數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗視角下幼兒園集體教學(xué)中數(shù)學(xué)提問策略探究

1、    數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗視角下幼兒園集體教學(xué)中數(shù)學(xué)提問策略探究    陳夢圓摘 要 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程是充滿著思維的過程，數(shù)學(xué)教育活動中良好的提問設(shè)計能夠有效提高學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動質(zhì)量、有效地促進幼兒數(shù)學(xué)認知能力發(fā)展。幼兒教師不能適度把握提問的開放程度，即封閉性問題較多、開放性問題較少;數(shù)學(xué)提問語言抽象，不能適度把握幼兒最近發(fā)展區(qū);不能有效調(diào)動幼兒的積極情緒是幼兒園數(shù)學(xué)教育活動中數(shù)學(xué)提問所面臨的重要問題。為改變這一現(xiàn)狀，需要幼兒教師在設(shè)計數(shù)學(xué)提問時，基于對幼兒的生活體驗、知識經(jīng)驗準備，認知水平、情緒情感特點的了解上，提問動詞生活化、抽象名詞具體化，背景設(shè)計情

2、景化，滿足幼兒情感需求以尋求數(shù)學(xué)自身特點與幼兒特點的平衡。關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)提問 核心經(jīng)驗 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)家哈爾莫斯（美國）曾說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！庇變航處熗ǔＳ锰釂柺綌?shù)學(xué)語言引出數(shù)學(xué)認知問題，激發(fā)學(xué)前兒童旳數(shù)學(xué)思維、引發(fā)其數(shù)學(xué)語言輸出。故而，從幼兒教師的數(shù)學(xué)語言指向數(shù)學(xué)過程性能力即數(shù)學(xué)思維的角度出發(fā)，對幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中的教師數(shù)學(xué)提問策略進行探究，對于更好地提高學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動質(zhì)量、有效地促進幼兒數(shù)學(xué)認知能力發(fā)展具有深遠意義。本文所述數(shù)學(xué)提問特指在幼兒教師在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動中對幼兒進行的關(guān)于數(shù)學(xué)活動內(nèi)容的提問，提問必然包括數(shù)學(xué)核心概念語言。例如：數(shù)量詞、性質(zhì)詞、關(guān)系詞和數(shù)學(xué)技能詞。

3、如“1個高的，1個矮的，那么除了高矮，你還可以怎么說？”“你看見了什么形狀的卡片？”這兩句話便是數(shù)學(xué)提問，其中包含了數(shù)學(xué)語言特征詞的數(shù)量詞“1”、性質(zhì)詞“高矮、形狀”。1當前幼兒園集體教學(xué)中教師數(shù)學(xué)提問的主要問題1.1不能適度把握提問的開放程度：提問方式單調(diào)在幼兒教師的數(shù)學(xué)提問中，封閉性問題較多、開放性問題較少，是幼兒園數(shù)學(xué)教育活動中面臨的重要問題。根據(jù)劉玉樂（2019）調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒教師能夠意識到開放式問題對幼兒思維的重要意義。但在實際教學(xué)中，封閉式提問占比提問總數(shù)近90%。過多的封閉式提問會降低幼兒主動思考、積極思維的效率和意識，強化對幼兒教師的認知依賴性，阻礙幼兒多樣性、主觀能力性、思辨能

4、力的發(fā)展。1.2不能適度把握幼兒最近發(fā)展區(qū)：提問語言抽象數(shù)學(xué)本身就是關(guān)于抽象和歸納的學(xué)問，即使是學(xué)前兒童教育也會涉及頗多抽象詞匯，諸如：加、減、等于、形狀、規(guī)律、分類、順序、間隔等等。幼兒教師在設(shè)計數(shù)學(xué)提問時，由于對幼兒的認知水平考慮不足，難以避免將問題設(shè)計過于抽象而不自知。例如：“這個是按照什么規(guī)律排的呢？”這是對某樣事物模式規(guī)律進行提問，需要幼兒用概括性的數(shù)學(xué)語言回答。在幼兒沒有習(xí)得關(guān)于有規(guī)律排序（列）的知識，也未積累相關(guān)經(jīng)驗，不能將“規(guī)律”與“排序（列）特點”進行聯(lián)系，則該提問對于幼兒來說已經(jīng)超出他們的最近發(fā)展區(qū)，一是 “規(guī)律”作為一個高抽象的數(shù)學(xué)詞匯，幼兒尚不能充分理解;二是他們難以用

5、概括性數(shù)學(xué)語言作答。結(jié)果只能是幼兒一頭霧水，師生互動陷入尷尬境地。1.3不能有效調(diào)動幼兒的積極情緒：提問偏習(xí)題化數(shù)學(xué)提問的矛盾在于數(shù)學(xué)作為一門自然科學(xué)理論的研究學(xué)科，需要運用理性思維，具有唯物性、客觀性與3-6歲學(xué)前兒童對待事物具有較強的情緒性，對事物的認知主要依賴于好奇心與心理需要滿足為主的矛盾。由于對幼兒情緒情感需要滿足的重視不足，且在設(shè)計數(shù)學(xué)提問時，以完成數(shù)學(xué)知識目標為主要任務(wù)，有一定的小學(xué)化傾向。即使數(shù)學(xué)提問語言設(shè)計得具體明白，但因缺乏趣味性，幼兒易產(chǎn)生疲倦感。例如：“碗里有3個雞蛋，又拿來了2個雞蛋，一共有多少雞蛋？”提問設(shè)計指向?qū)W前兒童數(shù)學(xué)教育中5以內(nèi)加法，未調(diào)動幼兒解決問題的主動

6、性，大量的此類問題對于幼兒就像彩色的習(xí)題。2提高集體教學(xué)中數(shù)學(xué)提問有效性螺旋式改進策略2.1數(shù)學(xué)提問中動詞生活化、抽象名詞具體化學(xué)前兒童并非不能理解某些必要的抽象數(shù)學(xué)語言，而是需先積累足夠的生活知識經(jīng)驗，在生活實踐中將具體與抽象相聯(lián)系。如用“這個是怎么排列的呢？”代替前文所述“這個是按照什么規(guī)律排的呢？”雖然只是問法稍轉(zhuǎn)生活化，卻有效消除了之前的兩個難點：幼兒不需要明白“規(guī)律”的意思，也不需要用概括性數(shù)學(xué)語言作答，只需要描述所見，降低了回答難度。又如，在學(xué)習(xí)“2+3=？”時，要注意抽象名詞“2、3”的具體化，動詞“加、等于”的生活化。設(shè)計提問：“有2個蘋果，又拿來3個蘋果，一共有多少個蘋果？”

7、，該提問有效避免了“加”、“等于”的抽象動作，而以“又拿來”、“一共有”這類生活化語言表述，且用具體物品“2個蘋果”、“3個蘋果”指代“2”、“3”這類抽象數(shù)詞，幼兒則能在此類數(shù)學(xué)提問中幼兒能夠快速理解問題主旨，并不斷地積累實踐經(jīng)驗，將具體事物/操作與抽象概念/關(guān)系相聯(lián)系，從而達到由具體到抽象、從表象到本質(zhì)地進行數(shù)學(xué)認知。2.2數(shù)學(xué)提問背景設(shè)計情景化在數(shù)學(xué)提問語言設(shè)計完成動詞生活化、抽象名次具體化后，為提問設(shè)計情景式背景能夠有效激活幼兒數(shù)學(xué)思維，在幼兒的頭腦中也會進行“具體抽象”雙向流轉(zhuǎn)的思維活動。數(shù)學(xué)提問的情境化即要求幼兒教師將數(shù)學(xué)教育元素還原到幼兒生活中、實際操作中去。即數(shù)學(xué)提問所含問題核

8、心經(jīng)驗應(yīng)是來源于幼兒生活實際，例如，數(shù)學(xué)教育中“幾何形體”來源于生活中的方方面面，盤子是圓形的，手機是長方形的，帽子是三角形的例如“為什么手機都是長方形的呢？”將真實的生活經(jīng)歷重現(xiàn)在數(shù)學(xué)提問中，讓幼兒在對比、實際操作的過程中感知圖形特征，能夠增強幼兒對數(shù)學(xué)的敏感度，提高數(shù)學(xué)認知興趣和積極性。2.3數(shù)學(xué)提問滿足幼兒情感需求數(shù)學(xué)提問中用語、情景符合幼兒的情感需求，能夠調(diào)動幼兒主觀能動性，增強思維活躍度。例如基于幼兒對美的需要，幼兒教師根據(jù)按規(guī)律排列可以產(chǎn)生有序的美感，設(shè)計數(shù)學(xué)提問“哪一種排列更加整齊、漂亮？”由此，將數(shù)學(xué)提問不僅情景化，而且“情緒化”，引導(dǎo)幼兒從欣賞的角度出發(fā)對排列模式進行辨識辨認

9、。又如，基于幼兒對友情的向往，在數(shù)學(xué)教育排列活動中，用“抱一抱”替代短語“兩個一組”“大娃娃，小娃娃抱一抱”，通過抽象物體外形“大小”屬性，在“抱一抱”的過程中掌握一個大娃娃，一個小娃娃為一組的排序核心經(jīng)驗。除對美和友情的向往之外，幼兒的助人情緒（幫幫忙）、成就需要（勇敢、贏、長大、有主見）、好奇心（猜一猜）、愛心（小動物、弱者）、玩樂需要等都可以在數(shù)學(xué)提問中設(shè)計應(yīng)用。數(shù)學(xué)提問的情感化要求幼兒教師能夠了解幼兒的情感需求，對幼兒是什么樣的、喜歡什么、想要什么有較深了解?？傊趯W(xué)前兒童數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗，幼兒園集體教育情境中數(shù)學(xué)提問應(yīng)當基于對幼兒的生活體驗、知識經(jīng)驗準備，認知水平、情緒情感特點的了解上，在用詞上、設(shè)計背景中注意達到數(shù)學(xué)自身與幼兒特點的平衡。參考文獻1 趙琳，黃瑾.幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中教師數(shù)學(xué)語言的特征與發(fā)展j.學(xué)前教育研究，2014（07）.2 田方.兒童“數(shù)運算”核心經(jīng)驗學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點及教師的支持性策略j.幼兒教育，2016（10）.3 張莉，張亮.武漢市幼兒園教師數(shù)學(xué)教育觀念的調(diào)查研究j.教育研究與實驗，2011（04）.4 劉玉樂.幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中教師有效提問的研究d.上海：上