《輪椅上的霍金》說課稿

1、輪椅上的霍金說課稿匯總2尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、評委老師：大家上午好！今天我說課的內(nèi)容是蘇教版六年級上冊的一篇課文輪椅上的霍金，一、說教材輪椅上的霍金 這篇課文是蘇教國標版六年級上冊第三單元的一篇課文。輪椅上的霍金主人公霍金被稱為“宇宙之王 ” ，撰寫了科學(xué)著作時間簡史，被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授而取得如此矚目的成就的人竟然是一位在輪椅上坐了四十年，只有三根手指會動的殘疾人！霍金的故事給人以心靈的震撼， 課文的文字也給人以心靈的震撼。 文章條理清楚，重點突出，情感強烈。文章從 “非凡的科學(xué)家 ”（“充滿傳奇色彩的物理天才”）和 “令人折服的生活強者 ”兩個方面來體現(xiàn)粗霍金

2、的不斷探索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量， 從而使學(xué)生受到感染， 使學(xué)生明白要勇敢地面對生活、 挫折，要像霍金那樣成為生活的強者。我們的語文教學(xué)提倡 “簡簡單單教語文 ”“ 簡簡單單學(xué)語文 ” 。所以我對這篇課文做了如下設(shè)計。二、說教學(xué)目標：1、學(xué)會課文中的七個生字，二類字只讀不寫，理解課文中的詞語。2、有感情的朗讀課文。3、感悟霍金身上蘊涵著的人格魅力，使學(xué)生明白要勇敢地面對生活、挫折，要像霍金那樣成為生活的強者。說教學(xué)重點和難點：通過語言文字使學(xué)生感受到霍金勇敢頑強地與命運抗爭，成為非凡的科學(xué)家的人格魅力。明白要勇敢地面對生活、挫折，成為生活的強者。三、說教法我以 “ 重點句切入、自主感悟

3、、合作探究 ”的教學(xué)方法，輔之信息技術(shù)手段和其它教學(xué)方法進行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動地觀看、傾聽、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。四、說學(xué)法“ 世界上最重要的知識是關(guān)于方法的知識”，所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的同時要受到學(xué)習(xí)策略的啟迪，本課時我仍然立足于培養(yǎng) “學(xué)生自能讀書 ”的能力，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。五、說教學(xué)過程：。（一）、談話導(dǎo)入：1、同學(xué)們，通過課前的預(yù)習(xí)，你知道霍金是誰嗎？（學(xué)生交流）2、（出示霍金的插圖）可是，你們知道，取得如此矚目的成就的人竟然是一位在輪椅上坐了四十年，只

4、有三根手指會動的殘疾人！今天就讓我們來走近這位 輪椅上的霍金（齊讀課題）（二）、初讀課文，理清條理，整體感知。1、在學(xué)生初讀課文時提出要求：（1）讀準字音，讀通課文。（2）劃出課文中作者對霍金的評價的句子。（每次讀課文都應(yīng)該有明確的目標，不同的要求。）2、檢查生字新詞，朗讀課文3、交流劃出的對霍金的評價的句子。出示第 8 自然段。作者是從哪些方面來寫霍金的？讓學(xué)生合作探究（三）、精讀課文，感悟霍金的人格魅力1、再次出示第八自然段，齊讀。過度：這是作者對霍金的評價，是對霍金的高度贊揚，其實，文中還有一個詞語高度概括了評價，哪位同學(xué)慧眼找到了？ （“非凡 ”）授之以魚，不如授之以漁。我們的教就是為

5、了以后的不教。學(xué)習(xí)一篇課文，要教會學(xué)生怎樣把它讀薄，讀成幾句話，讀成一個詞?！胺欠?”是文章的 “眼”，全文都是圍繞霍金是個 “非凡 ”的科學(xué)家來寫的。 抓住這個詞語來切入文章， 突破重點。2、自讀課文，你從什么地方看出霍金是一個非凡的科學(xué)家？劃出有關(guān)的句子，讀一讀，品一品，可以把自己的感受寫在旁邊。3、自主、合作、探究（ 1）命運對霍金十分殘酷。學(xué)習(xí)第 2 自然段，看插圖，讀課文，想象霍金遇到哪些困難。圖文結(jié)合，使學(xué)生直觀地了解霍金遭受到命運的不公，更使學(xué)生感受到霍金不屈服于命運的人格魅力。想象有使學(xué)生把文字讀活，把句子讀“厚”。（ 2）第三自然段， 通過反復(fù)地不同形式的讀， 抓住 “ 飛”

6、感受霍金與命運抗爭，取得偉大的成就，是一個 “非凡 ”的科學(xué)家。（ 3）命運對霍金是不公正的，然而霍金不這么認為 - 出示霍金的文字，齊讀。你從霍金的話中體會到了什么？此時此刻，你想對霍金說什么？“ 充滿傳奇色彩的物理天才”和 “令人折服的生活強者 ”兩個方面不能生硬地分開，它們緊密結(jié)合在一起，在指導(dǎo)學(xué)生感悟的時候，不需要片面的強調(diào)。這一部分教學(xué)是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。以讀悟情，通過反復(fù)地朗讀，讀到文本中去，體會人物的情感。4、總結(jié)，在一次整體感受霍金的人格魅力。四拓展延伸生活中像霍金的人還有很多，你能把你知道的故事講給大家聽嗎？語文的外延是生活。 在生活中這種自強不息、 身殘志不殘的人

7、給學(xué)生以啟迪，激發(fā)學(xué)生面對生活的勇氣，使他們知道怎樣成為生活的強者。五、作業(yè)1、抄寫生字詞。2、通過網(wǎng)絡(luò)進一步走近霍金。3、收集一些身殘志不殘的人的故事，開一個故事會。說板書設(shè)計：充滿傳奇色彩的物理天才輪椅上的霍金非凡令人折服的生活強者板書簡潔明了，揭示文章的重點、中心，是微型的課文，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。輪椅上的霍金說課稿說教材：輪椅上的霍金 是國標版十一冊的一篇課文， 本文講的是被稱為 “宇宙之王 ”的著名科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難， 仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地面對命運的挑戰(zhàn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻的故事，給人以強烈地震撼。教

8、學(xué)預(yù)設(shè)一、教學(xué)目標1、正確、流利、有感情的朗讀課文。2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。3、解讀課文，霍金是一個 “非凡 ”的科學(xué)家。4、聯(lián)系課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)霍金勇敢頑強，不斷求索的科學(xué)精神。二、教學(xué)重點難點：重點：理解霍金回答女記者的話。難點：理解文本，說一說從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡 ”的科學(xué)家。三、教學(xué)過程：（一）初讀課文，認識霍金1、先由談話導(dǎo)入，回憶以前學(xué)過或課前了解的身殘志堅的名人（例如桑蘭、張海迪、海倫凱勒等）然后板書課題。2、今天我們要認識的也是一位身殘志堅的人 霍金。說說你對他的認識？3、初讀課文，要求把課文讀通，讀順，讀流利。4、檢查讀書情況。指讀，有錯誤馬上提醒

9、，換同學(xué)繼續(xù)。5、再讀課文，思考課文主要講了什么？6、交流。（本段設(shè)計意圖： 通過談話讓學(xué)生回憶所熟悉的人物，為更好的解讀文本打下基礎(chǔ)，讓他們自然而然的走近霍金。輪流讀書的方法有助于全班同學(xué)認真傾聽，也督促了朗讀的同學(xué)認真仔細， 最后再讀課文思考問題， 使學(xué)生對文本有較深入的了解，）（二）解讀課文，了解霍金默讀課文，說一說從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡 ”的科學(xué)家。（可以從兩個方面入手）充滿傳奇色彩的物理天才交流重點：從第 1 自然段中的第一句話 “ 只有、只能 ”以及第 3 自然段中的標志性形象體會病魔帶給他的痛苦，在病魔殘酷地折磨下他撰寫了科學(xué)著作時間簡史；雖然他完全癱瘓，被長期禁錮在

10、輪椅上，但他的思維從來就沒有停止過，重點理解： “他的思維卻飛出了飛出了飛出了飛到了飛向了 ” 體會內(nèi)容的層層深入，體會霍金的勇敢頑強。從 “他在大腦中想象著， 論證著，計算著，他思考著 發(fā)現(xiàn)了 推論出 還建立了 。”和 “他被選為 成為 ” 體會霍金不斷求索的科學(xué)精神和所取得的偉大成就。默讀霍金忘我工作的部分（第5、 6 自然段），交流從 “頂禮膜拜 ” 中體會他不貪圖名利， 從 “寧愿 ”、門口常掛的木排、 “ 每天 ”看出霍金腳踏實地、不斷探索科學(xué)的崇高品質(zhì)。（通過文本解讀，讓學(xué)生能從字、詞、句，全面理解課文內(nèi)容的同時，懂得作者的表達方式，努力揣摩寫作意圖，讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法。）令人折服

11、的生活強者（女記者采訪霍金的事例）重點理解霍金回答的話：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終身追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心體會霍金直視命運，樂觀向上的精神。想象說話：面對霍金恬靜的微笑， 面對大屏幕上緩慢而醒目的文字，如果你就是那位提問的記者，你會怎么說？（課程標準提出：語文課要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。 想象說話既能訓(xùn)練學(xué)生的表達能力又考察了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，課上給學(xué)生練習(xí)的時間，讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所用。）（三）課外拓展，學(xué)習(xí)霍金1、學(xué)習(xí)了課文，用一段話來概括一下你心中的霍金。2、課后繼續(xù)搜集資料，向身殘志堅的人

12、學(xué)習(xí)。（讀寫結(jié)合，努力提高課堂效率，把教與學(xué)落到實處）板書： 9輪椅上的霍金不斷求索的科學(xué)精神 充滿傳奇色彩的物理天才勇敢頑強的人格力量 令人折服的生活強者輪椅上的霍金說課稿華莊中心小學(xué)潘天峰關(guān)于教材：輪椅上的霍金是蘇教版語文十一冊的一篇課文，這是一篇著名的勵志課文。該文主要講述了被稱為 “ 宇宙之王 ”的霍金的在嚴重的癱瘓的情況下， 通過自身異于常人的努力和天才的奮斗，最終成為了一位非凡的科學(xué)家的故事?；艚鸬某晒κ且粋€奇跡， 文章的語言并不華麗， 卻在真實的敘述中表達了霍金超乎想象的毅力和造就奇跡所凸現(xiàn)的人格魅力，使學(xué)生體會到面對逆境應(yīng)該昂起頭，永不放棄追求的人性魅力。關(guān)于教法學(xué)法：語文課程

13、標準強調(diào)： “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！北竟?jié)課力求讓課堂成為真誠對話的生命殿堂，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式架設(shè)學(xué)生與文本之間交流的平臺，使他們經(jīng)歷閱讀的親近、內(nèi)化、超越的過程，感受與文本對話的充實。 這節(jié)課在設(shè)計上注重引導(dǎo)學(xué)生走進霍金，切身體會他生活的艱難、痛苦之處。由談到讀再到談從而去感受他的偉大。關(guān)于教學(xué)目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)會本課的 8 個生字，兩條綠線內(nèi)的3 個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。3、憑借具體的語言材料， 了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人

14、格關(guān)于教學(xué)過程：這篇課文是一則勵志故事， 我認為通過學(xué)生的多層次、 多方式的朗讀將有利于學(xué)生對課文的深層理解。通過閱讀、對話、交流、感悟這四類教學(xué)手法我設(shè)計了：整體感知，定點聚焦，升華情感這三個教學(xué)過程，立體推進一、激趣導(dǎo)入1、同學(xué)們在我們六年的學(xué)習(xí)生涯中，接觸了許許多多著名的科學(xué)家，今天我們就來共同認識一位令世人景仰的，被稱為宇宙之王的科學(xué)家 史蒂芬•霍金。2、初讀課文，讀通文章，讀準句子，注意文章生字詞的讀法和寫法。3、指名朗讀課文，教師相機正音和生字詞的書寫指導(dǎo)。“撰”的書寫“牌”的書寫多音字 “剝”的兩種讀音 朗讀是語文教學(xué)的基本形式，初讀課文時將生字詞進行針對性的

15、講解有助于之后對課文的精讀。 二、整體感知在指名朗讀課文的基礎(chǔ)上理清文章脈絡(luò)，讓學(xué)生回答文章的整體大意， 本文主要講述了被稱為 “ 宇宙之王 ”的霍金的在嚴重的癱瘓的情況下， 通過自身異于常人的努力和天才的奮斗， 取得非凡的科學(xué)成就， 最終成為了一位非凡的科學(xué)家的故事。三、精讀課文，定點聚焦在初讀課文的基礎(chǔ)上， 學(xué)生對文章主人公有了一個整體的印象，此時應(yīng)該趁熱打鐵，將學(xué)生的目光定位在霍金所面對的遭遇上。1、你覺得文中哪段話能夠讓我們簡單了解霍金呢？從第一自然段引出下一個問題：2、那么到底是什么原因使霍金面臨如此逆境呢？很自然的引出第三自然段這一自然段中可以讓學(xué)生找找哪些細節(jié)讓你深有感觸，讀一讀

16、，并說說自己的感想這部分主要抓?。翰恍一忌稀⑼耆c瘓、長期禁錮、徹底剝奪說話的功能、徹底變形等重點的詞語，讓學(xué)生談?wù)劽鎸θ绱私^境，你會如何？然而霍金又是怎么做的？從哪里可以看出來？抓?。侯B強的活下來、 巨人、思維飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系你從中體會到了什么呢？不斷求索的科學(xué)精神你能想象一下霍金艱難工作的情景嗎？了解了這些，你能再把這些句子讀一讀嗎？讀出那份不幸。 在這一設(shè)計中，我力求讓整個過程如行云流水一般自然，通過對霍金遭遇的學(xué)習(xí)讓學(xué)生水到渠成的領(lǐng)會霍金取得成就的不易和艱辛3、取得了如此巨大的成就， 普通人會怎么做呢？學(xué)生大多能夠答到會驕傲，會自滿、會享受成功等等。4、然而霍金呢

17、？學(xué)生能夠找到一個人靜靜地思考宇宙的命運、不愿被外人打擾、安靜的工作、和學(xué)生交流對宇宙的看法。此時順流而下， 你覺得他為什么能夠這樣不為自己的成功而驕傲，而自滿呢？如果學(xué)生無法立即答出， 可以讓學(xué)生適當?shù)脑僮x課文，有時間思考。 如此一來學(xué)生基本能夠體會到霍金的淡泊名利，霍金的淡然豁達和霍金的醉心科學(xué)探索的精神。四、升華情感，體悟人性魅力1、教師朗讀：霍金的魅力不僅僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。同學(xué)們霍金是一位生活的強者，在記者充滿悲憫的問題下，他是怎么回答的？生讀霍金的話。為什么這位記者要充滿悲

18、憫地問呢？學(xué)生大多能夠回答到霍金失去太多上來記者到底問了一個什么樣的問題？生讀問題2、那么你認為霍金失去的多嗎？生自由發(fā)揮，答案可以是多種多樣的。3、讓我們以看看霍金是怎么說的。生齊讀霍金的話4、面對記者的悲憫，霍金臉上卻充滿恬靜的微笑，為了回答這個問題，霍金需要艱難地叩擊鍵盤， 但是他的回答卻讓我們渾身的血液都在沸騰，從他的回答中你體會到了什么？學(xué)生自由回答，并讓學(xué)生將自己的理解貫徹到朗讀中去。 讓學(xué)生通過自主的朗讀。自主的體會文章所蘊含的情感5、配樂朗讀霍金的話，在讀中體會霍金那份對生活的感恩之心。6、面對這樣一位生活的強者， 我們一定有很多話想對霍金說，那么請同學(xué)們將對霍金說的話寫下來。

19、7、交流學(xué)生的話8、配樂朗讀霍金的話，在朗讀中結(jié)束全文。五、作業(yè)1、課后搜集讓你敬佩的科學(xué)家的資料讀一讀。2、寫一篇簡短的讀后感關(guān)于板書：板書是一份微型的教案， 我的板書簡潔明了，力求通過簡潔的語言體現(xiàn)文章脈絡(luò)。輪椅上的霍金不幸非凡的科學(xué)家輪椅上的霍金說課說教材：輪椅上的霍金是蘇教版國標本第11 冊第 9 課，課文通過描寫身患絕癥的霍金不向命運低頭， 不斷求索，在科學(xué)領(lǐng)域獲得巨大成功的事跡，贊頌了霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量。展示了一位非凡的科學(xué)家形象。啟迪學(xué)生要向霍金學(xué)習(xí)，在困難、挫折面前不屈服，不低頭，敢于向命運挑戰(zhàn)。課文主要從兩大方面展示了霍金的魅力。一是不斷探索的科學(xué)精神

20、， 在完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上， 甚至失去了說話的功能后， 仍頑強地活下來。并且不斷求索，獲得巨大成功。 其二是勇敢頑強的人格力量，霍金面對女記者的提問： “ 你不認為命運讓你失去了太多了嗎？”霍金的回答振顫人心， 霍金對現(xiàn)狀沒有任何抱怨，他有自己的追求和理想，他還有一顆感恩的心。說教法：教學(xué)目標：1、學(xué)習(xí)本課 7 個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文中的重點詞語，能用文后練習(xí)2 中的詞語造句。3、理解句子 “霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者” 的含義。4、通過閱讀，能領(lǐng)悟霍金的人格魅力。學(xué)習(xí)霍金不向命運屈服，不斷求索的科學(xué)精

21、神和勇敢頑強的人格力量。重點、難點：1、理解重點句，體會霍金身上的非凡魅力所在。2、能結(jié)合主人公與自己， 將霍金的魅力學(xué)為己用， 用名人的精神激勵自己在學(xué)習(xí)生活中克服困難，不斷求索。教學(xué)過程：一、展示人物形象，揭題。請同學(xué)們先跟老師來認識兩個人。（出示）：他撰寫的科學(xué)著作時間簡史在全世界擁有無數(shù)的讀者，人稱“宇宙之王 ”。齊讀該句。通過這句話，請你說說這個他是個怎樣的人。師：讀了這句話，同學(xué)們都說這是一位偉大的、了不起的、舉世聞名的科學(xué)家。（出示 2）：他在輪椅上坐了40 年，全身只有三根手指會動，演講和答問只能通過語音合成器來實現(xiàn)。齊讀句子。議一議，你讀懂了哪些信息，這個他又給你初步留下什么

22、影響呢？師：這是一個失去了行動和語言能力，令人同情的人。 偉大的科學(xué)家是令人欽佩的，這位嚴重殘疾者是令人同情的。你們知道嗎，其實，這兩個他是同一個人，他就是我們今天要認識的主人公 輪椅上的霍金。（板書課題）齊讀第一、第二自然段，對人物有整體認識。二、初讀課文。1、同學(xué)們一定對這樣一個人物充滿了好奇，讀了第一二兩個自然段后，你最想了解關(guān)于霍金的哪些問題？（生自由回答，教師簡單整理）2、好，就請同學(xué)們帶著問題，到文中去尋找答案。自由輕聲讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，難讀的多讀幾遍。邊讀邊找一找剛才問題的答案。3、檢查預(yù)習(xí)情況，請同學(xué)自由挑選最想讀的或認為自己讀得最好的一個或幾個自然段，邊讀邊正

23、音。說說你為什么喜歡讀這幾自然段。三、精讀課文課文的最后一個自然段告訴我們， 霍金是一位 “非凡 ”的科學(xué)家。（理解詞語 “非凡 ”）默讀課文，說一說從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡 ”的科學(xué)家。（學(xué)生默讀課文，根據(jù)要求在書上做記號，寫批注）。交流。 A 首先，你能找到課文中哪一個自然段向我們概括了霍金的“非凡 ”之處嗎？出示：第 6 自然段 “ 霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾?！弊x該句，析句。B 第六自然段高度概括了 “非凡 ”之處，那么，課文還通過具體生動的描寫，使我們對霍金的了

24、解更加深刻。師生交流。（ 1）第三自然段。生讀第三自然段。交流讀后體會，理解“完全癱瘓 ”“ 長期禁錮 ”，兩個 “ 徹底 ”，兩個 “必須 ”，了解作者對霍金的身體狀況描寫得這樣翔實，是為了突出霍金克服巨大困難所付出的艱辛，更深刻地體會他的勇敢頑強。（ 2）第四自然段出示句子：雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛得很遠，他在大腦中想象著，論證著，計算著。齊讀。再出示文中原句： “ ” 進行比較。理解文中用排比句的好處。知道原句寫得很具體， 對霍金的思維和成就有具體的認識。知道霍金在癱瘓， 不能言語的情況下積極廣泛的思維，獲得巨大成就，也是他的魅力所在。（ 3）第五、六、七自

25、然段霍金成功了，但他并沒有沉醉于鮮花和掌聲，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。默讀 5、6、7 自然段，找到體現(xiàn)魅力的地方。師生交流，通過 “通常 ”“ 一定 ”“ 每天 ”等詞句，體會霍金踏實的科學(xué)作風(fēng)。（ 4） 9 12 自然段世人是如何看待霍金的呢？出示第9 自然段，請學(xué)生讀。找到反映女記者態(tài)度的兩個詞語： “深深景仰 ” ，“不無悲憫 ” 。體會女記者話的意思。女記者認為霍金失去了什么？當女記者提了這個問題后，為什么報告廳內(nèi)鴉雀無聲，一片靜默呢？霍金是如何反映的。 讀“一段文字： ” 你如何來理解霍金回答的這一段話。學(xué)生交流。小結(jié)：通過剛才的交流， 我們了解了霍金這位非凡的科學(xué)家身上的

26、人格魅力，我們被他那不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量所深深折服。學(xué)到這里，我們再看題目，你能體會作者為什么要以“輪椅上的霍金 ” 為題嗎？（生自由回答）三、拓展延伸，總結(jié)深化通過今天的學(xué)習(xí)， 我們認識了一位身殘志堅的偉大科學(xué)家霍金，他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量感動著每一位同學(xué)。其實，在我們身邊還有許多像霍金一樣的人， 也許他們赫赫有名， 也許他們默默無聞， 但他們都有一個共同之處，就是對命運的不屈服， 他們勇于面對自己身體的殘疾，但他們的精神靈魂沒有殘缺，他們對生活充滿了希望， 努力追求著自己的理想。 你還知道哪些人也是這樣的嗎？（可以說，張海迪，桑蘭，或者身邊的普通殘疾人）

27、讓我們從這些人身上汲取他們那種勇敢頑強的精神，我相信，學(xué)習(xí)、生活上的困難都無法阻擋我們。作業(yè)： 1、抄寫霍金的一段話：我的手指還能活動，我的大腦還能思維，我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心2、了解身邊像霍金這樣的人物，搜集具體事跡。板書設(shè)計：9、輪椅上的霍金不斷探索的科學(xué)精神非凡的科學(xué)家勇敢頑強的人格力量9 輪椅上的霍金無錫市蠡園中心小學(xué)盛俊伶一、說教材輪椅上的霍金這篇文章主要講述了 “宇宙之王 ”史蒂芬霍金在身患絕癥后不向殘酷的命運低頭， 在令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學(xué)巨人，向我們展示了霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量。文章的脈絡(luò)層次比

28、較清晰： 先是介紹了霍金的基本情況與取得的成就，接著寫了命運對他十分殘酷， 而他卻堅強地活了下來并不斷求索，研究宇宙的奧秘， 最后寫了他在一次學(xué)術(shù)報告會上回答的女記者的問題，展示了他樂觀向上的生活態(tài)度與勇敢頑強的人格力量。 教材一共給我們提供了四個習(xí)題，一是描紅練習(xí)， 二是抄寫詞語，理解詞語，三是年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多而霍金是怎么認為，你又是怎么理解的，四是說說哪些地方看出霍金是一個“非凡的科學(xué)家 ”。讀了全文， 我領(lǐng)悟到霍金的成就主要包含兩個方面一是他在科學(xué)方面取得了巨大的成就， 二是面對殘酷的命運， 他不但沒有抱怨還充滿了感恩之心。而全文的重點就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言文字體會霍

29、金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量，學(xué)習(xí)這種身殘志堅，樂觀向上的精神品質(zhì)。我設(shè)計了以下的教學(xué)目標1、正確、流利，有感情的朗讀課文。2、學(xué)習(xí)課文中的七個一類字與兩個二類字，能通過聯(lián)系上下文的方式理解詞語。3、通過語言文字的學(xué)習(xí)體會到霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量。二、說教學(xué)思路對于這節(jié)課的教學(xué)過程，我有如下設(shè)想：一、介紹霍金通過預(yù)習(xí)或教師講述使學(xué)生對霍金有一個大概地了解，為閱讀文章奠定情感基礎(chǔ)。在介紹時可以重點介紹霍金在早年遇到的不幸與他取得的非凡成就。這樣能使學(xué)生對霍金產(chǎn)生強烈的敬佩之情，那么認真地朗讀課文也就水道渠成了。二、整體感知課文以問題 “ 你們想更深入地了解霍金嗎？

30、”導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生初讀課文，感知文章內(nèi)容。 在這一環(huán)節(jié)中， 要求學(xué)生能把課文讀通讀熟，學(xué)會課文中的生字新詞，并能初步感知文章的主要內(nèi)容，從整體上把握課文。 其次是讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，這樣能讓學(xué)生對文章有一個宏觀上的把握，課文中的第 8 自然段為一個過渡段，引導(dǎo)學(xué)生找到這個段落， 并以此為依據(jù)給課文分段，使學(xué)生了解這篇課文主要寫了霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量，文章的主要內(nèi)容便能了然于心了。三、以讀代講，感受霍金的不幸遭遇通過朗讀語言文字感受人物是學(xué)習(xí)語文的重點，因此這一段的教學(xué)我以朗讀與感悟為主課后習(xí)題的第三題給了我一些啟發(fā)，我將以女記者的這個提問引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文1、設(shè)計

31、問題：霍金是一個不平凡的科學(xué)家，有一個女記者曾問過霍金這樣一個問題： “霍金先生， 病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多了嗎 ”（可用投影出示）女記者口中的失去太多指什么呢？、2、通過默讀課文讓學(xué)生找到課文的第三自然段，并仔細研讀第三自然段，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊做批注的習(xí)慣，用這樣的方式促進學(xué)生對這一段的閱讀。3、特別關(guān)注像 “ 不幸，完全癱瘓，長期禁錮，徹底剝奪，徹底變形標志型形象 ” 這些詞語，也能通過觀察霍金的照片加深印象。4、通過個別讀， 齊讀，老師引讀的方式引導(dǎo)學(xué)生理解“ 命運對霍金十分殘酷 ”，想象他寫字看書的艱難，為讀好下文做鋪墊。四、認識這位充滿傳奇色彩的物理天才。（

32、4-7 自然段）1、創(chuàng)設(shè)情境：普通人遇到霍金這樣的事會怎么樣呢？而霍金卻沒有放棄，（引讀第四自然段） 醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學(xué)巨人。設(shè)計問題：他是怎樣做到的呢？2、學(xué)生默讀課文 4-7 自然段通過默讀課文找到這一部分的重點段落第4 自然段，并用幻燈片出示這段內(nèi)容。文中 “雖然但是，幾個飛出，飛向，想象著，論證著，思考著” 這些詞語都要經(jīng)過反復(fù)朗讀， 同時也要關(guān)注霍金所取得的成就，讓學(xué)生體會到霍金雖然坐在輪椅上卻想得越來越深， 越來越遠及他取得的令人矚目的成就，體會到他是一個坐在輪椅上的知識英雄。五、感受霍金

33、勇敢頑強的人格力量1、設(shè)計問題：當女記者問出這個唐突而又尖銳的問題時，霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑，你們想知道霍金是怎樣回答她的嗎？2、學(xué)生通過朗讀課文，很快找到這一段文字：（投影出示）我的手指還能活動， 我的大腦還能思維， 我有終生追求的理想， 有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心可以讓學(xué)生談?wù)勛约嚎戳诉@段話以后有什么感想，從而體會霍金面對不幸命運而表現(xiàn)出的勇敢頑強的精神。3、通過反復(fù)朗讀，體會霍金的人格力量。六：總結(jié)感悟，拓展延伸。1、總結(jié)：我們的心靈也被震顫了，我想說，霍金是一位坐在輪椅上的知識英雄，是一位令人折服的生活強者，他是一位非凡的科學(xué)家2、再次出示課文第八自然段，

34、并朗讀第8 自然段。3、拓展延伸：提出要求：這個世界上還有一些身殘志堅的人，你們了解他們嗎？如海倫凱勒，張海迪，桑蘭，你了解他們的故事嗎，課后可以找一些他們的傳記讀一讀。七、布置作業(yè)1、如果要為霍金頒獎，你能為他寫一段一百字左右的頒獎詞嗎？2、課后可以讀一讀海倫凱勒，張海迪，桑蘭的人物傳記，學(xué)習(xí)他們身殘志堅的精神。（通過積累內(nèi)化，加深對課文的理解，促進學(xué)生進行課外閱讀）板書設(shè)計物理天才輪椅上的霍金非凡的科學(xué)家生活強者輪椅上的霍金說課稿無錫市河埒中心小學(xué)陸怡教材分析：輪椅上的霍金 是蘇教版語文第十一冊的一篇課文，文章敘述了被譽為 “宇宙之王 ”的霍金， 雖身患殘疾， 但卻創(chuàng)造出常人難以想象的奇跡

35、，它是一個充滿傳奇色彩的物理天才， 更是一個令人折服的生活強者，他用自己的行動告訴每個人奇跡是可以創(chuàng)造的， 只要通過自己不懈的努力， 同時也告訴我們每個人， 當我們在遇到困難和挫折時，千萬不要退縮，要樂觀的面對一切，要熱愛生活。再次細讀文本，我的心久久不能平靜，是被霍金的勇氣，也是被霍金的豁達、樂觀，還有霍金人格魅力他的不幸是常人難以想象的。 風(fēng)華正茂時被疾病折磨得不成樣子，在輪椅上坐了40 年，全身只有三根手指，疾病剝奪了他說話的權(quán)力，工作時常人難以想象的困難他的成績令人稱服。 在輪椅上的這么些個日日夜夜中他的思維飛出了地球、飛出了太陽系、飛出了銀河系， 他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性、 建立了非常美

36、的科學(xué)的宇宙模型，被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。這些成績的奪得，浸透了多少汗水呀！光環(huán)這么多但卻沒有讓霍金沉醉其中，他用自己樂觀豁達的的心態(tài)， 他用自己頑強的意志，征服了世人，他用自己有限的時間，創(chuàng)造出生命的奇跡，給我們展示了非凡的科學(xué)家的人格魅力。根據(jù)對教材的理解，我將本課的教學(xué)目標確定為：1、查字典、詞典，聯(lián)系上下文學(xué)會文中生字新詞。兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。2、通過詞句的品讀，人物個性的揣摩，認真學(xué)文，體會人物精神。3、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)霍金頑強的意志和面對困難、 挫折樂觀的生活態(tài)度。 我這樣設(shè)定教學(xué)目標旨在充分體現(xiàn)知識和

37、能力、 過程和方法、 情感態(tài)度和價值觀的三維目標體系，并以教材為載體，通過對文章語言文字的理解、體悟、品讀、賞析，達到對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的熏陶感染，從而將小語教學(xué)的三維目標實現(xiàn)有機和諧地整合。在教學(xué)設(shè)計中， 我以教學(xué)目標為中心， 以教學(xué)內(nèi)容為憑借， 努力嘗試設(shè)計指向中心的四大教學(xué)板塊， 構(gòu)建起向心式板塊閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu) 即通過對霍金語言、 霍金的不幸、體悟、品讀，引導(dǎo)學(xué)生走近霍金，走進霍金的內(nèi)心世界，真正體會這位非凡的科學(xué)家的人格魅力。具體教學(xué)過程設(shè)計如下：一、聯(lián)系生活，揭題導(dǎo)入 激情設(shè)疑生期待。出示一段話：他是一位殘疾人，他全身只有三根手指，他在輪椅上坐了40年，即并剝奪了他說話的權(quán)力，

38、他的身上有許多光環(huán)： 英國最年輕的皇家學(xué)會會員；盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授， 他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性； 他是宇宙之王同學(xué)們認識他嗎？出示圖片：它就是我們今天要走近的具有傳奇色彩的人物 霍金，同學(xué)們想知道是什么這樣一位殘疾人是如何和這些光環(huán)連在一起的嗎？二、初讀課文，了解內(nèi)容 整體入文知大略。我在導(dǎo)入的基礎(chǔ)上順勢而下，“ 請同學(xué)們讀課文，注意讀準，讀通句子，看看課文到底寫了關(guān)于霍金的哪些方面?”在學(xué)生讀書過程中， 我加強巡視，發(fā)現(xiàn)問題，對于出現(xiàn)的問題在檢查中及時反饋，糾正讀音；并且指名學(xué)生分部分朗讀正音，給課文分段，并讀讀每一部分，讀完每部分引導(dǎo)學(xué)生適當歸納，“看看寫了什么 ”。讀完后歸納主要內(nèi)容。讓學(xué)

39、生自主地整體閱讀課文，通過強化初讀，落實語文教學(xué)的保底工程；并且通過初讀， 讓學(xué)生從整體上初步把握課文大略，把課文的語言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中豐富的表象，為下面進一步深入閱讀打下扎實的基礎(chǔ)三、精讀課文，深入品味 潛心會文悟中心。學(xué)生有了初讀感知積累表象的基礎(chǔ)，我讓學(xué)生再次默讀課文， 走進課文， 說說哪些地方可以看出霍金是一個非凡的科學(xué)家？這里，我要留給學(xué)生充分的時間進入課文，捕捉重點詞句 ( 指出文中重點詞句 ) ，自讀自悟。在學(xué)生充分自讀自悟之后，我讓學(xué)生就自己的體會思考在學(xué)習(xí)小組里進行交流討論：在小組交流的基礎(chǔ)上，再全班進行大組交流我請學(xué)生先找一找文章那個小節(jié)講了霍金在物理上的成就，學(xué)生找出

40、來是文章的第四小節(jié)，請學(xué)生讀一讀，說說讀懂了什么？在學(xué)生說了霍金在物理學(xué)上的成就后，我主要抓住這樣一句話來教學(xué)：是呀，醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來， 并且正是這種令人難以想象的艱難中在成為世界公認的科學(xué)巨人。 老師過渡：剛才我們領(lǐng)略了科學(xué)巨人的成績，讓我們再去看看他是在怎樣令人難以想象的艱難中成才的？這一部分是一個小重點，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓課文1、3 兩個小節(jié)中的一些詞句進行教學(xué)，體會霍金的頑強，堅韌不拔的意志。是呀，他確實是一個非凡的科學(xué)家。讓學(xué)生交流，還從哪看出，霍金是一個非凡的科學(xué)家？圍繞課文的5、6、7 三個自然段，走進一個珍惜生命，珍惜時間的霍金。交流，在

41、一次演講會上， 年輕的女記者認為命運讓霍金失去太多，霍金是怎樣認為的？你對霍金的回答如何理解？學(xué)生在讀，找后我順勢出示霍金的一段文字：讓學(xué)生反復(fù)讀，指讀，多遍的讀，讀后圍繞女記者的問話談?wù)勼w會，此時，一個頑強的霍金，一個樂觀的霍金，一個熱愛生活的霍金，一個在生活中學(xué)會感恩的霍金，一個非凡的科學(xué)家浮現(xiàn)在我們的眼前，至此我和學(xué)生一起總結(jié)從哪些方面看出霍金是一個非凡的科學(xué)家這一問題，水到渠成，解決了重點難點。這部分本堂課的主體部分。這里，我側(cè)重抓住關(guān)鍵詞句，通過生本、生生、師生的多向互動對話， 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全篇內(nèi)容， 從現(xiàn)象到本質(zhì)逐步深入思考，品味語言文字，深刻體會霍金頑強的、 超乎人想象的毅力和他樂觀的生活態(tài)度。從而引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，加深體驗，升華語感。四、拓展深化，形成積累 因勢利導(dǎo)促讀寫。這個教學(xué)板塊，我主要以讀寫拓展練習(xí)的形式進行。讀了這