探究微課在初中英語詞匯教學(xué)中的運用_1

1、    探究微課在初中英語詞匯教學(xué)中的運用    秦文摘要：新課標(biāo)背景下，初中英語詞匯教學(xué)有了新型要求，基于微課構(gòu)建初中英語詞匯教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的同時，調(diào)動學(xué)生積極自主參與英語教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上拓展了學(xué)生思維發(fā)展、英語觀念，進而實現(xiàn)初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)。本文主要闡述初中英語詞匯教學(xué)中，基于微課形式下的有效策略。關(guān)鍵詞：微課;初中英語;英語詞匯教學(xué);應(yīng)用;分析：g4  ：a  ：（2020）-27-292引言隨著我國信息技術(shù)的高速發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段人們處于信息化時代，信息技術(shù)與我國教育領(lǐng)域結(jié)合日臻完善，從基礎(chǔ)多媒體輔導(dǎo)教學(xué)，衍生

2、出微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等基礎(chǔ)信息技術(shù)支持構(gòu)建的教學(xué)體系，這一舉措不僅打破了傳統(tǒng)的局限性、固化性，也突破了時間限制、空間限制，實現(xiàn)教育領(lǐng)域數(shù)字化、信息化最大價值。1.基于微課構(gòu)建初中英語詞匯教學(xué)的重要性。詞匯教學(xué)具有一定的抽象性，嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，英語教師于理論課堂教學(xué)，構(gòu)建詞匯教學(xué)教學(xué)的過程中，不可避免的導(dǎo)致學(xué)生思維理解存在一定的抽象性，主要原因在于初中生思維能力、理解能力較為薄弱，其思維停留在形象化階段，主要表現(xiàn)為他們依托固化形象為根據(jù)，依托思想模型開展后續(xù)的思維活動，詞匯教學(xué)背景、人物與學(xué)生生活存在一定差異，導(dǎo)致學(xué)生無法理解文章內(nèi)容，且教師僅靠理論知識灌輸，學(xué)生無法深度了解其構(gòu)建體系，促使學(xué)生對

3、詞匯教學(xué)產(chǎn)生厭惡、抵觸等不良心理因素。而微課作為我國信息發(fā)展的重要體現(xiàn)，利用視頻為載體，在一定程度上存在一定包容性，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律結(jié)合，基于滿足學(xué)生情感體驗為基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难由?、縮短，拓展學(xué)生思維發(fā)展的同時，調(diào)動學(xué)生積極性，形象化抽象內(nèi)容，簡單化復(fù)雜內(nèi)容，偏于學(xué)生直觀理解，實現(xiàn)詞匯教學(xué)最大價值。2.微課在初中英語詞匯教學(xué)中的有效策略2.1應(yīng)用微課，拓展教學(xué)詞匯英語教師在開展詞匯教學(xué)中，合理應(yīng)用微課這一模式，不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)英語詞匯，也可在此基礎(chǔ)上，延伸教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，新型詞匯對于學(xué)生而言存在一定的抽象，但新型詞匯其根本，主要因為詞性變化進而形成，或相同

4、詞匯在不用語境中表達(dá)意思不同。因此，利用微課開展初中英語詞匯教學(xué)，不僅可以加強學(xué)生英語思維能力，也能讓學(xué)生結(jié)合新型詞匯與所學(xué)詞匯比較，加強學(xué)生詞匯能力的同時，調(diào)動學(xué)生主觀能動性。例如：在“water”一詞教學(xué)中，教師就可利用微課這一模式，為學(xué)生呈現(xiàn)多層意思。學(xué)生對于“water”一詞的理解，多數(shù)停留在水的含義這一層面，應(yīng)用轉(zhuǎn)變的形式形成動詞，其含義通過水變成“澆水”，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到一定抽象。微課根據(jù)教學(xué)知識“water”為中心，利用flash動圖、圖片繪制兩種分支構(gòu)架，利用動詞與名詞的方式，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強學(xué)生對詞匯含義的理解。又如：“teenagers should be

5、allowed to choose their own clothes”中，teenagers詞匯為教授，教師應(yīng)組織學(xué)生將其與兒童進行關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在兒童的認(rèn)知基礎(chǔ)上認(rèn)知青少年，基于微課構(gòu)建的知識模型，清晰、有條理地描繪出具體含義，調(diào)動學(xué)生主觀能動性的同時，提高英語詞匯課堂教學(xué)質(zhì)量。2.2應(yīng)用微課，加強學(xué)生辨別詞匯能力在初中英語詞匯教學(xué)中，存在微小差異詞匯的教學(xué)中，學(xué)生難免會出現(xiàn)模糊記憶，混淆詞匯等現(xiàn)象，基于微課開展詞匯教學(xué)，不僅可以加強學(xué)生辨別詞匯能力，也讓微課在詞匯教學(xué)中體現(xiàn)自身價值，加強課堂教學(xué)質(zhì)量。例如：“personal”與“privite”二者存在一定的相似，即“個人的、隱私的”含

6、義，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，針對這類詞匯的應(yīng)用方式，比較容易混淆，不僅影響了學(xué)生英語應(yīng)用能力，也在學(xué)生感到一定的厭惡、抵觸，進而失去學(xué)習(xí)英語的形成。而利用微課構(gòu)建詞匯教學(xué)，不僅可以強化學(xué)生詞匯掌握量，也能拓展學(xué)生英語思維發(fā)展，推動其英語應(yīng)用能力提升。教師可利用微課這一方式，利用分支辨別兩個詞匯的不同含義，加強學(xué)生詞匯認(rèn)知后，引導(dǎo)學(xué)生基于詞匯理解進行造句，有效地提高學(xué)生內(nèi)化知識程度。又如：“fruit”與“colour”的講解，教師可利用微課，在利用顏色相關(guān)的圖片進行標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生通圖片加強詞匯記憶理解，強化學(xué)生英語知識水平的同時，滿足學(xué)生直觀體驗。結(jié)束語綜上所述，隨著我國信息技術(shù)的高速發(fā)展，基于微課模式構(gòu)建英語詞匯教學(xué)，不僅可以利用微課內(nèi)容直觀化教學(xué)內(nèi)容，也是調(diào)動學(xué)生積極性，加強學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的有效措施。因此，教師應(yīng)積極應(yīng)用微課，不斷開發(fā)、挖掘有關(guān)信息，利用多元化因素實施滲透，進而推動其核心素養(yǎng)加快形成。參考文獻(xiàn)1唐麗芳.核心素養(yǎng)背景下初中英語微課詞匯教學(xué)策略 以仁愛版英語九年級上冊unit 1 topi