創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)從良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣抓起

1、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)從良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣抓起李正偉（摘要）孩童時代是養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時期，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不但 鑄就創(chuàng)造性的人品，還能為人的一牛健康發(fā)展起著非常重要的作用。數(shù)字時代, 創(chuàng)新精神和實踐能力是人的核心素養(yǎng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐 能力起著慢步而就的作用。（關(guān)鍵詞）創(chuàng)新實踐學(xué)習(xí)習(xí)慣抓 起小學(xué)是學(xué)牛養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時期，好的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅為學(xué) 到更多知識開 車行道，而且為形成一個人的創(chuàng)造性人品，鑄就高尚品格，促進 健康發(fā)展起著非常重要的作用，所謂習(xí)慣難改正在于此。在知識經(jīng) 濟時代，強 烈的實踐愿望和創(chuàng)新意識，旺盛的創(chuàng)造能力是人的素質(zhì)的根木要素，教育是否 培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神

2、和實踐能力的新人是全世界教育的核心，是素質(zhì)教育，是 合作 探究式教學(xué)的核心，而習(xí)慣與實踐、習(xí)慣與創(chuàng)新有著縷縷關(guān)系，我認(rèn)為培 養(yǎng)學(xué)牛的實踐能力和創(chuàng)新精神應(yīng)做到：1培養(yǎng)學(xué)牛知識與實際相聯(lián)系的習(xí)慣小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)，應(yīng)看清每一知識內(nèi)涵與實際的聯(lián)系，養(yǎng)成不拘泥、 不守舊，敢于在實踐中找規(guī)律，敢于打破思想框框，敢于獨辟蹺徑的習(xí)慣，養(yǎng) 成把知識和實際相結(jié)合起來的習(xí)慣。生活與生產(chǎn)實際既是數(shù)學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的源 泉，也是教學(xué)產(chǎn)牛和發(fā)展的動力，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，其根木就 在于把抽象的數(shù)學(xué)知識生活化，將數(shù)學(xué)知識的獲得過程賦予一定的生活意義， 讓學(xué) 牛從熟悉的牛活中發(fā)現(xiàn)問題，并利用己有的?；罱?jīng)驗理解新知識，建

3、構(gòu)新 知識。2培養(yǎng)學(xué)?；趩栴}合作討論、交流信息、共享資源的習(xí)慣合作討論、探究學(xué)習(xí)作為一種方式，需要學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣，不能教 師要求了你則討論研究，教師不提及你只管“裝受”。在教師或他人不把結(jié)論 告訴的情況下，學(xué)生自己與同伴在指導(dǎo)的前提下發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié) 論。學(xué)生在和諧的氣氛中與同學(xué)、教師互動討論教師提出的問題、自己發(fā)現(xiàn)的問 題、同學(xué)提岀的問題，交流各自的見解，發(fā) 表自己的看法，在不斷的對比中學(xué) 會了知識，掌握了方法，懂得了許多解決問題的好辦法，實現(xiàn)了多元的、理性 的、生命的涌動和 心靈的碰撞。如 教學(xué)19-0.35-0.65> 9.75- (0.75+1.07)這 類題目吋，

4、學(xué)生在討論怎樣 計算簡便時，我班第八小組王瑞同學(xué)的交流 發(fā)言讓 我感受頗多，他是這樣說的：19-0.35-0.65就好像媽媽讓我把書和本子 從書 房里拿出來，所以 19-0.35-0.65=19- (0.35+0.65)=19-1=18,而 9.75(0.75+1.07) 就好像媽媽讓我把小書桌和椅子從書房搬岀來，很顯然我力不從心，只好分兩 次搬了, 即 9.75- (0.75+1.07) =9. 75-0.75-1.07=9-1.07=7.83o 這樣的學(xué)習(xí)既 在 討論中見仁見智，又在交流中一聽便知，還互通了信息，學(xué)會了理解方法，展 示了自己的才能，嘗試了成功的喜悅。只要體驗一次成功的快樂，

5、便會激起學(xué)生一百次的努力，這自然成了以后發(fā)現(xiàn)、 發(fā)明、創(chuàng)造的天然基礎(chǔ)。3培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的習(xí)慣牛頓一問“蘋果為什么從樹上掉下來”，便有了萬有引力定律。人們常 說“發(fā)明千千萬，起步只一點”，這一點便是問。質(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，而 好奇、質(zhì)疑正是兒童的天 性。如：31×58在估算吋，可看作30×60 進 行估算，學(xué)生問：58看作60后便可口算，為 什么把兩數(shù)看作整十?dāng)?shù)呢？ 一石激起千層浪，有的說好，有的說:"58看作60,看大2,積增加了 2個 31,如果把31看作30,看小了 1,積減少了 1個58,近似值接近準(zhǔn)確值，口 算也方便了。”質(zhì)疑提問滿

6、足了孩子的好 奇與求知欲，增添了課堂愉快合作互動 的氣氛，將使會問、善問的思維品質(zhì)在不知不覺中得以形成。4培養(yǎng)學(xué)生多方面，多角度思考的習(xí)慣從不同角度，不同方面考慮問題，有利于求異思維，發(fā)散思維，逆向 思維等創(chuàng)造活 動的形成和發(fā)展。如教材中的“和倍”問題，答案是唯一的，而 解題方法，思考角度卻是多樣的。方法一：用歸一法解答；方法二：方 程法(和 倍法）解答；方法三：用按比例分配 法解，方法四：用對應(yīng)法解答，變換單位 “1”亦有以上四種解法，這樣，就使學(xué)生打破了思維定勢，提高了靈活性。我們在課堂上不 必找各樣習(xí)題讓學(xué)生操練，不必加重學(xué)生的 課業(yè)負(fù)擔(dān)，而應(yīng)擺 脫題海，激發(fā)創(chuàng)新，綱舉目張，一舉多得，提

7、高四十分鐘的學(xué)習(xí)水平。5培養(yǎng)學(xué)生整合知識，列單元知識結(jié)構(gòu)表，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的習(xí) 慣教學(xué)是一個多邊活動的過程，教師是教育教學(xué)設(shè)計權(quán)、實施權(quán)、評價 權(quán)的統(tǒng)一，是一個組織者、服務(wù)者、合作者、指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)則 是一個不斷整理 知識，內(nèi)化知識，進而形成 具有自身思維特點的個性化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過 程。學(xué)會 認(rèn)知，建構(gòu)信息，建構(gòu)情感，建構(gòu)思維，注重情緒體驗是當(dāng)代教育，合作參與 式教學(xué)的核心之一。我認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)此番能力：學(xué)完一組例題或一單元之后, 讓學(xué)生自編 提綱進行習(xí)題練習(xí)，促使學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的構(gòu) 建，搭起自己的知識框 架。學(xué)完單元知識后列單元知識結(jié)構(gòu)表，并注明知識網(wǎng)絡(luò)，注 意問題、方法、 法則等，有利于學(xué)生觀察、比較、歸納、概括出知識體系，悟出知識平臺上的 個個切入點。從長遠(yuǎn)看，既避免了依葫蘆 畫瓢的偏向，而ii通過歸并、刪除、 提取的整 合過程，把知識系統(tǒng)化、條理化、規(guī)律化，這 本身就是一種創(chuàng)新，一 種實踐，是創(chuàng)造勞動 的開始，是學(xué)生在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)、實踐，在反思中探究、批 判，在理解下體驗生活和構(gòu)建生活的嶄新過程。實踐和創(chuàng)新是一對李生姐妹，這對姐妹 的成長與學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 是分