初中化學(xué)教學(xué)中模糊法應(yīng)用

1、初中化學(xué)教學(xué)中模糊法應(yīng)用隨著相對論、量子力學(xué)、分子生物學(xué)等理論科學(xué)和原子電 子計算機和空間技術(shù)等技術(shù)科學(xué)以精確數(shù)學(xué)為工具，用精確 定義的概念和嚴格證明的定理描述現(xiàn)實的數(shù)量關(guān)系和空間 形式，用精確控制的實驗方法和精確測量計算，探索客觀世 界的規(guī)律，建立嚴密的理論體系，使自然科學(xué)在不同程度上 走向定量化、數(shù)學(xué)化。然而將上述觀點應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué) 過程時，就會發(fā)現(xiàn)經(jīng)常碰壁甚至有時讓人覺得荒謬可笑。實 際上精確方法并不是萬能的、普遍適用的，不受任何因素限 制的方法。尤其是在初中化學(xué)領(lǐng)域，我們在強調(diào)精確性的同 時決不能忽視其模糊性。這是因為：一、化學(xué)學(xué)科是在實驗基礎(chǔ)上建立起來的一門自然科學(xué) 雖然化學(xué)已經(jīng)

2、從描述性向推理性過渡，從定性向定量發(fā) 展，從微觀向宏觀深入。但在這些階段并沒有使所有模糊性 問題消失，只是在減少。有些問題僅依靠理論知識是解釋不 清楚的。從某種意義上講，化學(xué)仍然是一門實驗科學(xué)，無法 用精確的方法解決所有的問題。在初中階段這種現(xiàn)象比較普遍，在新課改中酸、堿、鹽 的界定就沒有像過去的的版本那樣強調(diào)對定義的說明，只是 給出一個概念讓學(xué)生了解。這些在初中階段接觸的內(nèi)容，在 他們下一階段的學(xué)習(xí)中，有很多需要擴充、修正，甚至是重 新定義?；瘜W(xué)學(xué)科中的物理現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象、化學(xué)儀器、 化學(xué)實驗過程，都是建立在感性形象基礎(chǔ)上的，所涉及的詞 抽象性差，直觀性強，具有概念性和指物性。在思維過程

3、中 始終脫離不了具體的感性材料，而是對感性材料進行篩選、 分解、組合、改造，體現(xiàn)出形象思維的特征。有些實驗現(xiàn)象 也會因為影響的因素復(fù)雜多變，在不同情形下結(jié)論有差異多 因素的縱橫交錯導(dǎo)致很難做到一刀切，作出精確性的描述， 不可能是非此即比，而是要隨著各種條件的變化而有差異。 單一因素存在的影響比較容易作精確性的描述，而多個單因 素交織在一起必然會引起新的質(zhì)的變化。這就體現(xiàn)出了模糊 性的必要。因為變化就是不確定性，固定不變的、絕對分明 的界限是不存在的。變化就否定了原有的界限，這在很多反 應(yīng)中都能體現(xiàn)出來。例如在碳跟氧氣反應(yīng)時，兩者間質(zhì)量的比例關(guān)系會影響 到產(chǎn)物的類別。在硫跟氧氣反應(yīng)時產(chǎn)生的現(xiàn)象區(qū)

4、別就更明顯 了，所用氧氣濃度的不同會使觀察現(xiàn)象有很大的區(qū)別，而且 觀察本身就是一種感性認識，具有一定的模糊性。在向澄清 石灰水中通入二氧化碳時，一開始會出現(xiàn)很明顯的渾濁現(xiàn) 象，而通入一段時間后反而會看到稍微變清的現(xiàn)象，當(dāng)然可 以向?qū)W生說明變化的原因，但是對于初中生而言，你不解釋 詳細并不會影響他們整體性的判斷，反而在作了詳細說明之 后，對于大部分學(xué)生而言，會比不講更糟糕，他們會搞不清楚是渾濁還是不渾濁。但是你若簡化一下，忽略得出結(jié)論效 果會更好。對于那些學(xué)有余力的學(xué)生詢問時可以很清晰地跟 他們說明一下詳細情況。只有抓住矛盾的主要方面，根據(jù)對 象的主要特征用粗細條，大刀闊斧地進行處理，才能更好地

5、 解決某些問題，如果一味地追求精確，周旋于細枝末節(jié)之間, 將會一籌莫展，降低學(xué)生認識問題和解決問題的能力。對于事物的處理，精確法和模糊法應(yīng)當(dāng)是選擇性地使 用，搭配得當(dāng)就會收到事倍功半的效果，否則會事半功倍， 理念上十分漂亮，實際上毫無用處。它們是對立統(tǒng)一的，兩 者的選用是有條件的、相對的，只有兩者成為一個對立統(tǒng)一 的整體，才能有助于更好地解決問題。、這是學(xué)生認識水平所決定的i安邦指出全面的化學(xué)教學(xué)既要傳授知識和技能，更要訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還要培養(yǎng)科學(xué)精神和品德。現(xiàn)代教育 理念要求以人為本，以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)，尊重學(xué)生 的個性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。而且人腦的一個 主要優(yōu)越性就是

6、能夠處理和接受尚未完全明確的含糊概念， 依據(jù)少量的模糊信息對事物做出足夠準確的判斷、理解。這 是計算機不能代替人腦的原因之一。初中化學(xué)新課改本中，有許多知識是分散編排的，螺旋性提高的。初三學(xué)生第一次接觸這門學(xué)科，會充滿好奇，可 由于化學(xué)是建立在其它學(xué)科基礎(chǔ)上的，有很多知識必須借助 于他們已有的認知來學(xué)習(xí)。而且初中階段對于化學(xué)的學(xué)習(xí)只 是一種粗淺的認識，只要了解一些基礎(chǔ)性、常識性的內(nèi)容。 比如對于氧化還原反應(yīng)的概念，初中階段只要求從得失氧來 考慮，到了高中階段則會對這一定義重新說明，從化合價升 降的角度來定義。在對化學(xué)方程式進行配平時，初中常用的 方法主要是觀察法，通過觀察使得反應(yīng)物、生成物中原子的 種類、個數(shù)相等就可以了，而到了高中階段則要根據(jù)具體的 實驗事實，從化合價的升降，電子的得失來考慮，那樣某些 方程式在初中階段看來是配平了，符合質(zhì)量守恒定律而到了 高中階段看來則存在一定問題，不符合實際實驗事實。這進 一步說明了學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)的各個階段所學(xué)習(xí)的知識 是不完整的、不精確的，帶有一定的模糊性，但這并不影響 他們在初中階段的學(xué)習(xí)和判斷。由些可見模糊與精確是相對的，有些概念在某一層次看 是比較精確的、合理的、完全正確的，但從另一個層次上看 又可能比較模糊。在教學(xué)中既