淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)課藝術(shù)

1、    淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)課藝術(shù)    朱軍鋒摘 要：導(dǎo)入是一堂課的開場白，是帶學(xué)生轉(zhuǎn)入本節(jié)課學(xué)習(xí)的準備階段。它可以安定學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把握學(xué)習(xí)目標，拉近與學(xué)生的情感距離。在教學(xué)過程中，用形式多樣的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以飽滿的熱情最大限度地調(diào)動學(xué)生探求知識的主動性。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課；導(dǎo)入法；導(dǎo)課藝術(shù)一年之計在于春，一天之計在于晨。良好的開端是成功的一半。同樣，導(dǎo)課作為課堂教學(xué)的開端，是一堂課能否成功的關(guān)鍵。雖然它占用的時間很短，但好的導(dǎo)課，會如同磁石，產(chǎn)生強大的磁場，牢牢地吸引學(xué)生；又如同橋梁，聯(lián)系著新課和舊課；更如同路標，引導(dǎo)著學(xué)生思維

2、的方向。富有創(chuàng)新性的導(dǎo)課能吸引學(xué)生的注意指向；富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；而富有趣味性的導(dǎo)課則能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。反之，一堂課從開始就索然無味，出現(xiàn)冷場，是很難調(diào)動學(xué)生的積極性，進入最佳狀態(tài)的。作為奮戰(zhàn)在教育教學(xué)第一線的教師，筆者對此有頗多體會，也有幾分收獲。本文就“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入”的方法進行探討，希望能起到拋磚引玉的作用。一、設(shè)疑導(dǎo)入古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”、“小疑則小進，大疑則大進”。學(xué)生如果有疑問，就會引起懸念，心里感到困惑，產(chǎn)生認知沖突。教師要善于在靜態(tài)的教材知識信息中設(shè)置矛盾，巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，使學(xué)生“心欲求而不得，口欲言而不能”，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情

3、緒一開始就進入最佳狀態(tài)。二、故事導(dǎo)入義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。故事是兒童的第一大需要，生動有趣的數(shù)學(xué)故事令人終生難忘。新課伊始，教師如果把數(shù)學(xué)知識編成童話故事或寓言故事，通過自己語言的鋪陳渲染、生動描繪，就能讓學(xué)生隨著幽默輕松或寓意深刻的故事情節(jié)產(chǎn)生喜怒哀樂的情感變化，以積極的精神狀態(tài)投入到課堂教學(xué)當中，從而取得良好的教學(xué)功效。三、學(xué)具導(dǎo)入瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。”動手操作的過程是知識學(xué)習(xí)的一種循序漸進的探究過程，尤其是低年級學(xué)生活潑好動，注意力很難持久集中。根據(jù)這一特點，教

4、師可挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，讓他們的手、腦、眼、口同時參與學(xué)習(xí)活動，使他們在情境中思維，在活動中思考。這樣能把學(xué)生的思維很自然地帶入預(yù)定的教學(xué)情境之中，幫助學(xué)生實現(xiàn)由具體的形象思維逐步過渡到抽象的邏輯思維。四、應(yīng)用導(dǎo)入義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動大量的實踐也證明：當材料來自于現(xiàn)實生活時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會倍加高漲；當數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。因此，新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注

5、學(xué)生的生活經(jīng)驗，“選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題”，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“生活化”情境，讓學(xué)生在生動具體的現(xiàn)實情景中開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體驗和理解數(shù)學(xué)。五、正遷移法巴甫洛夫指出：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經(jīng)驗中已有的舊工具實現(xiàn)的。”由遷移規(guī)律可知，當新知識與舊知識聯(lián)系緊密時，教師就可以把與新知識有關(guān)的舊知識抽出來作為新知識的“生長點”，為引進新知搭橋鋪路，形成正遷移。在上小數(shù)的性質(zhì)這一課時，筆者是這樣導(dǎo)入新課的，在黑板上出示了這樣一道題目：“你有辦法使1、10、100這三個數(shù)相等嗎？”馬上同學(xué)們就議論了起來，有的說：可以在這三個數(shù)的后面分別加上單位米、分米、厘米；有的說：也可以分別加上元、角、分等單位。接著提出問題：它們會相等嗎，那就讓我們一同來驗證吧。這樣順勢也就引入了新課。德國教育學(xué)家第多斯惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。新穎別致的高超導(dǎo)課藝術(shù)是一種創(chuàng)造，是教師智慧的結(jié)晶，它為一堂課奠定了成功的基礎(chǔ)。因此，教師要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點與教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)