淺談小學語文的課前預習

1、    淺談小學語文的課前預習    陳雪萍摘 要：預習是指教師在講課之前，學生自學新課內(nèi)容，做好上課的準備過程。預習也是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。經(jīng)過預習，學生的自學能力得到了鍛煉。關鍵詞：預習；小學生；重要性：g622 ：b ：1002-7661（2014）06-263-01隨著信息時代的悄然臨近，中國社會正經(jīng)歷著深刻的歷史性變革。時代的要求越來越深刻的激勵和召喚著經(jīng)濟和社會對于教育的需求。那么，作為學生怎樣適應當今的教育形勢呢？唯一的答案學生只有掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的科學

2、領域，索取新的知識。要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環(huán)工作。預習是指教師在講課之前，學生自學新課內(nèi)容，做好上課的準備過程。預習也是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。經(jīng)過預習，學生的自學能力得到了鍛煉，而提高學生的自學能力正是語文教學的重要任務之一。因此，預習是語文教學落實素質教育的關鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環(huán)節(jié).我國著名的教育家葉圣陶說：“學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；若困惑沒法解決，到討論的時候就會集中追求解

3、決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以調動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值?！边@是對預習重要性的精辟闡述。一、如何預習首先，搜集整理資料。課前上網(wǎng)搜集相關信息，提前查閱課外資料，并進行細致整理，提前瀏覽，初步掌握。待到課上，可借此搜集整理的資料與同學、老師一起交流。這樣的學習才會使課堂更加豐富多彩，有利于學生深人了解課文內(nèi)容以及作者寫作的意圖，為學好課文打下基礎。其次，分步朗讀。記敘文的朗讀要從整體上感知文章內(nèi)容或語段，理清文章的結構脈絡，初步把握住文章中作者所要表達的情感，初步感受文章的語言特色。而議論文和說明文的朗讀要求就不同了，這兩種文體閱讀時，就必須先理解掌握它們的文體知識，

4、才能更好地把握文章內(nèi)容和表現(xiàn)特色。進入小學高年級，我覺得課前預習尤為重要，同樣的課，只有在有準備的心靈里才會生根發(fā)芽.二、預習的設計抓住共同特點，安排預習內(nèi)容；注意學生差異，分層設計。一個班的學生，就學習基礎和學習的素質來說是有一定差異的，也有共同的弱點。即使是小學六年級的學生，理解事物也往往是孤立的，不注意它們的內(nèi)在聯(lián)系，理解支離破碎，抓不住重點。針對學生的這些弱點，要有意識地安排預習，讓他們逐步理解體會一篇文章中詞、句、段、篇與中心內(nèi)容之間聯(lián)系。一個班的學生除了共同的弱點外，還存在能力的差異。程度好的學生能自覺運用學到的預習方法按照目標去預習；而閱讀能力差的學生讀書不流暢，文章的段落分不準

5、，主要內(nèi)容概括不上來。根據(jù)這個現(xiàn)狀，要改變“一刀切”、“一鍋煮”的做法，對不同的學生安排不同的預習目標。圍繞訓練重點，循序漸進；抓住教材特點，靈活安排。由于教材中每篇課文，體裁不盡相同，訓練重點各有側重，所以設計預習還要從教材特點出發(fā)。三、預習的安排在語文課堂教學中怎樣安排預習呢？一般分三個層次安排預習：第一層：通讀感知。了解課文大概內(nèi)容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或物是什么，按什么順序寫等，為理解課文作好鋪墊.第二層：再讀理解。弄清文章結構層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關的句子、段落。第三層：細讀深究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義；抓住關鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領會

6、課文的中心思想，體會文章的寫作特點。四、預習的收獲預習強化了學習動機，提高了學習積極性。學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數(shù)，促使學生把注意力集中在難于理解的知理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎；用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動，可以大大減少教師的無效勞動。因此，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向，效果也就會更好了。在語文教學中，如果不安排學生預習，直接進行講讀分析，那么往往只有幾個優(yōu)等生能得到鍛煉的機會，大多數(shù)學生只是“陪客”，又何來提高學生素質呢？但是如果進行了預習，學生根據(jù)單元學習目標，自學提綱，自己動腦動手練習，這樣每個學生都有了訓練的