué)生分析神經(jīng)系統(tǒng)的組成以及反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。教師從菜肴的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)組成的角度，引導(dǎo)學(xué)生分析美味之本：我們需要科學(xué)合理的營(yíng)養(yǎng)，食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)有哪些？其作用是什么？接著，教師從菜肴進(jìn)入人體進(jìn)行消化和吸收的過(guò)程，分析美味之旅：飯菜中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是怎樣進(jìn)入人體細(xì)胞的。淀粉、蛋白質(zhì)和脂肪等大分子有機(jī)物是如何被人體細(xì)胞吸收的？學(xué)生查閱和觀看視頻、分析資料和獲取信息。教師指導(dǎo)學(xué)生正確尋找到查閱資料的渠道與方式，并指導(dǎo)學(xué)生從查閱到的資料中，提煉與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的信息。小組成員選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間烹飪各自家庭經(jīng)典菜肴，進(jìn)行“云約飯”，從傳承故事、制作方法、味道的描繪、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等方面，隔屏給同學(xué)隆重推出自家的家庭經(jīng)典菜。小組分工合作，對(duì)小組內(nèi)部成員做的家庭經(jīng)典美食進(jìn)行匯總成一頓飯，形成美食中的科學(xué)報(bào)告。教師對(duì)學(xué)生完成的科學(xué)報(bào)告進(jìn)行審核、修訂并組織學(xué)生展示評(píng)價(jià)。上述兩