游戲賦能學生整本書閱讀的策略

1、    游戲賦能學生整本書閱讀的策略    呂巖摘 要 整本書閱讀是落實語文核心素養(yǎng)的重要途徑。加強整本書閱讀是大綱要求，也是語文教學的本質回歸，聚焦游戲的特性與整本書閱讀的契合點，關注閱讀目標、營造閱讀環(huán)境、設計游戲活動，采取趣味化的評價機制，對激發(fā)學生閱讀動機、拓展學生閱讀視野、培養(yǎng)學生思維品質、提高學生綜合能力具有一定的研究價值。關鍵詞 游戲賦能 整本書閱讀 實施策略義務教育語文課程標準（2011年版）強調：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！奔訌娬緯喿x是提高小

2、學生語文核心素養(yǎng)的要求。在整本書閱讀指導中融入游戲的元素及設計，小學生會流露出積極的情感表征，并沉浸在閱讀的愉悅中，這對助力小學生整本書閱讀具有不可或缺的促進作用。然而，現實中整本書閱讀出現一些被動、無序、低效等現象。聚焦游戲的特性與整本書閱讀的契合點，能夠引導學生層層推進，確保持續(xù)深入地閱讀。在獲得閱讀樂趣的同時，鍛煉學生閱讀能力，開啟智慧、啟迪心靈、傳承文明1。一、直面困境，游戲靶向整本書閱讀主旨1.閱讀工程“浩大”，游戲增強驅動力整本書閱讀不同于單篇短章，對小學生來說是一項“浩大”的工程。根據統(tǒng)編教材推薦的書目進行分析，書籍字數較多，閱讀的周期相對較長，學生難以保持閱讀熱情;書中人物繁多

3、、性格各異、角色錯綜復雜，學生難以厘清人物關系;故事情節(jié)多線推進、章節(jié)主題內涵豐富，學生難以理解寫作意圖這一系列困境，極易使學生在閱讀中產生畏懼感、倦怠感。游戲可以保持學生對整本書閱讀的熱情、增強閱讀的動力。2.閱讀過程“枯燥”，游戲提升關注力整本書閱讀雖然在教材中擁有專欄“快樂讀書吧”，但按大綱要求一個學期一個專題。受課時限制，教師相對重視“導讀”和“展示”，一旦教學任務繁忙，教師往往將整本書教學“下放”成課外閱讀，將閱讀書目直接推薦給學生、家長。然而，家長缺乏共讀意識，而且過于重視課內基礎知識，整本書閱讀就會呈浮華狀態(tài)，流于形式。游戲可以建立長效的管理機制及有效的激勵措施，引領學生獨立完成

4、整本書的閱讀。3.閱讀思維“淺易”，游戲拓展思維力整本書閱讀需要學生在閱讀中加強統(tǒng)籌思維，不斷地建構、思考、再建構，通過深度剖析、厘清脈絡，搭建出整本書閱讀思維支架。但是，由于學生年齡特征、理解能力及閱讀經歷有限，加之缺少必要的整本書閱讀規(guī)劃、方法指導以及交流分享策略，無法解決閱讀困惑，無從表達閱讀見解，更難以對思維進行整體的建構。游戲可以通過搭建思維支架將整本書閱讀引向深入，拋棄碎片化的閱讀。游戲符合兒童天性，它所帶來的興奮與刺激可以滿足學生閱讀情感與獲勝心的需求，從而積極主動地投入到整本書閱讀任務中去。二、游戲賦能，建構整本書閱讀實施路徑1.“場”域布景，營造整本書閱讀氛圍（1）環(huán)境“場”

5、，一次美麗的相遇。富有童趣、充滿吸引力的閱讀環(huán)境“場”是引領小學生熱愛閱讀、走近書籍的第一步。小學低年級“快樂圖書吧”推薦的書目神筆馬良七色花騎鵝旅行記等多為童話系列。為了營造濃厚的閱讀氛圍，可以將作品中的人物或動物的卡通形象繪制在校園墻壁、張貼在海報上，將閱讀課的地點改在閱覽室或是草地上，將童話作品擺放在樓道中、操場邊，這一系列游戲的做法，會讓學生產生更為驚喜并為之心動的感受，學生在整個閱讀過程中都會感受到輕松愉悅、富有童趣的閱讀氛圍，愉快地享受、體驗閱讀的魅力。（2）儀式“場”，一場神圣的期盼。中華文化注重“儀式感”，充滿儀式感的“場”會讓學生感受到閱讀的神圣和幸福。統(tǒng)編教材四年級推薦的閱

6、讀內容是“神話單元”，在閱讀開始之前，學校舉行隆重的“中外神話開讀”儀式，學生裝扮成神話作品中的人物參加活動，神話人物大聚會，每個班級圍繞一本神話書進行場景布置，書架中擺放著關于中外神話的相關書籍，學生滿懷著對書的向往和迷戀之情，鄭重地從教師手中接過自我選擇的一本神話書。這種期盼與充滿儀式感的游戲“場”，使學生在神圣感與使命感中開啟閱讀，這不僅是對作者、作品的尊重，更是對知識的敬畏。2.制定規(guī)則，形成整本書閱讀長效機制小學階段整本書閱讀的關鍵是持續(xù)、有效地閱讀，通過游戲制定規(guī)則、契約可以引導學生良好的閱讀行為。教師和學生在確保公平、公正和差異性的基礎上，共同設計閱讀規(guī)則，共同約定閱讀一本書的時

7、間，共同遵守評估閱讀情況的標準，共同執(zhí)行獎懲的條例規(guī)定等等，目的是督促學生履行規(guī)則、樹立意識、制約自己的行為。草房子這部書是五年級的推薦書目，共約15萬字，語文課程標準規(guī)定小學高年級平均每分鐘閱讀速度應不少于300字，師生約定每天打卡閱讀半小時，15天完成整本書的閱讀，然后參加閱讀知識沖浪游戲。游戲規(guī)定，按時完成閱讀任務、通過游戲測試的學生可以和最喜愛的老師合影，退出游戲的學生要在班級中表演節(jié)目、朗讀作品等。游戲的植入促進了學生閱讀的進程，并在閱讀中養(yǎng)成了遵守規(guī)則、樹立契約的意識，這對于學生人格形成和素養(yǎng)發(fā)展起到了促進作用。3.趣味閱讀，引導整本書閱讀目標達成趣味性是游戲最主要的特征，以游戲的

8、方式進行趣味閱讀可以減緩整本書閱讀坡度，降低閱讀難度，既可滿足學生愛玩的天性，又可提高閱讀的效率，實現整本書閱讀多角度探究文本意義、拓展學生思維、提升學科素養(yǎng)的現實意義及長遠目標。統(tǒng)編教材四年級下冊的蘆花鞋選自小說青銅葵花，這部小說被作者曹文軒稱為“苦難中的純美大愛”。由于學生缺少對作品時代背景、人物生活環(huán)境的了解，難以讀懂寫作意圖。依據小學生喜歡游戲活動、觀看影視片、聽故事的特征，將兒童劇青銅葵花視頻推薦給學生，引起學生對閱讀材料的興趣，對作品產生感性的認知和理解。開展“每日一答”游戲，樹立問題意識，引導學生尋找細節(jié)、深入作品、理解文意。圍繞“苦難”與“快樂”以小組的形式講述作品中的段落，賣

9、蘆花鞋為葵花攢錢照相、做冰項鏈幫助葵花表演節(jié)目、捉螢火蟲為葵花照明寫作業(yè)等一系列故事，使學生明白苦難總是與希望、善良、美好相伴而行，我們要學會樂觀地面對生活、看到光明，而這正是作品真正想要表達的目標。這種情境化的游戲體驗設置加深了學生對作品的理解，引領學生挖掘作品內涵、分享閱讀收獲，學生的閱讀表達與情感水平也在不斷的交流碰撞中獲得了升華。4.巧搭支架，提升整本書閱讀思維高度整本書閱讀對小學生來說難以達成整體關照，如果能采取游戲的形式引導學生搭建支架梳理文章脈絡，會對學生思維品質的建構、發(fā)展與提升起到一定的推進作用。比如閱讀八十天環(huán)游地球這本書，可以通過繪制地圖的形式把主人翁游歷的地點標注出來，

10、也可以采取制作時間軸的形式做簡單的線狀記錄;可以通過樹形圖把在環(huán)游過程中遇到的一系列困難羅列出來，也可以通過魚骨圖將克服困難的策略展示出來;可以通過繪制雙重氣泡圖對文中主仆二人的性格特點進行對比，也可以采用橋型圖對人物形象做簡單的梳理借助支架梳理故事情節(jié)、再現作者行文思路，使得整本書信息清晰可視、化繁為簡，學生閱讀繪制的過程就是思維發(fā)展與提升的過程。5.閱讀自覺，養(yǎng)成整本書閱讀行為習慣游戲的性質就是寓教于樂，是整本書閱讀的催化劑，有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀心態(tài)，愉快地享受閱讀的樂趣并在體驗中輕松地獲取知識、習得方法。整本書閱讀游戲環(huán)節(jié)的設計絕不只是為了游戲，而是通過游戲形式推進學生閱讀、形成閱讀

11、自覺。統(tǒng)編教材高年級推薦的書目中儒林外史茶館昆蟲記等是相對艱深晦澀的作品，長時間處于無互動的學習會降低閱讀的欲望，同時受閱讀時間、閱讀材料、閱讀喜好等因素影響，學生也會對作品表現出階段性的排斥。游戲的互動性能夠有效地提升學生的參與度和專注度。教師作為整本書閱讀的引領者，在學生閱讀出現困惑、迷茫、畏懼等情緒體驗時，及時關注學生情感及游戲走向給予肯定和鼓勵，不斷調整游戲內容，把握好游戲的節(jié)奏、調節(jié)好學生的心理，發(fā)揮學生的主觀性，引導學生主動參與到閱讀游戲任務中去，引領學生的閱讀情感向縱深發(fā)展。通過游戲的形式增強師生、生生、書與生之間的溝通與交流，獲得有效的情感體驗，擁有了獲得感和成就感。而學生一旦

12、尋找到閱讀的境界就會沿著良好的路徑進發(fā)，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，實現閱讀自覺。三、多維視角，游戲融入整本書閱讀評價目前，小學整本書閱讀評價多是采取考試、檢測等“以考促評”的評價模式，教師應該拓展視角科學建構，采取更為適合學生生長發(fā)展的、深受學生喜愛的游戲進行趣味評價。何捷指出：“不要太過操心學生能不能讀會不會讀，應更多關注學生在不在讀。”2“在讀”是評價機制的導向和核心。而這一過程需要借助游戲從內容、方式、主體上采取客觀、科學、專業(yè)的引領，促使更多的學生在整本書閱讀中獲得認同感和勝任感。1.評價內容趣味化義務教育語文課程標準（2011年版）指出：“要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要

13、關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。”由此可見，閱讀評價要借助游戲的趣味性，評價內容從試題考核到多元考核，包括文字、圖表、視頻、音頻、數據等，還可以在游戲中對閱讀速度、態(tài)度、理解等進行評價。讓學生在多種評價中加強對整本書閱讀的理解，學會評價自我、認識自我，樹立信心，形成自己的閱讀評價標準，明確整本書閱讀的真正意義和目的。2.評價方式趣味化吳欣歆教授認為：“整本書閱讀的評價目的為判斷、推進和內化，即判斷學生現有的閱讀水平，借助明確清晰的評價標準推進學生閱讀能力的提升，在此過程中實現評價標準的內化，讓學生帶著明確的標準開啟未來的閱讀。”3針對

14、評價目標鼓勵學生根據自己的喜好和能力，以游戲對賽的形式自由選擇個人陳述、小組表演、團隊匯報，比如用戲劇的方式演繹書中的內容、用沙龍的形式匯報閱讀收獲、用辯論賽的方式提出自己的觀點等等。還可以采取閱讀積分制形式，根據閱讀積分兌換喜愛的書籍，通過趣味性的游戲方式對學生的創(chuàng)新思維、邏輯推理、溝通能力以及團隊合作能力等進行全方位、多層次的綜合評價。3.評價主體趣味化目前，小學生整本書閱讀情況評價的主體，多數是教師、家長等成年人。成年人對學生的鼓勵性評價雖然可以增強其對閱讀的自信心，但是由于年齡懸殊，難以從游戲的角度對學生的閱讀質量進行評價，從而缺少情感共鳴及同齡人之間的趣味性，評價的激勵與自省作用并不高。閱讀評價還應從主體的趣味性中考慮到學生自身和同齡人的感受，通過學生自評、生生互評實現主體趣味性的關照，滿足自我發(fā)展的本能需求，使評價結果更為公平、公正、客觀、有效。整本書閱讀中增加游戲元素，符合學生的年齡特點和閱讀的認知規(guī)律，賦予了學生閱讀的主動權與主導權，