《雙琴祭》閱讀解析及答案

1、雙琴祭閱讀解析及答案雙琴祭閱讀解析及答案雙琴祭梁曉聲那兩棵樹，是生長極慢的樹，其材最適合做琴。那位老制琴師呢，他的經(jīng) 驗是，一棵那樣的樹，只能鋸取一段，做成一把音質優(yōu)良的小提琴。所以他打算 用那兩棵樹同時做兩把小提琴，使它們在音質上不分軒輊。琴取于材，材取于樹。老制琴師當年親手栽下的兩株小樹苗，在十余栽里，不但增加著年輪，也像少年和少女漸漸長成健壯的青年和標致的女郎一樣，深深地相愛了。它們彼此欣賞，彼此贊美，永不厭倦地訴說著纏綿的情話。但是，琴還沒做，老制琴師卻病倒了。他臨終前對兒子說：“我一直想要 制成兩把音質同樣優(yōu)良的小提琴。我想做的事是做不到了，你一定要替我做 到”后來，他的兒子伐倒那兩

2、棵樹，鋸取了它們各自最好的一段，制成了兩把 音質同樣一流的小提琴。他把琴送到了琴店，鄭重地交代：“如果有誰在這兩把 琴中反復比較、挑選，那么無論他最終選擇了哪一把，都不賣給他。如果有人說 它們是同樣好的琴，那么可以將兩把琴都送給他。如果是兩個人，那么一人一 把?！庇幸惶?，琴店來了兩位父親，帶著兩名少年。兩位父親是好友，他們是陪 兒子來選琴的。兩名少年不約而同地看上了那兩把小提琴， 于是店主取出琴讓他 們試一試。他們各拉一曲后，都說以他們的耳聽來，兩把琴的音質同樣優(yōu)良。為了使大人們相信他們所選的不后悔，他們還毫不猶豫地交換了琴。于是他們幸運地接 受了贈予。后來，他們果然都成了“家”，聲名鵲起。無

3、論何時何地，他們一直合奏世人欣賞并贊美他們的合奏，但世人的心理是古怪的。不久，就有了他們 之間孰高孰低的種種說法。而寂寞的傳媒則一口咬住那紛紜眾說，推波助瀾。最后，他們不能再合奏下去了，只能迫不得已地分開，各自獨奏。但他們 都是那么眷戀合奏，因為他們覺得只有合奏才能發(fā)揮出他們的演奏天賦。比他們更眷戀合奏的是那兩把小提琴。只有合奏的時候，它們才有機會相 見。但自從分開后，它們再沒“見到”過對方。它們被思念折磨著，它們的琴 音里開始注入了縷縷憂傷，正如苦苦相思著的情人的信上有淚痕一樣。然而兩位由合奏而獨奏的演奏家，心里競漸漸地相互生出嫉恨來。他們不 知不覺就墜入了別人的“陰謀”。 他們曾經(jīng)的珠聯(lián)璧

4、合引起了別人的嫉恨。 別人 想要離間他們，想要看他們成為仇敵。終于，他們中的一個心理崩潰了。他摔毀了他心愛的小提琴，躍下陽臺， 一命嗚呼。那時，另一個正在舞臺上演出。他提琴的幾根弦，隨弓皆斷。弦斷之際， 小提琴發(fā)出類似哀號的最后一聲顫音悲劇的發(fā)生使人心趨于冷靜，對死者的同情超過了人心對其他一切的表現(xiàn)。 有同情就有憎恨，另一個還沒來得及從驚愕中悟到什么， 已然懵懂地成了罪魁禍 首。最后，他瘋了。他那一把琴被按了弦，又擺在琴店里了。然而，無人問津，因為它已被視 為不祥之物。只要琴弓一搭在弦上，便會發(fā)出號哭一般的聲音。是的，那真是一把小提琴在號哭一一在為它不幸的愛人而號哭A、老制琴師的兒子為實現(xiàn)父親

5、遺愿，把琴送到琴店并鄭重交代：可以將兩 把音質同樣優(yōu)良的小提琴贈送給反復比較、挑選的人。B、小說把“雙琴”喻為一對戀人，講述了它們前世為樹、今生為琴的“姻 緣”，演繹了一出由相愛相依至分離毀廢的悲劇。C、第8段畫線句在全文結構上起承上啟下的作用：“世人欣賞并贊美他們 的合奏”緊承上文，“但世人的心理是古怪的”則引領下文。D第10、11段用擬人和夸張的修辭手法，寫出了兩把小提琴因為分離而 不能彼此欣賞、贊美的相思之苦和飽受思念折磨的憂傷情狀。E、小說在敘述時，“他們”“它們”交替使用，人和物相互交融，靈活地 展現(xiàn)了事件過程，暗示了人和物命運的共同性?！久}立意】本題考查考生對文學類作品的分析綜合

6、能力，重點是對文章 的理解?！窘馕觥緼選項有誤，應是不把琴賣給反復比較、挑選的人。D選項第10、11段并未使用夸張的修辭手法。【答案】AD14、小說的結局是悲劇性的。造成悲劇的外在原因有哪些？請概述。答：【命題立意】本題考查篩選并整合信息的能力。【解析】注意本題強調的是“外在的原因”。外在的原因自然應歸咎于外 部的環(huán)境，本文所指的外部環(huán)境為世人對兩位演奏家的評判和看法，故只要篩選出有關世人對演奏家的行為的句子加以分點概括即可。【答案】“世人”妄評兩位演奏家演技的高低；“傳媒”對世人的各 種評論推波助瀾；“別人”嫉恨兩位演奏家合奏的珠聯(lián)壁合； “世人”將悲 劇歸罪于活著的演奏家。15、請結合文本

7、簡要探析作品蘊含的情感。答：【命題立意】本題考查對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀的能力。【解析】這是一個探究性的，很開放的題目，理解可以是多元性的。答題 時可從琴、演奏家、世人、社會等角度挖掘和思考，透過文學性的語言，發(fā)掘作 者隱含在句里行間的深層含義，進行合理的想象與聯(lián)想，結合文本，表達自己的 觀點?！敬鸢浮恳c：惋惜雙琴一毀一廢；同情兩位演奏家一死一瘋；哀 嘆美好的事物被世人的“古怪心理”毀滅；悲憫世人毀滅了美好事物而始終不 自知。-強備課揮關蟲齡三生的三三機的備合起案，做教以理的教三三：:宰關:器：?個作公正、公本著評價=生負擔 f -改上狠*。校賽紀迄褒三的Tif,本升蕓蘭亍弐.3寫.“文并一:芯主匸三mm切活丁按二歷HvS-s，認真完三丑三綜情的去方三專識要到耳：為顧壬三文在科的教要體下多學的基學生學校輸送合學習力能題於的出念三要礎打提好科科