探究式教學在高中生物課堂中的運用

1、    探究式教學在高中生物課堂中的運用    摘 要：隨著科技水平的提升，生命科學開始獲得了快速的發(fā)展，在落實素質教育時，教師除了需要注重知識的有效傳授之外，還需要通過探究式教學來提高學生的學習能力，以此更好地實現教學內容以及教學形式的快速更新，引導學生在主動探究的過程中提高個人的綜合素養(yǎng)，保障人才的培養(yǎng)能夠符合社會以及時代發(fā)展的實際要求。關鍵詞：探究式教學 高中生物課堂 運用研究：g633.91 ：c ：1672-1578（2018）09-0109-011 引言作為基礎教育階段的重點學科，生命科學主要以生物基礎知識為切入點，通過生物知識的學習提高自身

2、的創(chuàng)新意識，形成一定的生物科學思想，不可否認，生物科學符合新世紀發(fā)展的實質要求，對落實素質教育有著重要的作用。而隨著新課程改革的大力落實，探究式教學開始受到了廣泛關注，符合課程教學的發(fā)展趨勢。與其他的學科相比，生物學是一個不斷發(fā)現以及探索的學科，探究式教學方式符合生物學的特點以及人才培養(yǎng)要求，對于高中生物課教學，在實踐運作的過程之中可以利用探究式的教學模式，實現理論學習與實踐研究之間的緊密配合，保障學生能夠在主動參與的過程中對生物學產生興趣。2 高中生物開展課堂探究教學的作用以及意義2.1 探究性教學有利于學生科學態(tài)度的形成高中生物內容廣泛抽象、學習難度大，因此，學生的學習興趣十分重要，科學的

3、態(tài)度對激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生邏輯思維有著關鍵的作用和價值。其中科學態(tài)度能夠讓學生正確地理解科學知識并形成科學的學習習慣，從而對一些難度較大的知識進行自主學習和探究，而探究學習主要是指個人在探究的過程之中，問題的答案是未知的，同時教師不傳授相關的知識，學生必須要通過做實驗、查資料以及論證假設的形式找出最終問題解決的辦法以及相關的結論，在整個探究的過程之中，學生需要結合已有的生物知識，通過主動的探究以及小組式的合作學習來得出最終的結論。2.2 探究教學有利于學生掌握科學探究方法與技能在生物探究性學習的過程之中，學生的問題分析能力及解決能力有了一定的提升，同時通過科學的主動研究，學生個人的思

4、維邏輯能力和水平有了極大的提升。一個合理且有效的生物探究課堂不僅能夠調動學生的積極性，還能夠實現課題提出、假設分析以及設計方法之間的緊密配合，保障學生能夠通過調動個人的主觀能動性形成最終的科學研究報告。2.3 有利于激發(fā)學生的學習興趣探究式學習能夠有效地提高課堂的活力，在生物課程學習的過程中，該教學模式能夠為學生提供更多的學習機會和途徑。探究性學習的開展能夠激發(fā)學生對生物學習的興趣以及重視，因為該教學形式主要以學生的興趣為立足點，鼓勵學生不斷地通過內在學習動力的有效激發(fā)來更好地實現個人學習能力的培養(yǎng)，教師需要對學生進行有效的指導，通過與學生之間的互動來完成前期的資料搜集，假設建立以及驗證實驗等

5、不同的學習環(huán)節(jié)，學生被不同的學習環(huán)節(jié)深深吸引，在課內學習以及課外學習的過程之中進行主動的探究，了解生物現象背后的原因。因此，這種教學模式不僅能夠有效激發(fā)學生學習興趣，還能夠有效地促進高中生物課堂教學效率。3 探究式課堂教學的具體策略3.1 課前準備與其他的教學形式相比，探究式課堂教學對教師個人的教學能力及教學水平要求較高，教師必須要做好前期的課前準備，在教學實踐時明確按照教學的目標找出教學過程之中的重點和難點，通過資料的搜集以及長期的準備，以學生的認知基礎以及思維邏輯框架為切入點，保證教學內容的合理性和科學性，然后根據學生的具體學習情況設計具體的探究過程。為了保證整個探究活動的正常運作，首先，

6、教師需要了解學生的實際能力以及水平，將自主學習、合作學習以及學習的引導相結合，鼓勵學生進行自主研究以及不斷的創(chuàng)新。其次，教師需要站在認知以及知識拓展的角度，由淺入深，通過實驗教學來進行知識的傳遞。再次，教師需要以不同的探究方式為切入點，積極地運用提問式教學，鼓勵和引導學生進行小組內部合作探究，讓學生在不斷的研究以及探索過程之中提高個人的綜合學習能力。3.2 生動地引入新的內容作為探究式教學活動之中的重要環(huán)節(jié)，高中生物課堂的引入對學生的學習能力提升有著關鍵的作用。教師首先需要以吸引學生的注意力為核心，保障實際的學習內容激發(fā)學生的探究興趣，符合學生的認知特點，讓學生能夠結合已有的知識進行進一步的研

7、究。3.3 設計方案以及實驗論證在高中生物探究性學習的過程中，學生必須要立足于現有的情境學習模式進行問題的分析以及認識，實驗假設、資料搜集、實驗驗證與信息處理分析之間的緊密結合，通過不同環(huán)節(jié)之間的有效結合來形成自身的經驗體系以及理論框架。由此可看出，探究式的學習模式以設計方案和探索驗證為核心環(huán)節(jié)，在整個方案設計的過程之中，學生可以科學研究背景以及情景為主要的參照物，通過實驗基礎的理論分析以及基本方法為具體的假設，積極驗證不同的實驗內容及環(huán)節(jié)，從而建立全方位一體化的聯系網絡體系，促進問題的有效解決。3.4 組織討論思考在討論思考、組織環(huán)節(jié)過程中，學生的思維能力以及活動組織能力有了一定的提升，教師還需鼓勵學生主動的表達個人的意見和看法，通過這種形式來鍛煉學生的語言表達能力，促進學生資料分析以及搜集能力的培養(yǎng)及提升。教師需要結合最終的課程結果而進行成果匯報，直接由學生來主持，讓每一個小組派出一名代表進行最終的總結，該環(huán)節(jié)的重點必須要以實驗設計思路的分析以及實驗步驟的判別為核心，通過實驗結果的展示來讓學生進行有效的互動，教師則需要在恰當的時間段內為學生提供一定的幫助。4 結語探究式教學符合我國素質教育的要求，能夠激發(fā)學生的學習積極性，鼓勵學生進行主動的思維以及探究，教師需要站在學生的角度