第四節(jié)《電流的熱效應(yīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)課題：電流的熱效應(yīng)一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路1本節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)理念（1） 本節(jié)課從一個(gè)簡(jiǎn)單的用“熱得快”燒水的生活現(xiàn)象，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶生活 中用電器的發(fā)熱現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)電流的熱效應(yīng)，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向 社會(huì)的新課標(biāo)理念。（2） 本節(jié)課設(shè)計(jì)成體現(xiàn)物理新課標(biāo)理念的以學(xué)生為主體，經(jīng)歷科學(xué)探究的探究課， 探究的課題是影響電流熱效應(yīng)的因素，其中特別注意引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)，歸納、概 括出影響電流熱效應(yīng)的因素，使學(xué)生得到創(chuàng)造、探索的訓(xùn)練。 2本節(jié)課體現(xiàn)了高效型課堂教學(xué)理念優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課重視問題情境的創(chuàng)設(shè)和思維動(dòng)機(jī)的激發(fā)，通過引導(dǎo)學(xué)生主體積極參與教學(xué)， 主動(dòng)的探究和建構(gòu)知識(shí)。傳統(tǒng)的教

2、學(xué)常把這節(jié)課上成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證焦耳定律的規(guī)律課，忽視 了課題的方法教育功能（實(shí)驗(yàn)方法、控制變量法）和學(xué)生思維能力、探究能力的培養(yǎng)。 因而我力圖將本課題的教學(xué)轉(zhuǎn)變成為師生共同參與的啟發(fā)問題探究課， 在實(shí)驗(yàn)中以實(shí)驗(yàn) 為載體展開過程，以問題為線索將課堂教學(xué)組織起來，通過積極創(chuàng)設(shè)問題情境，力求使 實(shí)驗(yàn)與思維有機(jī)結(jié)合，層層遞進(jìn)，使學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中，充分展現(xiàn) 物理課教學(xué)的特點(diǎn)和魅力。3本節(jié)課培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。隨著探究問題的提出，讓學(xué)生分別觀察比較： 1、電爐絲接入電路中時(shí)，電爐絲和電線中流過相同的電流，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，電線的發(fā)熱卻覺察不出來。2、假如在照明電路中接入大功率的

3、電爐，電線將顯著發(fā)熱，有可能燒壞它的絕緣皮，甚至引起 火災(zāi)。并分析它們的電流、電壓、電阻關(guān)系，作出合理的猜想：電流的熱效應(yīng)可能與電 流的大小、電阻的大小及通電時(shí)間有關(guān)。接著讓學(xué)生小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、相 互合作交流，體會(huì)自然規(guī)律的探究歷程。在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，及時(shí)總結(jié)，從而 實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。并通過多媒體展示，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高效果。二、教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)與技能 1知道電流的熱效應(yīng) .2知道電流通過導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量和電流、電阻及通電時(shí)間的定性關(guān)系。 3了解生產(chǎn)和生活中如何利用電流的熱效應(yīng)來為人類服務(wù)，了解電流熱效應(yīng)帶來的危 害及防止的措施。4理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其簡(jiǎn)

4、單應(yīng)用。（二）過程與方法1、通過探究“電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟那些因素有關(guān)”培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)記錄表格、進(jìn) 行實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論等科學(xué)探究能力。2、通過實(shí)驗(yàn)探究“電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟那些因素有關(guān)”，進(jìn)一步學(xué)習(xí)控制變量 法的科學(xué)研究方法，體會(huì)替代的研究思想。3、通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用焦耳定律解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力。4、通過學(xué)習(xí)電流熱效應(yīng)的應(yīng)用實(shí)例和危害的防止措施，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí) 際的能力。（三）情感態(tài)度價(jià)值觀1、通過經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)對(duì)人們獲取科學(xué)理論的重要價(jià)值；2、通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，體會(huì)物理知識(shí)來源于生活，服務(wù)于社會(huì)的理念。3、通過了解物理學(xué)家焦耳的

5、事跡，培養(yǎng)學(xué)生不懈追求的科研創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生熱愛 科學(xué)的情感。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)： 通過實(shí)驗(yàn)探究電流熱效應(yīng)跟電流和電阻大小的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)： 組織指導(dǎo)學(xué)生在探究過程中認(rèn)真觀察、分析，并得出正確結(jié)論。四、教學(xué)資源：演示用： 熱得快等電熱器、 串并聯(lián)電路示教板、 長度橫截面積相同的錳銅絲、 鎳鉻絲（2 個(gè)）、導(dǎo)線、電源、實(shí)驗(yàn)報(bào)告單、計(jì)算機(jī)與多媒體技術(shù)。2教學(xué)過程:教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景， 引入新課演示：用“熱得快”燒水，不一會(huì)兒水就燒開了。提出問題：是“誰”給了水“熱”？提出問題：第一節(jié)中電動(dòng)機(jī) 提升重物是將電能轉(zhuǎn)化什么 能？用“熱得快”燒水，是電能 轉(zhuǎn)化為什么能？教師引導(dǎo)：同學(xué)們生

6、活中你 一定見過用電器的發(fā)熱現(xiàn)象，請(qǐng) 列舉例子。板書：電流的熱效應(yīng)問題與猜想提出問題：電爐絲接入電路 中時(shí)，電爐絲和電線中流過相同 的電流，為什么電爐絲熱得發(fā) 紅，而導(dǎo)線卻幾乎不發(fā)熱？提出問題：假如在照明電路 中接入大功率的電爐，電線將顯 著發(fā)熱，有可能燒壞它的絕緣 皮，甚至引起火災(zāi)。這是為什么 呢？提出問題：點(diǎn)亮的燈泡過一 會(huì)兒燙手，說明了什么？教師直接提出問題：電流通 過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟哪些因素學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)問題情學(xué)生思考并回答：“電境，激發(fā)學(xué)生流”。求知欲。通過類比第一節(jié)電動(dòng)機(jī)體現(xiàn)了從做功是將電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，生活走向物學(xué)生會(huì)得出用“熱得快”燒水理，同時(shí)讓學(xué)是電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。生體會(huì)

7、電流 的熱效應(yīng)。學(xué)生舉出生活中電能變成內(nèi)能的例子。筆記理解學(xué)生回答：可能導(dǎo)線和燈創(chuàng)設(shè)猜想的泡的電阻不同情境為學(xué)生順利猜想作好鋪墊學(xué)生回答：可能是通過導(dǎo)線的電流較大的原因。讓學(xué)生經(jīng)歷假定的過程。使假設(shè)（猜 想）有科學(xué)學(xué)生回答：可能是時(shí)間變性、推測(cè)性、長的原因。檢測(cè)性、創(chuàng)造學(xué)生通過上述問題的分性。使學(xué)生根析，進(jìn)而猜想到與電阻、電流、據(jù)已有事實(shí)、4有關(guān)呢？通電時(shí)間有關(guān)。知識(shí)對(duì)假定的合理性進(jìn)制定計(jì)劃提出問題：怎樣判斷產(chǎn)生電學(xué)生討論得出：可以用液行解釋。熱的多少？由用“熱得快”燒水體溫度升高的多少來反映產(chǎn)的實(shí)驗(yàn)得到了什么啟示？生電熱的多少。提出問題：要想比較不同的學(xué)生得出用控制變量的電熱使液體溫度升高的

8、不同，液思想設(shè)計(jì)液體的種類、質(zhì)量都體應(yīng)該做怎樣的限定？相同。增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生用控制變量法研計(jì)中的學(xué)生究電流的熱效應(yīng)與導(dǎo)體的電阻、自主學(xué)習(xí)，使電流、通電時(shí)間的關(guān)系。提示：整個(gè)活動(dòng)更要研究導(dǎo)體產(chǎn)生電流的多少與學(xué)生用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)貼近科學(xué)探電阻的關(guān)系，應(yīng)控制哪些物理量驗(yàn)步驟通過討論交流，畫出電索實(shí)際不變？打算選擇哪些器材？畫路圖，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格。出你的實(shí)驗(yàn)電路圖。讓學(xué)生仿照上面的方法，設(shè)計(jì)研究電流的熱效應(yīng)與其他兩個(gè)因素的關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)探究教師通過串并聯(lián)電路示教學(xué)生觀察并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)板與學(xué)生共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。記錄在表格中。（同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生分析本實(shí)驗(yàn)如何判斷產(chǎn)生電

9、熱的多少？）分析與結(jié)組織、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果學(xué)生分析討論實(shí)驗(yàn)記錄，通過總論進(jìn)行分析、討論。得出：導(dǎo)體的電阻越大，通過結(jié)既培養(yǎng)了教師對(duì)學(xué)生的猜想給予肯的電流越大，通電時(shí)間越大，學(xué)生的分析定，講解焦耳定律的內(nèi)容表述和電流的熱效應(yīng)就越顯者。進(jìn)而歸納能力，公式。猜想：電流的熱效應(yīng)與電阻、同時(shí)也鍛煉電流、通電時(shí)間成正比。在探學(xué)生語言表究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引出焦耳定達(dá)能力律,理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其應(yīng)用。）回答本堂課開始所提出的前后呼應(yīng)，使學(xué)生能體驗(yàn)問題。到用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的探究快樂。電流的熱教師向?qū)W生出示幾個(gè)電熱學(xué)生觀察電熱器的結(jié)構(gòu)。效應(yīng)的利器的基本結(jié)構(gòu)，指出電熱器的基學(xué)生討論得出：需要用電益和防止本結(jié)構(gòu)，指出電熱器的主要工作阻大熔點(diǎn)高的金屬導(dǎo)線作為其危害部分是發(fā)熱體。提出問題：發(fā)熱發(fā)熱體。體應(yīng)該具有什么樣的特點(diǎn)？學(xué)生舉例。通過應(yīng)用實(shí)讓學(xué)生舉例說出生活中還學(xué)生討論