新背景下小學(xué)英語(yǔ)差異化教學(xué)探究

1、    新背景下小學(xué)英語(yǔ)差異化教學(xué)探究    唐明圣摘 要：時(shí)代在不斷發(fā)展，教育也是，隨著對(duì)教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生的主體地位越來(lái)越明顯，從目前的教學(xué)趨勢(shì)來(lái)看，學(xué)生之間的差異性越來(lái)越受到重視。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，我們經(jīng)常用一樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，但其實(shí)學(xué)生之間是有所不同的，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，差異化教學(xué)理念受到了廣泛認(rèn)同。對(duì)于一個(gè)人口大國(guó)來(lái)說(shuō)，社會(huì)環(huán)境、家庭經(jīng)歷等的差異從本質(zhì)上影響著學(xué)生，可以說(shuō)，差異化教學(xué)是符合我國(guó)基本國(guó)情的一種教學(xué)手法。因此，將從現(xiàn)狀、對(duì)策等角度進(jìn)行論述。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；差異化教學(xué)；教學(xué)手法隨著社會(huì)不斷發(fā)展，尤其是在近幾

2、年教學(xué)理念方面有了非常大的變化。無(wú)論是從學(xué)生日后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，還是對(duì)社會(huì)發(fā)展潮流來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足目前的教學(xué)需求，教學(xué)需要有所變化。其實(shí)，教學(xué)觀(guān)念不僅僅受教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的影響，它還受到很多方面的影響，從新型教學(xué)某個(gè)角度來(lái)看，它算是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，同時(shí)融入了時(shí)代的新元素，體現(xiàn)了當(dāng)代人的一些觀(guān)念。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它顯然具有更大發(fā)展空間，更適合這一個(gè)時(shí)代。接下來(lái)，筆者將結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷，圍繞小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)差異化教學(xué)展開(kāi)討論。一、小學(xué)英語(yǔ)差異化教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題新型教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，教學(xué)需要從學(xué)生的角度出發(fā)?？陀^(guān)地說(shuō)，學(xué)生之間是存在一定差異性的，社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境還有成長(zhǎng)經(jīng)歷不同

3、，他們所適應(yīng)的教學(xué)會(huì)有不同。但是，在我國(guó)大班制教學(xué)的背景下，教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里都忽視了學(xué)生之間的差異性，可以說(shuō)，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生之間的發(fā)展是不均衡的。隨著社會(huì)觀(guān)念不斷發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到學(xué)生之間差異的重要性，一定程度上促進(jìn)了小班制教學(xué)、一對(duì)一輔導(dǎo)等教學(xué)模式的發(fā)展。對(duì)于一個(gè)大班級(jí)，科目老師往往以大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步為教學(xué)目標(biāo)，在日常設(shè)計(jì)過(guò)程中也是對(duì)學(xué)生差異性的欠缺考慮。小學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，尤其因?yàn)槭且婚T(mén)語(yǔ)言，受到了普遍的重視。雖說(shuō)還只是小學(xué)階段，但是學(xué)生之間還是存在一定的差異，這是客觀(guān)存在的。教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的差異性，尊重差異，發(fā)展差異?？梢哉f(shuō)差異化教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)方面的應(yīng)用還有一定的

4、改進(jìn)空間，比如，不斷完善課程設(shè)計(jì)、不斷為差異化教學(xué)帶來(lái)創(chuàng)新、刺激學(xué)生對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣等。二、優(yōu)化差異化教學(xué)的具體措施分析1.從學(xué)生出發(fā)，了解學(xué)生的實(shí)際情況作為一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)涉及到的內(nèi)容方方面面，從教學(xué)的角度來(lái)看，需要促進(jìn)學(xué)生的全面均衡發(fā)展，對(duì)此，教師需要了解學(xué)生實(shí)際情況，據(jù)此來(lái)制定相關(guān)教學(xué)計(jì)劃。小學(xué)英語(yǔ)可以算是比較繁雜的一門(mén)教學(xué)課程，因?yàn)樗w的內(nèi)容方方面面，同時(shí)又存在著較為緊密的聯(lián)系。比如英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀等，可以說(shuō)任意一塊短板都不利于整體英語(yǔ)成績(jī)的提高。但是，學(xué)生之間存在的短板有所有不同，因此我們需要立足實(shí)際，根據(jù)學(xué)生具體情況制定教學(xué)。比如，在英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力方面需要

5、加強(qiáng)，教師就需要在教學(xué)中多加指導(dǎo)，課后作業(yè)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力有所側(cè)重等。2.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)的差異化一般情況下，班級(jí)里面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況會(huì)有分層現(xiàn)象，這是多方面因素綜合下的結(jié)果，教師無(wú)法改變已有的事實(shí)，只能夠在日后的教學(xué)中一點(diǎn)一點(diǎn)彌補(bǔ)。在班級(jí)里面，一般可以分為三個(gè)階段的學(xué)生，一般平均水平、尖子生還有后進(jìn)生。日常教學(xué)主要還是按照大多數(shù)學(xué)生的水平作為基準(zhǔn)，對(duì)于水平略高或者是略低的學(xué)生，教師需要樹(shù)立不一樣的教學(xué)目標(biāo)。比如，對(duì)于尖子生，要求在課后掌握教學(xué)文章中四分之三的字詞，在了解的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行拼寫(xiě)，對(duì)課文有比較深入的了解。尖子生擁有比一般學(xué)生更加高的能力水平，換而言之，一般的教學(xué)任務(wù)他們都能夠

6、較好地完成，雖然在通常情況下這一部分學(xué)生不會(huì)很多，但是為了促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展，教師還是需要盡量考慮到更多的學(xué)生。后進(jìn)生的問(wèn)題則相對(duì)棘手，因?yàn)檎Ｇ闆r下后進(jìn)生不僅有學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，他們之所以落后也有多方面因素原因，在實(shí)際中后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)自卑、缺乏自信等問(wèn)題也是非常常見(jiàn)的，教師不僅需要在學(xué)習(xí)上給予幫助，還需要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展，幫助他們樹(shù)立自信心等。當(dāng)然，除了教學(xué)目標(biāo)上的差異化之外，還有教學(xué)手法、評(píng)價(jià)上的差異化。比如，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中盡可能復(fù)述兩次，第一次用全英文，第二次就加上一些中文解釋?zhuān)疹櫼恍┖筮M(jìn)生。還有在課后作業(yè)中，后進(jìn)生需要多進(jìn)行基礎(chǔ)性的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)新課的同時(shí)注意知識(shí)的鞏固。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)，我們已經(jīng)對(duì)它有了一個(gè)比較全面的了解，較為突出的一點(diǎn)就是忽視了學(xué)生的主體地位，致使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高，一定程度上忽略了學(xué)生的差異性。在差異化教學(xué)下，學(xué)生有更加大的發(fā)展空間，較為均衡地關(guān)注到班級(jí)里的每一位學(xué)生，或者說(shuō)是每一個(gè)階段的學(xué)生。從目前發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，差異化教學(xué)會(huì)在將來(lái)得到更多的應(yīng)用，對(duì)此，我們需要立足實(shí)際，根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題不斷優(yōu)化差異化教學(xué)，推動(dòng)差異化教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。相信在教師的不斷努力之下，能