化學教學中培養(yǎng)學生科學思維能力

1、化學教學中培養(yǎng)學牛科學思維能力一、破除思維定勢，培養(yǎng)學生多向思維能力思維定勢是由先前的活動而造成的一種對活動的 特殊心理準備狀態(tài)，或活動的傾向性。在環(huán)境不變的 條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問 題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方 法。在化學學習中，思維定勢對學生有著很大的消極 影響：學生因固定方法的限制，而妨礙對新課題的具 體分析，進而產(chǎn)牛錯誤結(jié)論。培養(yǎng)學牛養(yǎng)成一種多角 度考慮問題的習慣和思維方法，不斷啟發(fā)學生的求異 思維具有重要的意義。進行一題多思，一題多解，打 破固有的思維模式，培養(yǎng)多向思維能力，進而形成良 好的思維品質(zhì)。二、不同制備實驗，培養(yǎng)學牛發(fā)散思維能力發(fā)散

2、思維是對一個問題從多角度著眼，搜尋多種 可能性，從多方面探討答案的思維過程。在教學中， 教師應注意激發(fā)學生的發(fā)散性思維，讓學生從多角度 分析問題，思考問題，解決問題。在實驗室里，常采用分解過氧化氫溶液、加熱氯 酸鉀或加熱高猛酸鉀的方法制取氧氣。方法一：分解過氧化氫溶液制取氧氣。(1) 在試管中加入5ml5%的過氧化氫溶液，把 帶火星的木條伸入試管，木條不能復燃，說明常溫下 放出氧氣少。(2) 向上述試管中加入少量二氧化猛，把帶火星 的木條仲入試管，木條復燃，說明在常溫下過氧化氫 溶液遇到二氧化猛時迅速產(chǎn)出氧氣。方法二：加熱氯酸鉀制取氧氣。(1) 把少量氯酸鉀和二氧化猛混合均勻后裝入試 管中，用

3、帶有導管的塞子塞緊試管，加熱試管，導管 口有氣泡冒出，收集一瓶氣體。(2) 把帶火星的木條伸入集氣瓶中，木條復燃, 證明收集的氣體是氧氣。方法三：加熱高猛酸鉀制取氧氣。(1) 將一定量的高猛酸鉀裝入試管中，用帶有導 管的塞子塞緊試管，加熱試管，導管口有氣泡冒出， 收集一瓶氣體。(2) 把帶火星的木條伸入集氣瓶中，木條復燃, 證明收集的氣體是氧氣。其實，不僅僅是氧氣的制備實驗，其他物質(zhì)的制 備實驗也盡量考慮多種方法。在發(fā)散思維中，特別要 注意引導橫向思維、逆向思維，避免思維定勢。三、設計探究性實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力創(chuàng)新思維就是不受現(xiàn)成的常規(guī)思路的約束，尋求 對問題全新的、獨特的解決方法的思維

4、過程?？茖W探 究是獲取科學知識和證據(jù)的重要手段，是新課程倡導 的主要學習方式。在研究性學習過程中，學生要經(jīng)過 一定的活動過程或階段：形成問題、提出假設、制定 計劃、進行實驗、分析推理、得出結(jié)論。這樣，既能 夠讓學生親身體驗和感受獲取知識的探究過程，又能 夠充分發(fā)揮學生的主體能動性，不但提高了學生獲取 知識的能力，而且有效地培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng) 新精神?；瘜W科學是要求實證和嚴密的邏輯推理的，新一 輪的課程改革主要強調(diào)的就是謀求學生的個性發(fā)展， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，即從接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃?學習，從而使學生在掌握知識的同時，能夠掌握探究 的學習方式，形成良好的探究性學習習慣，在未來的 學習中

5、主動地去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，最后通過自己 查找資料對問題進行分析最終解決問題。四、探究因果，培養(yǎng)學生批判思維能力 批判思維能力是指一個人對事物及其關(guān)系的判斷能力，包括評判力、斷定力、鑒賞力、審定力等等。 一個人只有具備了這種能力，才能更具有創(chuàng)新精神和 創(chuàng)造力。教師在教學中應鼓勵學生，認真分析，大膽 質(zhì)疑，對所學知識持批判性的態(tài)度。例如，把白磷和 紅磷暴露在空氣中，在相同溫度下口磷燃燒而紅磷不 燃燒，證明了不同物質(zhì)的著火點也不同；實驗前學生 根據(jù)已有的知識，考慮在這種條件下白磷能否燃燒。一部分學生異口同聲：“不能”；還有部分學生根據(jù)燃 燒所必備的條件認為：“可以”，但是大部分學生沒有 回答。熱水中的口磷因缺少了空氣不能燃燒，證明了 燃燒的兩個必要條件，這時，向燒杯中通入氧氣，使 其與水中白磷充分接觸，水中白磷燃燒出現(xiàn)了火花。 學生看到非常驚訝，根本無法想象。他們覺得，白磷 雖然具備了燃燒條件，但沒見過物質(zhì)在水中燃燒。實 驗結(jié)束后學生們分析：由于氧氣難溶于水，水中氧氣 非常少，所以通常狀況下沒見過物質(zhì)在水中燃燒，這 個實驗是因人為創(chuàng)造了燃燒的條件。所以，要使事