初中物理激趣教學之我見

1、初中物理激趣教學之我見陳明蘭摘要：木文從四個方面論述了初中物理教師應當怎樣激發(fā)學生學習物理的興趣。 關鍵詞：初中物理；興趣；學牛課堂教學是教學過程的重要環(huán)節(jié)，而教師是課堂教學的設計者、組織者 和實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學技巧和教學藝術。教師 如果掌握了這種技巧、藝術，形成自己獨特的教學風格，就可以使物理課滿堂生 輝，讓學生在輕、歡愉的氣氛中學習，讓物理課堂真正成為學生學習的樂園，從 而既可以培養(yǎng)學牛學習物理的興趣，調動學牛的積極性、主動性，也能夠提高課 堂的教學效果。如何優(yōu)化課堂設計，在課堂上把握并應用一些獨特的教學藝術吸 引學牛的注意，喚起學牛的求知欲呢？我認為這不僅需

2、要妥善的處理教材，合理 地安排教學內容，更要注意課堂教學藝術的應用。筆者就自己在初中物理課堂教 學中的一些粗淺的體會和做法做了如下整理。一、利用教學機智，巧妙設計物理情景作為教師，對教學方法的探索是永無止境的。教學中教師完全可以從日 常?；?、自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)與物理有關的問題來創(chuàng)設情境進而激發(fā)學牛的學習興趣。例如，在講到“力的作用效果之一一一力可以改變物體的運動狀態(tài)”時， 根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，在這里如果按照課木的設計去講，大多數(shù)的學牛都不能夠 正確理解。如果碰巧上前節(jié)課是體育課，學生們剛打完籃球回來，就接著上物理 課，其效果可能會更差。于是筆者就把班上的幾位愛打籃球的學生組成了兩個籃 球隊作為主角

3、，然后引導學生們假想了一場精彩的籃球比賽。同時，筆者作解說， 現(xiàn)在輪到張某發(fā)球了，只見他手輕輕地一拋，球就飛出去了這時對方的李某快步 插上來隨著筆者解說的深入學生們也加進來了。這時再引導學生們進行分析, 因為力的作用，所以球由靜止變運動，由運動變靜止，由快變慢，由慢變快，方 向也發(fā)牛了改變。從而也就理解了力既可以改變物體的運動快慢，也可以改變物 體的運動方向，即力可以改變物體的運動狀態(tài)。講“力的作用效果之二一一力可 以改變物體的形狀”吋，筆者拿出某某玩剩的橡皮泥攤在手上對著吹了一口氣說 “變成圓形”，學生們立刻就笑了，告訴我“你又不是孫悟空，變不岀來的，要 用力捏才行”。乘此機會筆者再加以講解

4、舉例分析，學生們很快就理解了。這樣 做，既巧妙地處理了偶發(fā)事件，使教學轉入正規(guī)，又使原本比較枯燥抽象的授課 內容變得生動有趣、課堂氣氛活躍，知識信息傳遞變得輕松愉快。二、善于利用經(jīng)驗、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生多方面的能力為促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合能力，教師要善于聯(lián)系生產(chǎn)生活 實際。女口：在新課教學中講到“影響蒸發(fā)快慢的三個因素”吋，我提出問題：要 想使?jié)竦囊路M快變干怎么辦？讓學生結合平時生活經(jīng)驗想出自己的辦法，辦法 越多越好。于是學生想出了許多辦法，如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風 扇吹、盡量把衣服攤開、放在陽光下曬等，這吋引導學生面對許多辦法，自然就 容易總結歸納出影響蒸發(fā)快慢的

5、三個因素來。又如，在講“改變物體內能的方式” 時，我提岀：我的手很冰，怎樣可以使我的手變暖和？于是學生們又會想出許多 辦法，如烤火、雙手來冋搓、用熱水袋、對著手哈氣、放在陽光下曬、找學生捂 等，再引導學生面分析、總結歸納出改變物體內能的兩種方式來這樣在引導 學生獨立學習的同時，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，也培養(yǎng)和發(fā)展 了學生獨立解決問題的能力。在進行綜合性的復習時，可以結合學生的基礎水平，搞些培養(yǎng)學生物理 學科思想方法的綜合訓練。例如煮餃子、吃餃子的過程中就蘊涵了很多的物理知 識：首先將包好的餃子下入沸水之中，這吋餃子將沉在鍋底，因為此吋餃子的密 度比水的密度大，餃子所受的浮力小于餃

6、子的重力（物體的浮沉條件）；沉在鍋 底的餃子將會與鍋底直接接觸，這吋熱由高溫金屬直接傳遞（熱傳遞），所以餃 子容易沾在鍋底。因此，下鍋后，就要用勺背（壓強）輕輕推動，使餃子在鍋中 旋轉游動（力可以改變物體運動狀態(tài)）。每次攪動后要迅速蓋上鍋蓋，以減少熱 量向空氣中大量傳遞，使鍋內的水溫迅速上升（減少熱損，提高熱效率）。隨著 不斷加熱，熱傳遞使餃子內部溫度升高，餃子餡中的水蒸發(fā)形成水蒸汽，餃子皮 及餃子餡中的氣體受熱膨脹使餃子的體積增大，餃子排開的液體的體積也增大， 所以此吋餃子受到的浮力增大邙可基米德原理），浮力大于重力餃子上浮。餃子 煮沸之后，往往需要點入幾次冷水止沸，這種做法將使沸水放出熱量

7、而降低溫度， 達到了止沸的目的，這樣使餃子表皮溫度降低了，但餃子餡的溫度仍較高，達到 了煮餡的目的，餃子煮熟了，香味四溢（分子的擴散現(xiàn)象），裝在碗里熱氣騰騰 （水蒸氣液化），這吋用筷子（費力杠桿）就可以慢慢品嘗了。整個過程涉及了 大量的物理知識的運用，一方面可以誘發(fā)學生對h常生活現(xiàn)象觀察和思考的興趣, 做到在雙基中體現(xiàn)綜合，在綜合中體現(xiàn)雙基；另一方面還可以很好地體現(xiàn)“從生 活走向物理，從物理走向社會”的課程新理念。三、充分運用初中學生的思維特點，幫助學生正確理解和記憶初中學生的思維主要是以形象思維為主，想象力較為豐富，在思考和分 析問題時，喜歡用生活觀念代替物理觀念，根據(jù)學生的這種思維特點，我

8、就根據(jù) 教材內容變通教學手段來引導學生經(jīng)常保持學習興趣。例如，在學了速度公式 v=s/t后，常用到其變形公式t二s/w學生往往誤把分子和分母的位置記反，于是， 我讓大家根據(jù)這個公式的形式，想象下面的v就象一張小鳥張開的小嘴，分數(shù)線 就象-塊隔板，s就象一只毛毛蟲，小鳥張開嘴隨吋準備接住從隔板上掉下來的 毛毛蟲。又如，密度的公式ρ=m/v,要吃雞腿肉（ρ）,就要到麥當勞（m） 張大嘴巴（v）吃學生們在笑聲中不僅認可了這種想象，而且也記住了這些 公式。通過這些，學生們每每遇到類似難記的公式吋，都會憑借豐富的想象把它 們記住，從而強化了教學效果。這不僅讓學生對物理產(chǎn)生

9、了濃厚的興趣，實現(xiàn)了 由“厭學”到“愛學”的轉變，課堂氣氛活躍而和諧，而且也形成了屬于筆者自 己獨特的教學藝術和風格。此外，物理教材中用來表達物理概念、定理、定律等的語言都是十分確切和精練 的，例如光的反射定律中“反射光線在入射光線和法線所決定的平面內；反射光 線和入射光線在法線的兩側；反射角等于入射角?！本筒荒馨选胺瓷涔饩€”和“入 射光線”位置互換，更不能說“入射角等于反射角”，這是物理語言的嚴謹性和 邏輯性的要求。但是，很多學生易忽略這個細節(jié)。通常的情形下，筆者是這樣來 處理：同學們，你們說，陳老師的說法有問題嗎？學生聽后發(fā)岀笑聲，并指出了 筆者的問題所在。這樣做不但活躍了課堂氣氛，而且也加深了學生們對這個問題 的理解，事實證明，在處理相關的練習時學生的出錯率降低了很多。四、利用教學語言的趣味性，幫助學生的理解和記憶抽象的物理概念既枯燥又乏味，我們要善于運用語言藝術，使抽象的概 念具體化，深奧的道理形象化，書面文字口語化，枯燥知識趣味化，以加強學生 對知識的理解、掌握和記憶。例如在講串聯(lián)、并聯(lián)電路的特點吋，串聯(lián)電路是“一 根繩上的螞蚱，一個有問題個個都跑不掉”或串聯(lián)電路講的就是“株連九族”， 而并聯(lián)電路是“你走你的陽光道，我過我的獨木橋”這種