新課改背景下高中歷史自主探究教學(xué)的意義及方法

1、    新課改背景下高中歷史自主探究教學(xué)的意義及方法    摘 要：自主探究教學(xué)的意義就是通過課堂教學(xué)、課外實(shí)踐活動(dòng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，其教學(xué)方法很多，隨著教學(xué)改革的發(fā)展和素質(zhì)教育的要求，自主探究教學(xué)的方法不斷創(chuàng)新，在推廣應(yīng)用中取得了很多優(yōu)秀成果。文章就新課改背景下高中歷史自主探究教學(xué)的意義和方法進(jìn)行分析探討，對(duì)創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境、探究性和思考性問題的提出等教學(xué)方法給予了分析、評(píng)價(jià)，從推廣應(yīng)用的角度闡述了該方法在高中歷史教學(xué)中的積極意義。關(guān)鍵詞：高中歷史;新課改;自主探究：g63 ：a：1673-9132（2020）02-0061-01doi

2、：10.16657/ki.issn1673-9132.2020.02.057新的課程教學(xué)改革是在素質(zhì)教育理念下創(chuàng)新的教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)，尤其是高中歷史課的教學(xué)，從圍繞高考的應(yīng)試教育教學(xué)模式，逐步向人才培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變，因此，歷史學(xué)科的教學(xué)需要圍繞提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新解決歷史問題的方法，改善思維模式，發(fā)揮學(xué)生自覺的主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一、基于新課改的高中歷史課自主探究式教學(xué)的積極作用（一）有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育理念的區(qū)別之處，在于除了提高學(xué)生的高考成績(jī)外，學(xué)生的身心素質(zhì)得到全面發(fā)展。新形勢(shì)下，自主創(chuàng)新能力的提高已成為激勵(lì)國(guó)人奮發(fā)有為

3、的精神象征，基于新課改的自主探究教學(xué)在高中歷史課教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生掌握解決問題的方法，探索解決問題的規(guī)律，在多渠道、多元化的解題思路和方法使用中，逐步開闊視野、拓展思路、創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，為成長(zhǎng)為創(chuàng)新型人才打下了基礎(chǔ)。（二）創(chuàng)新了教學(xué)理論，促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展。應(yīng)試背景下的高中歷史教學(xué)理論，是建立在圍繞提高學(xué)生的教學(xué)成績(jī)，教師教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)的基礎(chǔ)上，以此產(chǎn)生的教學(xué)方法就是照本宣科，講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法就是死記硬背歷史常識(shí)和問題答案。新課改背景下，突出素質(zhì)教育理念的滲透，在高中歷史課教學(xué)中注重自主探究式教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理論

4、提出了挑戰(zhàn)，創(chuàng)新了教學(xué)理論體系，使學(xué)生在課堂教學(xué)中自主探究和自主實(shí)踐，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。二、基于新課改的高中歷史課自主探究式教學(xué)的具體實(shí)踐（一）圍繞教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)自主探究方法新課程改革背景下，高中歷史課的自主探究教學(xué)需圍繞教學(xué)目的，創(chuàng)新嘗試自主探究的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，必修三專題四中20世紀(jì)以來中國(guó)重大思想理論成果一課里，毛澤東思想的形成和發(fā)展的教學(xué)目的，是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解毛澤東思想的產(chǎn)生、形成、發(fā)展和歷史貢獻(xiàn)。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以摒棄學(xué)生分組討論自主探討的學(xué)習(xí)方式，改為“研討會(huì)”的形式，讓學(xué)生針對(duì)井岡山時(shí)期、延安時(shí)期和建國(guó)后毛澤東思

5、想的形成和發(fā)展的認(rèn)識(shí)，發(fā)表看法，然后異議點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行歸納總結(jié)，強(qiáng)化教學(xué)效果。（二）根據(jù)素質(zhì)培養(yǎng)要求，設(shè)置探究性問題高中生處于少年向成人轉(zhuǎn)變的重要階段，正值自尊、自立、自信、自強(qiáng)的培養(yǎng)時(shí)期，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀成為素質(zhì)教育的重中之重，在高中歷史教學(xué)中，圍繞學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)的要求，設(shè)置探究性問題，有利于提升探究性教學(xué)的水平。比如建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義理論一課的教學(xué)，旨在幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)鄧小平理論的誕生發(fā)展和歷史貢獻(xiàn)，讓學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)國(guó)情，懂得人類社會(huì)發(fā)展的曲折性。這一課探究教學(xué)的設(shè)計(jì)，教師要抓住什么是社會(huì)主義，怎樣建設(shè)社會(huì)主義等關(guān)鍵問題，組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，查閱資料，百度詞庫(kù)，通過解

6、決回答問題，引起共識(shí)，體會(huì)偉大理論在歷史發(fā)展過程中產(chǎn)生的積極作用。在對(duì)問題的探究中，教師因勢(shì)利導(dǎo)，適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)問題延伸的探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，能夠運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法論，認(rèn)識(shí)歷史事件和人物，對(duì)偉人的思想體系和理論成果的精神實(shí)質(zhì)，能夠活學(xué)過用，全盤接受。（三）遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新自主探究方法學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是溫故而知新，高中歷史教學(xué)也是一樣，課程教學(xué)內(nèi)容一般按照發(fā)生、發(fā)展的順序編排，比如，必修三的專題六、專題七、專題八的教學(xué)內(nèi)容，就是從西方人文精神的起源開始，到近代科學(xué)和現(xiàn)代文學(xué)藝術(shù)的脈絡(luò)，從古到今地學(xué)習(xí)和掌握西方典型的歷史文化成果。在自主探究教學(xué)的過程中，教師要把握這些歷史發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)事物的基本規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從古到今探究，由個(gè)性向一般推廣，建立健全學(xué)習(xí)探究的方法體系，逐步提高探究效果。綜上所述，新課改背景下高中歷史自主探究教學(xué)促進(jìn)了教育教學(xué)改革，為創(chuàng)新高中歷史教學(xué)理論做出了貢獻(xiàn)，有力地指導(dǎo)了教育教學(xué)改革的積極開展。開展高中歷史自主探究教學(xué)意義及方法的研究，能有效推廣教育教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，使教育教學(xué)改革成果在普及應(yīng)用的基礎(chǔ)上，不斷鞏固和發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1楊智琳.新課改下的高中歷史反思性教學(xué)之探究j.課程教育研究，2016（17）.2胡同帝.高中歷史課改中自主探究教學(xué)的技巧與方法研究j.才智，201