淺談小學(xué)語文整本書課外閱讀教學(xué)的方式方法

1、    淺談小學(xué)語文整本書課外閱讀教學(xué)的方式方法    劉淑丹摘 要：在新課改下，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）將“整本書閱讀”納入閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容，這也直接促使小學(xué)語文教師必須要認(rèn)真思考整本書閱讀教學(xué)的方式方法。從以語文教材作為整本書閱讀教學(xué)的基本資源、以學(xué)生興趣作為整本書閱讀教學(xué)的拓展補(bǔ)充、以及時(shí)交流作為整本書閱讀教學(xué)的鞏固條件三個(gè)角度來分析小學(xué)語文整本書課外閱讀教學(xué)的有效策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；整本書閱讀；課外拓展；方式方法在現(xiàn)代“知識大爆炸”社會中，人們越來越關(guān)注一個(gè)人的閱讀能力，認(rèn)為閱讀能力直接決定著學(xué)習(xí)、工作效率，這個(gè)時(shí)代背景也就直接

2、促使閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位得以提升。同時(shí)，也有多位學(xué)者指出，小學(xué)語文教師應(yīng)整合課內(nèi)閱讀與課外閱讀，以全方位的閱讀教學(xué)來開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。其中，整本書閱讀便是課外閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。整本書閱讀，顧名思義，就是以“完整的書”作為閱讀對象的閱讀活動，它是提升小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，傳承優(yōu)秀文學(xué)作品的關(guān)鍵途徑，也是提升小學(xué)生語文閱讀能力的重要手段。一、以語文教材作為整本書閱讀教學(xué)的基本資源小學(xué)語文教材通常會收錄符合小學(xué)生認(rèn)知水平的名篇佳作，或者是名著、小說等極具文學(xué)價(jià)值的作品片段。這部分內(nèi)容雖然可以讓小學(xué)生了解傳統(tǒng)文化作品的片段內(nèi)容與文學(xué)價(jià)值，但是教師仍然需要以整本書課外閱讀來拓

3、寬小學(xué)生的閱讀視野，使小學(xué)生宏觀了解整本書閱讀作品的內(nèi)容與思想。因此，小學(xué)語文教材中的佳作片段也就成為開展整本書課外閱讀教學(xué)的基本資源。就如在古詩兩首一課選擇了四時(shí)田園雜興小兒垂釣兩首古詩作品。在整本書拓展閱讀教學(xué)中，可以用唐詩宋詞這本書來組織拓展教學(xué)，鼓勵小學(xué)生在課后拓展古詩閱讀范圍。唐詩宋詞收錄了我國經(jīng)典的古詩作品，古詩篇幅較短，但寓意深遠(yuǎn)，哲理鮮明，能夠?qū)πW(xué)生的思想產(chǎn)生警示與提醒作用。同時(shí)，唐詩宋詞文辭優(yōu)美，朗朗上口，讀起來回味無窮，這個(gè)文學(xué)特點(diǎn)也更易于激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。二、以學(xué)生興趣作為整本書閱讀教學(xué)的拓展補(bǔ)充在歷史長河中，國內(nèi)外的經(jīng)典名著浩瀚無窮，小學(xué)語文教材不可能收錄所有的經(jīng)

4、典書目，所以教師應(yīng)跳出教材框架，選擇對小學(xué)生智力開發(fā)與情感熏陶有積極作用的整本書拓展閱讀作品，并鼓勵小學(xué)生選擇自己感興趣的閱讀對象來作為拓展閱讀內(nèi)容，通過給小學(xué)生自主權(quán)與選擇權(quán)來提升小學(xué)生參與整本書拓展閱讀活動的積極性。在選擇整本書閱讀對象的時(shí)候，要充分調(diào)查小學(xué)生的閱讀喜好，了解每一個(gè)小學(xué)生的閱讀興趣所在。比如，在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生的閱讀興趣共可分為三類：一類學(xué)生喜歡閱讀小說、名著等故事性較強(qiáng)、情節(jié)起伏波動較大的文學(xué)作品，認(rèn)為跌宕起伏的情節(jié)更易于被他們記住，也更吸引學(xué)生注意力，所以開發(fā)哈利波特寫給兒童的中國歷史寫給兒童的中國地理西頓動物記內(nèi)斯比特幻想小說常青藤國際大獎小說等優(yōu)秀作品；有一部分

5、學(xué)生喜歡閱讀情感細(xì)膩、文辭優(yōu)美的散文、詩歌作品，常常會被一些簡短但是意境深遠(yuǎn)的優(yōu)美語句吸引住，會為他們選擇小學(xué)生名家文學(xué)讀本唐詩三百首等；還有一部分小學(xué)生喜歡圖文并茂的閱讀作品，開發(fā)優(yōu)秀的繪本讀物如法布爾昆蟲記彩繪本小牛頓科學(xué)館什么是什么等科普讀物，以及海豚繪本花園系列，因?yàn)槔L本讀物適合每個(gè)年級的學(xué)生，不同的年齡讀出不同的感受，文字書與圖畫書共同滋養(yǎng)孩子的童年。三、以及時(shí)交流作為整本書閱讀教學(xué)的鞏固條件通常來講，整本書閱讀教學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間較長，而且小學(xué)生所選擇的閱讀對象不盡相同，而且即便是同一閱讀對象，小學(xué)生所產(chǎn)生的閱讀感受也極具個(gè)人思維色彩。所以，教師應(yīng)以及時(shí)交流來促進(jìn)小學(xué)生碰撞思想，使其在

6、交流中完善與豐富自己的閱讀認(rèn)知，在交流與合作中獲得成長。另外，教師也應(yīng)及時(shí)與小學(xué)生進(jìn)行交流，在交流中指點(diǎn)迷津，了解小學(xué)生在閱讀中取得的進(jìn)步與成長，以便及時(shí)總結(jié)整本書拓展閱讀教學(xué)的效果。一般來說，會根據(jù)具體的整本書拓展閱讀任務(wù)來選擇交流周期，若整本書閱讀篇幅較短，便以一周作為交流期限，若閱讀篇幅較長，則以兩周到一個(gè)月作為交流期限。在閱讀交流會中，小學(xué)生的閱讀觀點(diǎn)并無對錯，他們只需說出自己真實(shí)的閱讀感受即可。同時(shí)還以“整本書書目推薦”來鼓勵小學(xué)生向其他同學(xué)介紹自己所選擇的整本書閱讀書目，總結(jié)這本書的內(nèi)容梗概與閱讀啟迪，以此來鍛煉小學(xué)生的閱讀表達(dá)能力與概括總結(jié)能力?？偠灾緯卣归喿x是提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵活動，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實(shí)與學(xué)生需要來全面開發(fā)整本書拓展閱讀資源，并以及時(shí)的交流與有效的師生、生生合作來不斷優(yōu)化整本書拓展閱讀的教學(xué)效果與教學(xué)效率，以整本書拓展閱讀的有效教學(xué)來促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的高效展開。